体育课作为一门必修课程,它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质,而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是,我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握,对体育教学功能的定位不当,忽视了学生个性发展,学生感觉负担重,学起来枯燥乏味。我们广大体育教师应切实改进教学内容和教学方法,关注学生的个体差异,培养学生的个性,促进学生全面、健康发展。课堂是我们实践的舞台,我们要营造民主、宽松、活跃、愉快的体育课堂教学氛围,从而增加学生学习体育的愉快体验,促进学生个性发展。
　　
　　一、给学生创设主动探索空间
　　
　　体育教师要尊重学生的主体地位,要充分利用教学灵活性激发学生的学习积极性,给学生创设主动探索空间,从学生的生理心理的角度看,具有浓厚的兴趣教材内容,对学生有很大的吸引力。教师要选好教材,要根据学生生理、心理特点、地区季节特点等来选择一些娱乐性、趣味性较强的教材引发学生学习兴趣。如“跳壕沟”游戏。教师要求学生根据自己的能力布置一条假设的“壕沟”,让学生做跳过壕沟,在游戏中,提示学生要想顺利地跳过壕沟就必须加速助跑、单脚起跳、双脚落地、注意缓冲。让学生逐步增加“壕沟”的宽度练习,以增强学生的自信心,整个教学过程,教师不需要过多地强调跳远动作的技术环节,学生通过游戏性的练习,自然掌握蹲踞式跳远动作。
　　
　　二、教师努力探索新教法
　　
　　体育教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程,在这一过程中,“教为主导,学为主体”,教师应大胆运用新的教学方法,充分发挥教师的主体作用,在学生学习中点拨得当。教学中,学生应在教师的引导下调动其能动性,做到教学的设计在教师,教学的推动靠学生,在课堂教学中多运用“引探教学法”、“尝试教学法”、“协陕教学法”等,教师主要是引导、点拨,让学生自己主动地去探求新知识,学生根据自己的实际,渐进地,有层次地接受新知识,运用新知识。
　　在教学中应加强安全教育,体育教学活动的独特性在于学生身体必须加入到激烈的运动中去,并且使用一定的辅助器材(如跳箱、单双杠等),从而使体育教学活动产生了更多的危险陸因素。为了让学生积极主动地进行身体锻炼,在设计时教师首先要有预见性,预见在活动中可能发生的意料不到的情况,使教学过程“活”而不“险”,让学生身心得以健康发展。
　　注意“活”而不“乱”。体育教学大多是在室外进行,这对大部分时间关在教室里的学生来说,无疑为他们提供了一个“自由空间”,学生表现出活跃、好动,常常会借“机”捣“乱”。教师应针对学生的生理和心理特点,改进教学方法,激发学生的体育兴趣,采取行之有效(如以“动”制”乱”、以“趣”制“乱”)的方式让学生“活”而不“乱”。
　　
　　三、建立平等的师生关系
　　
　　在体育教学过程中,师生一起练习、游戏、比赛。共同分享胜利的快乐。我们体育教师应从学生的角度审视自己,不断提高自身的素质,建立良好师生关系。教师和学生的地位是平等的,两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观,与学生民主、平等地进行合作交流,而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学,这样孩子只是在被迫接受,没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬,从而提升其人格魅力,加快学生对知识的理解和掌握,形成良好的教育情境,才能激发学生的创造性思维,使学生自主创新,进一步促进个性的发展。
　　
　　四、课堂纪律注重学生全身心地投入体育学习和活动的程度
　　
　　体育课中的课堂纪律需要加强,这是保证体育课堂教学正常进行的前提,但不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一,所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成,如果这样做,怎么能够促进学生实现学习方式的转变?怎么能够促进学生的个性发展,培养学生的创新意识和能力?新体育课程下的课堂纪律更注重学生全身心地投人体育学习和活动的程度。只要学生在教师的组织和引导下认真学习、积极练习,即使出现与有助于更好学习有关的个性化行为,不能认为这是课堂纪律不好。更不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好,因此,对新体育课程下的常规教学和课堂纪律需要赋予新的内涵。
　　在体育教学中要灵活选择教材内容,大胆尝试多种教学方法,改革教学组织形式,营造生动活泼的课堂教学气氛,使学生的个性得到充分的发展。