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摘要：本文在分析我国高等职业教育专业建设和人才培养质量现状的基础上，参照“悉尼协议”认证标准，提出对我国高等职业教育在毕业生素质提升方法和途径。
关键词：悉尼协议；职业素质；途径
2001年，针对三年制高等教育培养工程技术教育认证的“悉尼协议”成立，“悉尼协议”对提升工程教育水平、提高一线工程师人才水平具有重大意义。2016年，“悉尼协议”应用研究高职院校聯盟，在南京成立“悉尼协议”越来越成为我国高职教育界关注的热点之一。对毕业生职业素质提升是“悉尼协议”建设的重要内容之一，本文针对我国高职教育人才培养现状，对“悉尼协议”认证标准下毕业生职业素质提升的途径和方法进行研究。
一、我国高等职业教育专业建设和人才培养质量现状
（一）在培养目标方面
我国高职院校已经基本达成了“面向企业培养具有较强可持续发展能力的技术技能人才”的人才培养目标，并就素质、知识和能力三个方面提出了培养要求，但在设定的素质目标、能力目标和知识目标是否真正为职业所需方面，在所设课程能否支撑教育目标的达成等方面，都尚缺乏有力的论证。
（二）在课程体系设置方面
在课程体系设置方面基本达成了公共课+专业课+拓展课的模式，通过三类课程实现培养学生素质、知识和能力的目标。但在具体课程的设置方面还需要进行广泛的论证。
（三）在具体课程的实施方面
具体课程在实施时从教学大纲到授课计划到课程教案等都非常完整，但在教学大纲内容及其更新方面、在信息化引入方面、在理实一体化实施情况方面、在课程评价方面、在各门课程之间的衔接等方面，都存在需要改进之处。
（四）毕业生素质知识能力方面
“悉尼协议”规定毕业生应具有8个方面的知识、13个方面的能力和12个方面的素质要求，我国高职层次教育人才培养目标与之存在差距，毕业生素质知识能力的欠缺现象比较普遍。
（五）在师资队伍方面
高职院校非常注重师资队伍的建设，通过各种方式提高教师各方面能力，双师已成很多高职院校的必要条件，但建设真正具有行业背景和真实实践经验师资队伍的道路还很长。
二、提升毕业生素质知识能力的途径
针对“悉尼协议”对素质、知识、能力的要求，考虑从以下几方面进行提升：
1）以学生为中心，以成果为导向，培养“一专多能”人才
敢于转变教育观念，紧紧围绕学生的培养要求设置教学目标、教学内容，选用多样化的教学方式方法，课程评价应加强过程评价综合反映学生学习效果。培养学生时应该做到“一专多能”，“一专”指的是学生需要掌握几门专业核心课程。“多能”指的是学生应该具备的学习能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等核心能力。
2）专业建设理念提升
针对专业优势与地域特色制定培养目标，通过培养目标的闭环化、课程体系具体化、课程大纲详细化、课程衔接无缝化、师资队伍全面化、设施建设发展化等，保证毕业要求的达成。
3）建立完善的评估系统，为教学改革指明方向
“悉尼协议”要求以结果为导向，对学生学习结果的考察主要在职业精神和专业能力上。以结果为导向的发展要求必须辅以建立完善的评估体系，多角度可持续地对学校、专业、学生进行评估。
4）建立有效的跟踪与闭环反馈机制，倡导持续循环改进
“悉尼协议”强调动态的、开放循环的、持续改进的质量保证体系。只有树立持续改进的教学理念，建立和完善有效的跟踪与闭环反馈机制，循环进行评价、反馈、改进，才能保证人才培养质量的不断提高。
参考文献：
[1]王伯庆.参照《悉尼协议》开展高职专业建设[J].江苏教育，2014（7）：16-19.
[2]顾京，韩冰.论推进我国高等职业技术教育专业认证工作的策略[J].中国职业技术教育，2015（8）.
[3]刘文华，徐国庆.《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探析：论我国职业教育的国际化[J].上海教育评估研究，2016（2）.
[4]周晶晶.基于《悉尼协议》的汽车运用与维修技术专业办学能力提升探讨[J].当代教育实践与教学研究. 2017（7）.
作者简介：周庆红（1976-），女，山西运城人，浙江工商职业技术学院电信学院讲师，工学硕士，主要从事自动化控制方面研究。
关键词：悉尼协议；职业素质；途径
2001年，针对三年制高等教育培养工程技术教育认证的“悉尼协议”成立，“悉尼协议”对提升工程教育水平、提高一线工程师人才水平具有重大意义。2016年，“悉尼协议”应用研究高职院校聯盟，在南京成立“悉尼协议”越来越成为我国高职教育界关注的热点之一。对毕业生职业素质提升是“悉尼协议”建设的重要内容之一，本文针对我国高职教育人才培养现状，对“悉尼协议”认证标准下毕业生职业素质提升的途径和方法进行研究。
一、我国高等职业教育专业建设和人才培养质量现状
（一）在培养目标方面
我国高职院校已经基本达成了“面向企业培养具有较强可持续发展能力的技术技能人才”的人才培养目标，并就素质、知识和能力三个方面提出了培养要求，但在设定的素质目标、能力目标和知识目标是否真正为职业所需方面，在所设课程能否支撑教育目标的达成等方面，都尚缺乏有力的论证。
（二）在课程体系设置方面
在课程体系设置方面基本达成了公共课+专业课+拓展课的模式，通过三类课程实现培养学生素质、知识和能力的目标。但在具体课程的设置方面还需要进行广泛的论证。
（三）在具体课程的实施方面
具体课程在实施时从教学大纲到授课计划到课程教案等都非常完整，但在教学大纲内容及其更新方面、在信息化引入方面、在理实一体化实施情况方面、在课程评价方面、在各门课程之间的衔接等方面，都存在需要改进之处。
（四）毕业生素质知识能力方面
“悉尼协议”规定毕业生应具有8个方面的知识、13个方面的能力和12个方面的素质要求，我国高职层次教育人才培养目标与之存在差距，毕业生素质知识能力的欠缺现象比较普遍。
（五）在师资队伍方面
高职院校非常注重师资队伍的建设，通过各种方式提高教师各方面能力，双师已成很多高职院校的必要条件，但建设真正具有行业背景和真实实践经验师资队伍的道路还很长。
二、提升毕业生素质知识能力的途径
针对“悉尼协议”对素质、知识、能力的要求，考虑从以下几方面进行提升：
1）以学生为中心，以成果为导向，培养“一专多能”人才
敢于转变教育观念，紧紧围绕学生的培养要求设置教学目标、教学内容，选用多样化的教学方式方法，课程评价应加强过程评价综合反映学生学习效果。培养学生时应该做到“一专多能”，“一专”指的是学生需要掌握几门专业核心课程。“多能”指的是学生应该具备的学习能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等核心能力。
2）专业建设理念提升
针对专业优势与地域特色制定培养目标，通过培养目标的闭环化、课程体系具体化、课程大纲详细化、课程衔接无缝化、师资队伍全面化、设施建设发展化等，保证毕业要求的达成。
3）建立完善的评估系统，为教学改革指明方向
“悉尼协议”要求以结果为导向，对学生学习结果的考察主要在职业精神和专业能力上。以结果为导向的发展要求必须辅以建立完善的评估体系，多角度可持续地对学校、专业、学生进行评估。
4）建立有效的跟踪与闭环反馈机制，倡导持续循环改进
“悉尼协议”强调动态的、开放循环的、持续改进的质量保证体系。只有树立持续改进的教学理念，建立和完善有效的跟踪与闭环反馈机制，循环进行评价、反馈、改进，才能保证人才培养质量的不断提高。
参考文献：
[1]王伯庆.参照《悉尼协议》开展高职专业建设[J].江苏教育，2014（7）：16-19.
[2]顾京，韩冰.论推进我国高等职业技术教育专业认证工作的策略[J].中国职业技术教育，2015（8）.
[3]刘文华，徐国庆.《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探析：论我国职业教育的国际化[J].上海教育评估研究，2016（2）.
[4]周晶晶.基于《悉尼协议》的汽车运用与维修技术专业办学能力提升探讨[J].当代教育实践与教学研究. 2017（7）.
作者简介：周庆红（1976-），女，山西运城人，浙江工商职业技术学院电信学院讲师，工学硕士，主要从事自动化控制方面研究。