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摘 要:通过问卷的形式,以河北农业大学为例,对高校体育选项课现状进行比较详细的调查,并根据调查统计的结果,经过数据分析,结合专家和部门领导意见,在河北农业大学进行体育课教学的改革与实践。
关键词:高校;体育课;改革;实践
中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0220-02
1992年国家教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《纲要》指出,体育教育是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,要以人为本,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,既要考虑主动适应学生个性的需要,也要考虑主动适应社会发展的需要,为学生所用,便于学生课外自学、自练、达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标,并为学生从事终身体育锻炼打好基础。河北农业大学的体育教学改革自80年代初既已开始,从突破旧有的统一课程体系和教学内容模式着手,率先尝试开设了选项课。是河北省第一所开展体育选项课教学的高校,具有较大的代表性。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
河北农业大学2008级、2009级本科3 000名学生,河北农业大学体育工作体育工作部的55名体育教师
2.研究方法
1)文献资料法:查阅相关资料,进行分析和利用,为相关研究和调查打下良好的基础。
2)访谈法:通过电话形式向有关领导、知名教授了解全国及我省体育体育选项课教学的动态,对收集到的资料进行确认、补充,并对研究过程中出现的问题向有关专家进行咨询、请教。
3)问卷调查法:向从事河北农业大学体育选项课教学的教师发放了55份调查问卷,并收回55份,回收率为100%,有效问卷为54份,有效率为98.2%。了解选项课教学的指导思想、教学内容、课程设置、师资队伍建设、教学场地和器材设备、考核方法等情况。对河北农业大学的在校生进行了抽样问卷,了解了他们对选项课课程整体改革的意见和建议。学生发放问卷3 000份,收回2 969份,回收率98.7%,有效问卷2922份,有效率为98.4%。
4)统计法:将文献资料调查问卷结果进行统计处理,运用数理统计与逻辑分析法进行综合分析。
二、结果与分析
1.体育选项课课程目标分析
課程目标是国家教育目标和学校培养目标的具体化。长期以来,我国大学体育的目标定位仅仅是停留在“以锻炼身体为主”,还是“以传授运动技能为主”的狭隘争论上。随着高等教育改革的深化,大学体育已从应试教育向素质教育转轨[1]。另外随着时代的发展,我国学校体育教育目标在逐渐扩大,并向着独立化、具体化、明确化、有序化和整体系统化的多方向发展,符合未来社会发展。只有根据学校体育所具有的功能确定下来的目标,才具有方向性,现实性,才有可能实现[2]。
在调查中教师和学生的观点比较一致,认为培养学生的体育学习能力、培养学生良好的体育习惯、增强学生的体质都超过了半数,选择思想品德培养的都不多。可以看出教师和学生对于体育课的理解还为传统的增强体质和提高运动技能等传统思维。忽视了对学生竞争意识、团队协作、坚强的意志品质、增强调控情绪和对抗挫折能力的培养。
2.体育选项课项目设置情况分析
大学生需要自由的空间,需要在激烈的竞争中愉悦自己的心情,更加需要了解体育,获得足够的体育理论知识去指导自己的实践。并且,大学生阶段正是他们个性形成的阶段。所有这些,都需要高校体育教学优化课程结构,挖掘潜力,用时代发展的眼光来开阔视野,用长远的、战略的眼光去改革现状[3]。
河北农业大学本科设置两年选项课,专科设置一年选项课。周一到周五下午设置各项目的辅导课。体育选项课设置项目有篮球、排球、足球、乒乓球、棒球、武术、健美操、艺术体操、综合、拳击10个项目。学生选择体育项目时,由于场地条件的不足,对各个项目规定了上限人数,对超过规定限制人数的学生,组织进行第二次选项。篮球、足球、乒乓球在我国有很好的群众基础,同时也具有较强的健身性、对抗性和趣味性,成为大学生男生的首选。健美操、艺术体操具有很好的健身、娱乐功能,并且能够塑造良好的体型,深受广大女学生的喜爱。另外在调查希望增加的选项课的调查中,多数教师和学生都希望增加羽毛球选项课。
3.体育选项课教学内容分析
随着社会发展和全民健身运动的开展,终身体育思想为人们普遍接受,并引起高校体育教育者的重视。终身体育作为现代体育思想已成为高校体育教育的一个重要发展方向,以终身体育思想指导体育教学内容的改革,是高校深化教改中培养高素质人才的重要途径[4]。所以在教学内容的选择上应以提高学生身体素质,培养学生运动能力结合起来,并且注重对学生体育意识及体育锻炼习惯的培养。
1)体育选项课理论课教学内容分析
现阶段普通体育课教学内容中,轻视理论知识教学的现象还相当严重。教材比重太小,教学时数偏少,而且内容太偏重目的、任务、意义等纯概念和一些简单的锻炼原则。缺乏实效性、针对性和长远性,实用价值不高[5]。由于课时的限制,我省大学体育理论课包括四章内容,包括体育概述、体育锻炼对人体的影响、体育锻炼的科学方法、体育锻炼的医务监督。通过调查57.4%的教师认为理论课应该增加健康知识内容。65.2%的学生希望通过理论课学习到体育竞赛裁判法、组织编排知识,认为需要加强健康知识、运动心理知识的学生分别为57.4%、52.0%。只有33.3%和20.4%的教师选择了裁判法、组织编排和运动心理知识。
2)体育选项课实践课教学内容分析
并不是所有的竞技体育项目均适合大学的普通体育教学,一些可以作为体育课教学内容的竞技体育项目也不应当将其所有的技术标准、体能要求和比赛规则不加改变地应用于体育教学[6]。为了促进体育教学改革的深入开展,提高教学质量河北农业大学根据河北省体育课教学指导纲要和省教育厅的有关文件制定了各选项课的教学大纲。教学大纲的制定保证了教学任务完成,但是也存在着基本技术内容多,游戏、班内对抗性练习、教学比赛少的不足。通过调查79.2%的学生认为需要提高体育选项课的趣味性,61.4%的学生认为需要加强体育选项课的健身性。
4.体育选项课考核方法的分析
学习评价又是课程评价重要的组成部分,是全面客观地对学生体育效果和过程评价的关键环节。目前,由“技能”“知识”“身体素质”“态度”构成的学生体育课考核指标体系,缺少组成健康重要标志的身体形态和身体机能指标,不能完全体现“健康”理念的功能,存在着一定的局限性,不能全面反映学生体育与健康状况[7]。教师重视终结性评价的功能,而对形成性评介及反馈性评价功能认识不足,如何把考核与教学活动结合起来,发挥考核的反馈功能和激励功能是广大教师面临的新问题。94.4%的教师,83.9%的学生认为应该把进步幅度纳入评价体系。
三、教学改革的实践
1.确立终身体育的教育理念
确立增强学生身体素质,培养学生体育意识的课程目标。课程目标在很大程度上影响着教育实践的开展以及教学效果。必须改变过去以技术传授,提高学生竞技水平为中心转向以提高学生身体素质,培养学生终身从事体育锻炼的教育上。河北农业大学体育部确立了“健康第一”的教学目标,为学生终生体育奠定了基础。
2.开设选修课、辅导课,适当增加选项课项目
二年时间,每周二学时的体育课是不够的。当学生还没有形成体育兴趣、习惯,不具备个体锻炼的能力时,体育课一停,学生的体育活动也就随之告终。这种随课而停的现象非常普遍,以致高年级学生体质和身体素质逐年下降,这也必然导致终身体育观念与行为的淡薄[8]。所以对三、四年级以及研究生开设选修课是十分必要的。河北农业大学在开展体育课教学的同时,教师还在每天下午进行课外辅导,尽量满足不同学生的需要,另外学校根据本校实际情况适当开设了学生喜欢的一些体育选项课项目。
3.降低教学内容的技术动作难度,提高健身性
降低技术动作难度,淡化竞技性能够调动学习动作的积极性,普及和加强健身内容的教学,使学生感受到体育的乐趣。在教材内容选择上要考虑学生的需求,尽量满足学生的兴趣,以培养终身体育习惯为目标,尽可能体现教学任务和要求,安排将全面发展身体素质与《国家体锻标准》相结合的教学内容。
4.健全评价体系
河北农业大学体育课把学生的进步幅度、意志品质、协作能力纳入到评价内容当中;加大期中考试、平时成绩比例;在考试方式上增加学生自评、学生互评的方式。通过上级教学主管批准,河北农业大学体育课增加了期中考试,加大了平时成绩在总成绩中的比重。激发了学生参与体育锻炼的积极性。
参考文献:
[1]郭华恬,金熙佳.高校体育的目标与改革思路[J].体育与科学,2003,24(1):75-76
[2]段长啵.学校体育教学目标、内容及方法改革趋势探析[J].教学与管理,2009,(7):112-113
[3]王哲广,马铮.促进青少年身心健康的体育课程设置研究构想[J].中国青年政治学院学报,2006,(4):10-14
[4]宋振镇.高校公共体育课教学内容改革的研究[J].上海体育学院学报,2001,25(5):168-170
[5]龚婉敏.高校体育课教学内容的现状与改革[J].体育学刊,2001,8(3):80-82
[6]梁昌莲.我国普通高校体育教学内容思考[J].中国体育科技,2004,40(5):69-71
[7]郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报,2004,27(1):110-112
[8]丁素文.高校体育课程设置的改革构想[J].体育学刊[J].2002,9(1):66-68
关键词:高校;体育课;改革;实践
中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0220-02
1992年国家教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《纲要》指出,体育教育是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,要以人为本,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,既要考虑主动适应学生个性的需要,也要考虑主动适应社会发展的需要,为学生所用,便于学生课外自学、自练、达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标,并为学生从事终身体育锻炼打好基础。河北农业大学的体育教学改革自80年代初既已开始,从突破旧有的统一课程体系和教学内容模式着手,率先尝试开设了选项课。是河北省第一所开展体育选项课教学的高校,具有较大的代表性。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
河北农业大学2008级、2009级本科3 000名学生,河北农业大学体育工作体育工作部的55名体育教师
2.研究方法
1)文献资料法:查阅相关资料,进行分析和利用,为相关研究和调查打下良好的基础。
2)访谈法:通过电话形式向有关领导、知名教授了解全国及我省体育体育选项课教学的动态,对收集到的资料进行确认、补充,并对研究过程中出现的问题向有关专家进行咨询、请教。
3)问卷调查法:向从事河北农业大学体育选项课教学的教师发放了55份调查问卷,并收回55份,回收率为100%,有效问卷为54份,有效率为98.2%。了解选项课教学的指导思想、教学内容、课程设置、师资队伍建设、教学场地和器材设备、考核方法等情况。对河北农业大学的在校生进行了抽样问卷,了解了他们对选项课课程整体改革的意见和建议。学生发放问卷3 000份,收回2 969份,回收率98.7%,有效问卷2922份,有效率为98.4%。
4)统计法:将文献资料调查问卷结果进行统计处理,运用数理统计与逻辑分析法进行综合分析。
二、结果与分析
1.体育选项课课程目标分析
課程目标是国家教育目标和学校培养目标的具体化。长期以来,我国大学体育的目标定位仅仅是停留在“以锻炼身体为主”,还是“以传授运动技能为主”的狭隘争论上。随着高等教育改革的深化,大学体育已从应试教育向素质教育转轨[1]。另外随着时代的发展,我国学校体育教育目标在逐渐扩大,并向着独立化、具体化、明确化、有序化和整体系统化的多方向发展,符合未来社会发展。只有根据学校体育所具有的功能确定下来的目标,才具有方向性,现实性,才有可能实现[2]。
在调查中教师和学生的观点比较一致,认为培养学生的体育学习能力、培养学生良好的体育习惯、增强学生的体质都超过了半数,选择思想品德培养的都不多。可以看出教师和学生对于体育课的理解还为传统的增强体质和提高运动技能等传统思维。忽视了对学生竞争意识、团队协作、坚强的意志品质、增强调控情绪和对抗挫折能力的培养。
2.体育选项课项目设置情况分析
大学生需要自由的空间,需要在激烈的竞争中愉悦自己的心情,更加需要了解体育,获得足够的体育理论知识去指导自己的实践。并且,大学生阶段正是他们个性形成的阶段。所有这些,都需要高校体育教学优化课程结构,挖掘潜力,用时代发展的眼光来开阔视野,用长远的、战略的眼光去改革现状[3]。
河北农业大学本科设置两年选项课,专科设置一年选项课。周一到周五下午设置各项目的辅导课。体育选项课设置项目有篮球、排球、足球、乒乓球、棒球、武术、健美操、艺术体操、综合、拳击10个项目。学生选择体育项目时,由于场地条件的不足,对各个项目规定了上限人数,对超过规定限制人数的学生,组织进行第二次选项。篮球、足球、乒乓球在我国有很好的群众基础,同时也具有较强的健身性、对抗性和趣味性,成为大学生男生的首选。健美操、艺术体操具有很好的健身、娱乐功能,并且能够塑造良好的体型,深受广大女学生的喜爱。另外在调查希望增加的选项课的调查中,多数教师和学生都希望增加羽毛球选项课。
3.体育选项课教学内容分析
随着社会发展和全民健身运动的开展,终身体育思想为人们普遍接受,并引起高校体育教育者的重视。终身体育作为现代体育思想已成为高校体育教育的一个重要发展方向,以终身体育思想指导体育教学内容的改革,是高校深化教改中培养高素质人才的重要途径[4]。所以在教学内容的选择上应以提高学生身体素质,培养学生运动能力结合起来,并且注重对学生体育意识及体育锻炼习惯的培养。
1)体育选项课理论课教学内容分析
现阶段普通体育课教学内容中,轻视理论知识教学的现象还相当严重。教材比重太小,教学时数偏少,而且内容太偏重目的、任务、意义等纯概念和一些简单的锻炼原则。缺乏实效性、针对性和长远性,实用价值不高[5]。由于课时的限制,我省大学体育理论课包括四章内容,包括体育概述、体育锻炼对人体的影响、体育锻炼的科学方法、体育锻炼的医务监督。通过调查57.4%的教师认为理论课应该增加健康知识内容。65.2%的学生希望通过理论课学习到体育竞赛裁判法、组织编排知识,认为需要加强健康知识、运动心理知识的学生分别为57.4%、52.0%。只有33.3%和20.4%的教师选择了裁判法、组织编排和运动心理知识。
2)体育选项课实践课教学内容分析
并不是所有的竞技体育项目均适合大学的普通体育教学,一些可以作为体育课教学内容的竞技体育项目也不应当将其所有的技术标准、体能要求和比赛规则不加改变地应用于体育教学[6]。为了促进体育教学改革的深入开展,提高教学质量河北农业大学根据河北省体育课教学指导纲要和省教育厅的有关文件制定了各选项课的教学大纲。教学大纲的制定保证了教学任务完成,但是也存在着基本技术内容多,游戏、班内对抗性练习、教学比赛少的不足。通过调查79.2%的学生认为需要提高体育选项课的趣味性,61.4%的学生认为需要加强体育选项课的健身性。
4.体育选项课考核方法的分析
学习评价又是课程评价重要的组成部分,是全面客观地对学生体育效果和过程评价的关键环节。目前,由“技能”“知识”“身体素质”“态度”构成的学生体育课考核指标体系,缺少组成健康重要标志的身体形态和身体机能指标,不能完全体现“健康”理念的功能,存在着一定的局限性,不能全面反映学生体育与健康状况[7]。教师重视终结性评价的功能,而对形成性评介及反馈性评价功能认识不足,如何把考核与教学活动结合起来,发挥考核的反馈功能和激励功能是广大教师面临的新问题。94.4%的教师,83.9%的学生认为应该把进步幅度纳入评价体系。
三、教学改革的实践
1.确立终身体育的教育理念
确立增强学生身体素质,培养学生体育意识的课程目标。课程目标在很大程度上影响着教育实践的开展以及教学效果。必须改变过去以技术传授,提高学生竞技水平为中心转向以提高学生身体素质,培养学生终身从事体育锻炼的教育上。河北农业大学体育部确立了“健康第一”的教学目标,为学生终生体育奠定了基础。
2.开设选修课、辅导课,适当增加选项课项目
二年时间,每周二学时的体育课是不够的。当学生还没有形成体育兴趣、习惯,不具备个体锻炼的能力时,体育课一停,学生的体育活动也就随之告终。这种随课而停的现象非常普遍,以致高年级学生体质和身体素质逐年下降,这也必然导致终身体育观念与行为的淡薄[8]。所以对三、四年级以及研究生开设选修课是十分必要的。河北农业大学在开展体育课教学的同时,教师还在每天下午进行课外辅导,尽量满足不同学生的需要,另外学校根据本校实际情况适当开设了学生喜欢的一些体育选项课项目。
3.降低教学内容的技术动作难度,提高健身性
降低技术动作难度,淡化竞技性能够调动学习动作的积极性,普及和加强健身内容的教学,使学生感受到体育的乐趣。在教材内容选择上要考虑学生的需求,尽量满足学生的兴趣,以培养终身体育习惯为目标,尽可能体现教学任务和要求,安排将全面发展身体素质与《国家体锻标准》相结合的教学内容。
4.健全评价体系
河北农业大学体育课把学生的进步幅度、意志品质、协作能力纳入到评价内容当中;加大期中考试、平时成绩比例;在考试方式上增加学生自评、学生互评的方式。通过上级教学主管批准,河北农业大学体育课增加了期中考试,加大了平时成绩在总成绩中的比重。激发了学生参与体育锻炼的积极性。
参考文献:
[1]郭华恬,金熙佳.高校体育的目标与改革思路[J].体育与科学,2003,24(1):75-76
[2]段长啵.学校体育教学目标、内容及方法改革趋势探析[J].教学与管理,2009,(7):112-113
[3]王哲广,马铮.促进青少年身心健康的体育课程设置研究构想[J].中国青年政治学院学报,2006,(4):10-14
[4]宋振镇.高校公共体育课教学内容改革的研究[J].上海体育学院学报,2001,25(5):168-170
[5]龚婉敏.高校体育课教学内容的现状与改革[J].体育学刊,2001,8(3):80-82
[6]梁昌莲.我国普通高校体育教学内容思考[J].中国体育科技,2004,40(5):69-71
[7]郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报,2004,27(1):110-112
[8]丁素文.高校体育课程设置的改革构想[J].体育学刊[J].2002,9(1):66-68