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摘要：随着小学语文新课程教学的不断发展，针对小学低年级的语文随文写话训练也逐渐受到小学语文教师的重视。小学生低年级语文随文说话写话训练是扎实基础的学习，是为将来的写作与阅读做的基础准备。在语文教学过程中加强随文说话写话的训练，既可以促进学生写作能力与学习水平的提升，还可以提升与锻炼学生的逻辑思维能力与独立自主思考的能力，同时使得学生养成观察周围现象的习惯。本文从语文随文说话、写话训练的现状入手，提出了更加有效的语文随文说话、写话训练的策略，旨在提升学生的写作水平。
关键词：低年级语文;随文写话;训练
写作是学生在语文学习时必须要掌握的技能，也是语文教学的基础条件，而小学阶段是学生语言习惯培养的黄金时期，对处于低年级阶段的学生实施合理科学的随文说话、写话训练是小学低年级教育的重要部分。新课程教学要求在小学语文教育过程中，教师要激发学生对说话、写话的兴趣，同时将自己对待事情的看法或者是感想借助文字的形式表达出来。
一、小学低年级语文随文说话写话存在的问题
随着小学语文教学的不断改革，我国针对小学语文教学中的随文说话写话训练也有了很大的变化，使得更多的学生在科学的随文说话写话訓练中进步[1]。但是，鉴于这一模式在我国小学语文教学中运用的时间尚短，致使在实际的训练中依然存在着诸多问题，大致是以下几个三个方面：首先是小学生对语文随文说话写话训练不是很感兴趣，特别是在实际教学中，多数教师的随文说话写话训练模式很单一，长时间使用此模式，使得学生逐渐失去对随文写话说话训练的兴趣，不利于随文说话写话训练效果的提升。其次，就是小学生语文词语积累有限，这是学生随文写话说话训练中无法规避的问题，就低年级学生而言，他们的见识与生活经验都是处在一个限定的层面上，导致学生很难将自己的感想直接地表达出来，间接地影响了学生说话、写话能力。最后，就是小学生对于词汇的掌握不是很熟练，无法很好地运用词汇造句的问题。
二、提高小学低年级语文随文说话写话的策略
1.开展多样化的活动，增加学生随文说话写话的兴趣
在未来针对低年级小学生的随文说话写话训练过程中，鉴于小学生年龄特点的因素，要想使得训练达到理想的效果，教师要先从提高学生对随文说话写话训练的兴趣着手，促进学生积极主动的加入到这种训练中，以此到达训练的目的，实现该课程的发展。
首先，教师要立足于当前的教材内容，举办随文说话写话的比赛，借助此种方式提高学生加入到课程训练中的积极主动性，激发学生说话、写话的欲望，推动随文说话写话训练目的的完成[2]。例如，教师在展开小学语文课程的过程中，可以以图片为引，就图片提出相关性的问题，指导学生对图片进行描绘，从而增加学生对课堂教学的参与度。其次，教师可以指导学生熟读课文，在此基础上，将课文中的内容用表演的形式展现出来，加深学生对语文课程中想要阐述的情感以及境界的领悟，从而提高学生随文说话写话训练的效率，并且完成该阶段小学语文课程改革的目的。
例如，教师可以在语文教学中，组织学生表演以课程内容为背景的情景剧，在表演的过程中推动学生随文说话写话训练。最后，在小学语文教学中，教师可以将学生新学习的语文基础拼音与日常生活中惯用的字词灵活的结合，以达到激发学生探究未知词语兴趣的目的，同时不断激励学生将自己感兴趣或者是想要表达的话写下来，从而完成小学低年级学生随文说话写话训练的目标，借助生活中的日常积累丰富学生语文知识，有助于学生今后语文写作的发展。
2.开展随文说话写话实践活动，在实践中锻炼学生
为了实现小学低年级学生随文说话写话的训练，教师要从随文说话与写话两方面着手，组织学生参加系统科学的学科实践活动，借此逐渐提高小学低年级学生的随文说话写话的能力。
（1）就随文说话环节的实践训练，教师应从规范语言基础、设计说话场景与扩展学生说话思维着三个方面入手：首先，针对小学低年级学生的随文说话训练，规范的语言才能保证说话训练的顺利开展。在随文说话写话训练的教学中，学生应当不断的完善自己说话中的不足之处，以规范化的语言模式要求自身，有利于今后说好话[3]。其次，在随文说话训练过程中，教师应当选取贴合教材内容的不同图片，设计相应的说话场景，使得学生在表述自己想法的基础上说真话与实话，进而培养学生随文说话能力。例如，教师在进行课堂教学的过程中，教师可以借助多媒体技术与课程中的图片相结合，为学生展示相关的视频或音频，为学生创建一个轻松良好的说话环境，并且激励学生围绕图片发表自己的感受。最后，基于上述训练的基础上，教师应当提高学生的思维发散能力，丰富学生的想象力，从而促进小学生语文随文说话的训练。
（2）随文写话环节的实践训练。教师在提升学生随文说话训练的同时提升学生随文写作的能力，从根本上实现小学低年级语文教学的读写相结合，提升学生的综合语文素质水平[4]。首先，教师应当注重学生在随文训练中的读写相结合，使得学生在说的时候尽量将其说的内容写下来，从而帮助学生发现自己在随文说话中的不足之处，并对不足之处加以改正，最终完成小学低年级的语文教学目标。其次，教师可以以教材内容为基础，指导学生对教材内容进行扩写，激发学生的想象力，也是为了更好的实现学生随文写话的训练目标。
结束语
总而言之，在今后的小学低年级语文教学中，符合学生的年龄需求，因材施教地展开学生说话写话训练，已经是未来小学语文教育发展的必然趋势。因此，教师应采取有效的方法将写作与说读巧妙结合， 有效的提升学生的综合水平。
参考文献：
[1]侯怡.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（07）：72-73.
[2]陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018（12）：127-128.
[3]钱燕萍.随文写话，畅享语文精彩——小学低年级语文写话教学的策略探寻[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：68.
[4]徐金妹.随文写话，畅享别样精彩——谈低年级语文写话指导策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：99.
广西南宁市民主路小学观澜溪谷校区 广西 南宁 530000
关键词：低年级语文;随文写话;训练
写作是学生在语文学习时必须要掌握的技能，也是语文教学的基础条件，而小学阶段是学生语言习惯培养的黄金时期，对处于低年级阶段的学生实施合理科学的随文说话、写话训练是小学低年级教育的重要部分。新课程教学要求在小学语文教育过程中，教师要激发学生对说话、写话的兴趣，同时将自己对待事情的看法或者是感想借助文字的形式表达出来。
一、小学低年级语文随文说话写话存在的问题
随着小学语文教学的不断改革，我国针对小学语文教学中的随文说话写话训练也有了很大的变化，使得更多的学生在科学的随文说话写话訓练中进步[1]。但是，鉴于这一模式在我国小学语文教学中运用的时间尚短，致使在实际的训练中依然存在着诸多问题，大致是以下几个三个方面：首先是小学生对语文随文说话写话训练不是很感兴趣，特别是在实际教学中，多数教师的随文说话写话训练模式很单一，长时间使用此模式，使得学生逐渐失去对随文写话说话训练的兴趣，不利于随文说话写话训练效果的提升。其次，就是小学生语文词语积累有限，这是学生随文写话说话训练中无法规避的问题，就低年级学生而言，他们的见识与生活经验都是处在一个限定的层面上，导致学生很难将自己的感想直接地表达出来，间接地影响了学生说话、写话能力。最后，就是小学生对于词汇的掌握不是很熟练，无法很好地运用词汇造句的问题。
二、提高小学低年级语文随文说话写话的策略
1.开展多样化的活动，增加学生随文说话写话的兴趣
在未来针对低年级小学生的随文说话写话训练过程中，鉴于小学生年龄特点的因素，要想使得训练达到理想的效果，教师要先从提高学生对随文说话写话训练的兴趣着手，促进学生积极主动的加入到这种训练中，以此到达训练的目的，实现该课程的发展。
首先，教师要立足于当前的教材内容，举办随文说话写话的比赛，借助此种方式提高学生加入到课程训练中的积极主动性，激发学生说话、写话的欲望，推动随文说话写话训练目的的完成[2]。例如，教师在展开小学语文课程的过程中，可以以图片为引，就图片提出相关性的问题，指导学生对图片进行描绘，从而增加学生对课堂教学的参与度。其次，教师可以指导学生熟读课文，在此基础上，将课文中的内容用表演的形式展现出来，加深学生对语文课程中想要阐述的情感以及境界的领悟，从而提高学生随文说话写话训练的效率，并且完成该阶段小学语文课程改革的目的。
例如，教师可以在语文教学中，组织学生表演以课程内容为背景的情景剧，在表演的过程中推动学生随文说话写话训练。最后，在小学语文教学中，教师可以将学生新学习的语文基础拼音与日常生活中惯用的字词灵活的结合，以达到激发学生探究未知词语兴趣的目的，同时不断激励学生将自己感兴趣或者是想要表达的话写下来，从而完成小学低年级学生随文说话写话训练的目标，借助生活中的日常积累丰富学生语文知识，有助于学生今后语文写作的发展。
2.开展随文说话写话实践活动，在实践中锻炼学生
为了实现小学低年级学生随文说话写话的训练，教师要从随文说话与写话两方面着手，组织学生参加系统科学的学科实践活动，借此逐渐提高小学低年级学生的随文说话写话的能力。
（1）就随文说话环节的实践训练，教师应从规范语言基础、设计说话场景与扩展学生说话思维着三个方面入手：首先，针对小学低年级学生的随文说话训练，规范的语言才能保证说话训练的顺利开展。在随文说话写话训练的教学中，学生应当不断的完善自己说话中的不足之处，以规范化的语言模式要求自身，有利于今后说好话[3]。其次，在随文说话训练过程中，教师应当选取贴合教材内容的不同图片，设计相应的说话场景，使得学生在表述自己想法的基础上说真话与实话，进而培养学生随文说话能力。例如，教师在进行课堂教学的过程中，教师可以借助多媒体技术与课程中的图片相结合，为学生展示相关的视频或音频，为学生创建一个轻松良好的说话环境，并且激励学生围绕图片发表自己的感受。最后，基于上述训练的基础上，教师应当提高学生的思维发散能力，丰富学生的想象力，从而促进小学生语文随文说话的训练。
（2）随文写话环节的实践训练。教师在提升学生随文说话训练的同时提升学生随文写作的能力，从根本上实现小学低年级语文教学的读写相结合，提升学生的综合语文素质水平[4]。首先，教师应当注重学生在随文训练中的读写相结合，使得学生在说的时候尽量将其说的内容写下来，从而帮助学生发现自己在随文说话中的不足之处，并对不足之处加以改正，最终完成小学低年级的语文教学目标。其次，教师可以以教材内容为基础，指导学生对教材内容进行扩写，激发学生的想象力，也是为了更好的实现学生随文写话的训练目标。
结束语
总而言之，在今后的小学低年级语文教学中，符合学生的年龄需求，因材施教地展开学生说话写话训练，已经是未来小学语文教育发展的必然趋势。因此，教师应采取有效的方法将写作与说读巧妙结合， 有效的提升学生的综合水平。
参考文献：
[1]侯怡.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（07）：72-73.
[2]陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018（12）：127-128.
[3]钱燕萍.随文写话，畅享语文精彩——小学低年级语文写话教学的策略探寻[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：68.
[4]徐金妹.随文写话，畅享别样精彩——谈低年级语文写话指导策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：99.
广西南宁市民主路小学观澜溪谷校区 广西 南宁 530000