摘 要：教育信息化的核心，就是充分利用信息技术，改革课堂教育模式，改革教学过程，改革育人模式，推动教育现代化。多媒体设备能将数字、图片和一些抽象的知识等直观地展现出来，给学生提供具体可感的图像，以此调动学生的眼、耳、手等多种感官。特别是屏幕上出现的彩色动画，能使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中，产生浓厚的学习兴趣和强大的学习动力。
　　关键词：多媒体教学;初中数学
　　一、运用多媒体技术于初中数学教学之中，能提高学生学习兴趣
　　数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在函数图像的判断中，学生对图像的特征虽然了解，但在应用上把握不定。我在设计课件这一部分时，采用动画显示曲线或图表，例如，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量x与对应值y所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生能够体念到自变量x与y的对应关系，加深了对函数图像的特征的掌握。
　　多媒体可应用于数学教学中的实验模拟和难点突破。学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与函数部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对函数的理解，我选择Mathcad中的模块，该软件能在模块中把任何你输入的函数以曲线或立体图形的方式再现;对立体几何中我选择Third Dimension软件，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，又大大加快理解速度。
　　二、运用多媒体技术于初中数学教学之中，能创设教学情境
　　美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生在学习数学时，常常因为数学公式的枯燥、数学运算的繁琐而缺乏学习兴趣。但实际上很多数学问题都是来源于生活，并通过一系列的抽象、归纳、综合后转变而成的，所以数学学习的一个重要环节就是要让学生了解数学背景，获得数学经验，从而激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此创设良好的数学教学情境，让学生动手操作，能让学生获得数学经验，使学生迅速进入最佳学习状态。如，在“直线与圆的位置关系”的教学中，通过播放“海上日出”的录像让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关。录像中优美的画面刺激学生的感官，让学生将熟悉的场景与抽象的数学问题联系起来，并通过操作可运动的课件，体会抽象的过程，大大提高学生的学习兴趣，并更快地投入到学习之中。
　　三、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力
　　初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。
　　例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。
　　四、利用多媒体突破难点、突出重点
　　多媒体能够及时处理教学过程中的大量图像与数据，也能够展示出连续的教学过程，营造出一种逼真的效果，将抽象的理论展示在学生眼前，多媒体不仅能够为数学定理、数学概念与数学性质提供范例，也可以帮助学生从各个角度来理解抽象的概念，培养学生的空间想象力。
　　举例来说，在初中数学教材中，空间图形有很多，这个问题一直是困扰教师和学生的难题，如果使用传统教学法，教师需要在黑板上画出图形，不仅浪费时间与精力，教学效果也不理想，而将多媒体引入空间图形教学中就能够很好地解决这个问题，教师只需要占用很少的课堂时间就能够为学生展示出图形的绘制过程，再配以语言的描述，学生就能够快速地掌握所学知识了。可以看出，利用多媒体对初中数学进行辅助教学不仅能够提升学生的创造性思维能力，还能够帮助他们获取到系统、完整的理论体系。
　　五、在知识点多知识量大时使用多媒体
　　多媒体呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时地使用CAI。如“三角形的认识”一课就涵盖了许多知识点：三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形、等边三角形，认识三角形的底和高，画三角形的高等等。我们可以通过计算机先演示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义;再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可以按角分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，也可按边分类：一般三角形、等腰三角形、等边三角形。教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高，从而利用多媒体顺利地完成教学任务，突出教学重点，取得良好的教学效果。
　　总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。