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【摘要】：随着普通高中语文课程标准的修订，“语文核心素养”的提出引发了一股热潮。本文结合相关文献，从语文核心素养的涵义、特征、培养策略等几个热点方面，整理分析了国内研究者的主要观点，进行了综述。
【关键词】：语文核心素养；学生；策略
一、语文核心素养研究概括
笔者主要以CNKI网为检索平台，以2016年为检索区间，截至2017 年1月5日，在中国知网，直接篇名涉及“语文核心素养”的文章共计227篇，其中2016年发表的有191篇。可知学术界对于语文核心素养的研究文章较多，成果较丰硕。2016年关于语文核心素养的文章呈井喷式现象，研究热度急剧升高。相关研究涉及面比较广。语文核心素养作为新课程改革的新理念已经迫在眉睫，在基础教育领域拥有了一定的声音。
二、语文核心素养的研究背景
1、国际核心素养的研究背景
“核心素养”一词最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。欧盟议会和欧盟理事会于2006年通过关于核心素养的建议案。核心素养被定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”。提案通过后，各成员国纷纷受其影响，掀起了研究“核心素养”的热潮。①
2、国内核心素养的研究背景
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”一词。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会发布了《中国学生发展核心素养（ 征求意见稿）》。2011版《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”。随着课标的修订，越来越多的语文研究者开始基于语文核心素养的讨论。
三、 语文核心素养的涵义界定
目前，高中课标修订工作已经基本完成，部编本语文教材也即将使用。“语文核心素养”提出后就成为各界讨论的热点。那么，语文核心素养的内涵到底是什么？
1、高中语文课程标准研制修订组的界定
语文课程研制专家从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面对“语文核心素养”内涵进行了界定。语文课标修订组组长王宁还是从四个方面出发，讨论了语文核心素养的具体内涵。是每个学生都应该达到一个最基本的共同的标准。②教育部语文课程标准研制组、修订组核心成员王云峰则从学校教育出发，立足语文课程学习，认为学生的语文核心素养是在语文学习的前提下习得的四个方面的综合体现。③
2、非高中语文课程标准研制修订组的界定
顾之川认为语文核心素养必须遵循要求和自身规律，考虑不同学段学生的特性去构建学生的语文核心素养。他从语文知识、口语和书面语、学习方法和学习习惯、思维能力四个方面来界定语文核心素养。④丁文静 、韦冬余从语文素养的角度出发，认为学生的语文核心素养是在日常的语文课程中通过接受语文教育，在各方面结合下形成的促進个人终身发展的适用社会需要的关键能力。语文核心素养还有待深入研究。⑤孙双金则从人文修养和语言能力两方面来界定语文核心素养的内涵。⑥
四、语文核心素养的特征
1、基础性和综合性。语文核心素养需要通过语文教学形成，只有掌握了语文这门母语课程，才能在此基础上开展其它课程的学习，语文学科是学习其他学科的消融剂，具有基础性的特征。⑥语文学科本身就是一门综合课程，学习的内容是培养学生语文核心素养的中介，通过语文学习培养出来的人具有的素质同样也具有综合性。⑦
2、发展性与阶段性。核心素养具有时代感和生长感，与社会发展和时代要求紧密结合，其界定也是在不断发展中完善和日渐沉淀的。语文核心素养的发展水平随着个体的变化而变化发展。学生在不同的年龄阶段会呈现不同的认知能力。这就决定了在培养学生语文核心素养时需要考虑学生在不同年龄阶段的心理特征，分阶段的去制定相应的培养策略。⑧
3、工具性与人文性。工具性和人文性是语文课程的基本特点，语文核心素养同样具备着这两种根本属性。语文核心素养的能力具有工具性，如口语表达交流这些外在的语言决定学生以后的社会生活水平。语文学科的人文性就是指语文课程可以化育人，使得学生在离开学校之后，依然能够保持并发展自己的个性、精神追求和创造力，有着进步的思想观念、正确的价值取向和情感趣味。⑧
五、语文核心素养的培养策略
语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。⑨关于语文核心素养的培养策略，大致可以分为以下几种。
1、树立语文教师的核心素养理念，灵活运用教学方法。培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，灵活运用多样的教学方法，指导自己的教学行为。⑥
2、充分利用语文教材。教科书是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。⑧
3、重视阅读。语文核心素养的培养需要教师引导学生的课内阅读和课外阅读并重。通过阅读教学让学生在阅读中受到美的熏陶。教鼓励学生不同的阅读趣味。提高自己的阅读能力和表达能力，从而提高自己的语文核心素养。⑦
4、形成语文助学课堂。在语文课堂教学中，可以通过建立助学课堂，让学生学会基本的语文分析方法，形成良好的语文学习习惯。教学过程中，要充分发挥自身、学生和其他学生的作用，建设语文互助课堂，培养学生的语文核心素养。⑨
六、语文核心素养有待深入研究
学者们围绕语文核心素养的研究取得了一些研究成果。但不可否认，在数量众多的研究文献中，有些研究者发现了一些问题。主要是从实施和评价来看，没有形成一个系统的标准。]而且设涉及的面太多，如果过于泛泛而谈，远离“核心”这个大的目标。在课程改革中需要去解决。⑨
参考文献：
[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，（10）：39-45.
[2]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016，（11）：4-8.
[3]王云峰.语文素养及其培养[J].中学语文教学，2016，（11）： 9-10.
[4]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016，（03）：15-17.
[5]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略--基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文，2016，（06）：80-81.
[6]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文（教师论坛）2016（05）： 4-7.
[7]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（11）：173-176.
[8]闫喜生.《中学生语文核心素养的培养策略》[J].现代语文，2016，（11）：88-89.
[9]洪金珠.《提升学生语文核心素养的方式》[J].中小学教师培训，2016，（09）：92.
【关键词】：语文核心素养；学生；策略
一、语文核心素养研究概括
笔者主要以CNKI网为检索平台，以2016年为检索区间，截至2017 年1月5日，在中国知网，直接篇名涉及“语文核心素养”的文章共计227篇，其中2016年发表的有191篇。可知学术界对于语文核心素养的研究文章较多，成果较丰硕。2016年关于语文核心素养的文章呈井喷式现象，研究热度急剧升高。相关研究涉及面比较广。语文核心素养作为新课程改革的新理念已经迫在眉睫，在基础教育领域拥有了一定的声音。
二、语文核心素养的研究背景
1、国际核心素养的研究背景
“核心素养”一词最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中。欧盟议会和欧盟理事会于2006年通过关于核心素养的建议案。核心素养被定义为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”。提案通过后，各成员国纷纷受其影响，掀起了研究“核心素养”的热潮。①
2、国内核心素养的研究背景
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”一词。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会发布了《中国学生发展核心素养（ 征求意见稿）》。2011版《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”。随着课标的修订，越来越多的语文研究者开始基于语文核心素养的讨论。
三、 语文核心素养的涵义界定
目前，高中课标修订工作已经基本完成，部编本语文教材也即将使用。“语文核心素养”提出后就成为各界讨论的热点。那么，语文核心素养的内涵到底是什么？
1、高中语文课程标准研制修订组的界定
语文课程研制专家从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面对“语文核心素养”内涵进行了界定。语文课标修订组组长王宁还是从四个方面出发，讨论了语文核心素养的具体内涵。是每个学生都应该达到一个最基本的共同的标准。②教育部语文课程标准研制组、修订组核心成员王云峰则从学校教育出发，立足语文课程学习，认为学生的语文核心素养是在语文学习的前提下习得的四个方面的综合体现。③
2、非高中语文课程标准研制修订组的界定
顾之川认为语文核心素养必须遵循要求和自身规律，考虑不同学段学生的特性去构建学生的语文核心素养。他从语文知识、口语和书面语、学习方法和学习习惯、思维能力四个方面来界定语文核心素养。④丁文静 、韦冬余从语文素养的角度出发，认为学生的语文核心素养是在日常的语文课程中通过接受语文教育，在各方面结合下形成的促進个人终身发展的适用社会需要的关键能力。语文核心素养还有待深入研究。⑤孙双金则从人文修养和语言能力两方面来界定语文核心素养的内涵。⑥
四、语文核心素养的特征
1、基础性和综合性。语文核心素养需要通过语文教学形成，只有掌握了语文这门母语课程，才能在此基础上开展其它课程的学习，语文学科是学习其他学科的消融剂，具有基础性的特征。⑥语文学科本身就是一门综合课程，学习的内容是培养学生语文核心素养的中介，通过语文学习培养出来的人具有的素质同样也具有综合性。⑦
2、发展性与阶段性。核心素养具有时代感和生长感，与社会发展和时代要求紧密结合，其界定也是在不断发展中完善和日渐沉淀的。语文核心素养的发展水平随着个体的变化而变化发展。学生在不同的年龄阶段会呈现不同的认知能力。这就决定了在培养学生语文核心素养时需要考虑学生在不同年龄阶段的心理特征，分阶段的去制定相应的培养策略。⑧
3、工具性与人文性。工具性和人文性是语文课程的基本特点，语文核心素养同样具备着这两种根本属性。语文核心素养的能力具有工具性，如口语表达交流这些外在的语言决定学生以后的社会生活水平。语文学科的人文性就是指语文课程可以化育人，使得学生在离开学校之后，依然能够保持并发展自己的个性、精神追求和创造力，有着进步的思想观念、正确的价值取向和情感趣味。⑧
五、语文核心素养的培养策略
语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。⑨关于语文核心素养的培养策略，大致可以分为以下几种。
1、树立语文教师的核心素养理念，灵活运用教学方法。培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，灵活运用多样的教学方法，指导自己的教学行为。⑥
2、充分利用语文教材。教科书是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。⑧
3、重视阅读。语文核心素养的培养需要教师引导学生的课内阅读和课外阅读并重。通过阅读教学让学生在阅读中受到美的熏陶。教鼓励学生不同的阅读趣味。提高自己的阅读能力和表达能力，从而提高自己的语文核心素养。⑦
4、形成语文助学课堂。在语文课堂教学中，可以通过建立助学课堂，让学生学会基本的语文分析方法，形成良好的语文学习习惯。教学过程中，要充分发挥自身、学生和其他学生的作用，建设语文互助课堂，培养学生的语文核心素养。⑨
六、语文核心素养有待深入研究
学者们围绕语文核心素养的研究取得了一些研究成果。但不可否认，在数量众多的研究文献中，有些研究者发现了一些问题。主要是从实施和评价来看，没有形成一个系统的标准。]而且设涉及的面太多，如果过于泛泛而谈，远离“核心”这个大的目标。在课程改革中需要去解决。⑨
参考文献：
[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，（10）：39-45.
[2]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016，（11）：4-8.
[3]王云峰.语文素养及其培养[J].中学语文教学，2016，（11）： 9-10.
[4]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016，（03）：15-17.
[5]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略--基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文，2016，（06）：80-81.
[6]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文（教师论坛）2016（05）： 4-7.
[7]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（11）：173-176.
[8]闫喜生.《中学生语文核心素养的培养策略》[J].现代语文，2016，（11）：88-89.
[9]洪金珠.《提升学生语文核心素养的方式》[J].中小学教师培训，2016，（09）：92.