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摘要：随着社会的发展变化，初中升高中相对越来越容易。随之而来的是给高中教育带来了诸多的挑战和困难。作为一所普通高级中学，我校的学生心理问题呈现出复杂性和多样性。本文针对这一问题，通过三个典型案例，透析高中生心理问题产生的原因，思考如何对特殊学生进行心理辅导和教育。
关键词：问题家庭，心理辅导，人格教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
笔者在高一开学之初，就对我班进行了摸底调查。40名学生中有24个学生的父母双方或一方外出务工，有五名同学是单亲或重组家庭。这种情况下，家庭教育方面会出现严重的缺失。由于得不到父母的关爱与监督，相当一部分学生感情脆弱，性格孤僻，待人冷漠，无视纪律，没有集体荣誉感，沉迷游戏，焦虑，厌学。如果学校不能给予这些学生足够的关爱与引导。那么，这些孩子不仅学业会受到严重影响，而且他们的人格也会出现不正常甚至扭曲。
一，案例描述
案例描述一
学生杨某，女，16岁。4～5岁时，母亲因为与父亲关系不和，离家出走，至今杳无音信。父亲常年忙于生计，没有太多机会见面，平时由奶奶看管。
该生存在的典型问题：
嫉妒心强，喜欢起哄。语文老师在作文评讲课上，即兴夸奖了一位同学，说这位同学作文水平高，字体很漂亮，卷面整洁。她立刻带头起哄鼓掌，表情夸张，引起了同学们的哄堂大笑。当老师批评她时，她却振振有词，说自己是在配合老师的夸奖。
无视纪律。中午午休时间，在宿舍内组织本宿舍同学打牌，严重影响了其他同学的休息;自习课上，以上厕所为借口不上课。
缺乏认同感和集体荣誉感。学校或者班内组织活动，从来不参加，如果有人参与活动，在一边还冷嘲热讽。
刁蛮，没有礼貌，不懂礼仪。违反纪律后，不思悔改，反而找很多理由为自己开脱。有一次，她的一件用具被老师不小心碰到地上，在大庭广众之下，她居然生氣地说了一句“讨厌”，令老师下不来台。后来老师买了一件送给她，她一句话没有说就收下了。
爱化妆打扮，学习上欠努力。平时，看到她经常拿着小镜子打扮自己，即使老师上课时，也会看到她拿出小镜子拨弄自己的头发，粉饰自己的脸，心思就不在学习上。
案例描述二
学生郭某，男17岁。其母为佤族人，17年前待孕时嫁到当地，后又丢下刚生下不久的郭某，离开了当地，不知去向。郭某长相和肤色与当地汉族有很大的不同。其养父生性懦弱，不善言谈，常年在外务工，他从小跟随爷爷长大。
该生存在的典型问题：
敏感多疑。在一次调位中，原则上是男女同桌，其他同学都找好了自己的位置。没有哪个女生愿意和他同位。等老师帮他找好了位置，他却愤然冲出教室，站在教室外的走廊处的窗口流眼泪。
急躁，内心不静。上课听讲时，神情游离，并没有专注于听讲。站起来回答问题，不知老师提问的是什么问题。
玩牌，抽烟，玩手机，迟到，逃课。
案例描述三
学生张某某，男，16岁。父亲脾气暴躁，母亲在其八岁时离婚，离婚后从来没有看过他。后父亲再婚，继母带来一个和他同龄的女孩。
该生在校上课心不在焉，性格懦弱，不善言谈，对文化课学习缺乏兴趣，没有理想。擅长绘画，几乎把自己的精力都放在了绘画上，偶尔看一些小说打发时间。
二，问题家庭高中生人格出现偏差的原因分析
以上三则案例反映出的问题比较典型。他们养成教育差，缺少亲情关爱，内心焦虑，没有归属感和安全感，没有上进心，逆反心理强。他们形成这样的人格点特点与他们的家庭有至关重要的关系。
首先是家庭教育缺失。他们的最关键的童年和少年时期，父母没有陪伴他们成长。母亲只是生下他们，没有起到任何陪护和教育的责任。父亲为了维持家庭，不得不忙于生计。他们的家长认为，教育是学校和老师的责任，我只要提供物质条件就行了，疏于和孩子的交流。其次是教育的偏差。即使三位家长偶有陪伴，但也无法对孩子进行有效地教育，或者教育的内容和方式也有偏差。杨某的父亲性格暴躁，强势，虽然能说会道，但是思想偏激。郭某的养父文化程度低，性格懦弱，不善言谈，他没有能力教育郭某。张某的父亲性格也比较暴躁，当众对张某进行打骂，并且经常喝酒，喝酒后有暴力倾向。
再次是母爱的缺失。童年期和少年期，是一个人情感依恋和情感发展的关键期。母亲应该是儿童最关键的依恋对象，这种稳定的关系是其他人无法取代的。英国心理学家鲍尔贝认为儿童在童年期如果不能形成依恋关系，长大后会有不同程度的不安全感和焦虑感。在他们成长过程中，他们看到周围的同伴都有母亲的关心和陪伴，而唯有他们成为一个似乎被抛弃的对象，心中的失落感可想而知。当笔者问及张某同学时，他言语中带有对母亲怨恨的情绪。随着自我意识的增强，从小失去母爱的郭某自我认同感是混乱的，又加上本身和周围的人肤色和长相的差异，使他完全失去了内心的平衡，好动是他内心焦虑的外在表现。杨某同学的一些典型行为固然与她先天个性有关，但从小失去母爱，是造成她行为举止失常的重要原因。
再次，学校和老师没有对这类同学给予特殊的关照。除了班主任之外，学校和其他任课教师对这些同学情况知之甚少，没有形成合力去帮助这些孩子。出了问题，往往只是就事论事简单粗暴的处理，没有对他们给予特别的关注和关怀。
三，对问题家庭学生人格教育的几点思考
第一点，有学校德育处牵头，由心理专业教师和班主任等组成的人格教育小组，实施对家长的培训和辅导，向家长提出合理化的建议，交给亲子交流的技巧和方法，帮助家长和孩子建立起亲密的关系。
第二点，开展主题班会。教育家克鲁普斯卡娅认为，学校教育的目的在于使学生形成对亲人的依恋之心。温馨的主题班会，会让学生在学校感受家的温暖，尤其让这些问题家庭的孩子能体验到温情。可以让这些同学起来发言，谈及和父亲以及其他家人之间的点滴温馨的瞬间生活片段。
第三，举行一些品味较高的系列集体活动。著名教育家马卡连柯指出，要在集体中锻炼健康人格。集体活动中有利于培养学生合群、自制、利他、合作助人、勇敢等健康人格。扭转自私、孤独、以自我为中心的人格特征。在活动中，要鼓励这些同学成为积极的参与者，给他们提供锻炼的机会和条件，让他们充分体验到自身的价值，树立他们对学习和生活的自信心。
第四，开展心理辅导。班主任教师和心理学辅导教师要给予这些学生特别的关照和教育。对他们来说，在学校出现的问题，还只是一些带有个人偏见的认知偏差，只要及时的对他们多一些耐心和教育，相信他们会不断地进步，成为一个人格健全的人。
作者简介：邓梅1974.11，山西安泽人，本科，中小学高级教师
安泽县第一中学 山西 临汾 042500
关键词：问题家庭，心理辅导，人格教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
笔者在高一开学之初，就对我班进行了摸底调查。40名学生中有24个学生的父母双方或一方外出务工，有五名同学是单亲或重组家庭。这种情况下，家庭教育方面会出现严重的缺失。由于得不到父母的关爱与监督，相当一部分学生感情脆弱，性格孤僻，待人冷漠，无视纪律，没有集体荣誉感，沉迷游戏，焦虑，厌学。如果学校不能给予这些学生足够的关爱与引导。那么，这些孩子不仅学业会受到严重影响，而且他们的人格也会出现不正常甚至扭曲。
一，案例描述
案例描述一
学生杨某，女，16岁。4～5岁时，母亲因为与父亲关系不和，离家出走，至今杳无音信。父亲常年忙于生计，没有太多机会见面，平时由奶奶看管。
该生存在的典型问题：
嫉妒心强，喜欢起哄。语文老师在作文评讲课上，即兴夸奖了一位同学，说这位同学作文水平高，字体很漂亮，卷面整洁。她立刻带头起哄鼓掌，表情夸张，引起了同学们的哄堂大笑。当老师批评她时，她却振振有词，说自己是在配合老师的夸奖。
无视纪律。中午午休时间，在宿舍内组织本宿舍同学打牌，严重影响了其他同学的休息;自习课上，以上厕所为借口不上课。
缺乏认同感和集体荣誉感。学校或者班内组织活动，从来不参加，如果有人参与活动，在一边还冷嘲热讽。
刁蛮，没有礼貌，不懂礼仪。违反纪律后，不思悔改，反而找很多理由为自己开脱。有一次，她的一件用具被老师不小心碰到地上，在大庭广众之下，她居然生氣地说了一句“讨厌”，令老师下不来台。后来老师买了一件送给她，她一句话没有说就收下了。
爱化妆打扮，学习上欠努力。平时，看到她经常拿着小镜子打扮自己，即使老师上课时，也会看到她拿出小镜子拨弄自己的头发，粉饰自己的脸，心思就不在学习上。
案例描述二
学生郭某，男17岁。其母为佤族人，17年前待孕时嫁到当地，后又丢下刚生下不久的郭某，离开了当地，不知去向。郭某长相和肤色与当地汉族有很大的不同。其养父生性懦弱，不善言谈，常年在外务工，他从小跟随爷爷长大。
该生存在的典型问题：
敏感多疑。在一次调位中，原则上是男女同桌，其他同学都找好了自己的位置。没有哪个女生愿意和他同位。等老师帮他找好了位置，他却愤然冲出教室，站在教室外的走廊处的窗口流眼泪。
急躁，内心不静。上课听讲时，神情游离，并没有专注于听讲。站起来回答问题，不知老师提问的是什么问题。
玩牌，抽烟，玩手机，迟到，逃课。
案例描述三
学生张某某，男，16岁。父亲脾气暴躁，母亲在其八岁时离婚，离婚后从来没有看过他。后父亲再婚，继母带来一个和他同龄的女孩。
该生在校上课心不在焉，性格懦弱，不善言谈，对文化课学习缺乏兴趣，没有理想。擅长绘画，几乎把自己的精力都放在了绘画上，偶尔看一些小说打发时间。
二，问题家庭高中生人格出现偏差的原因分析
以上三则案例反映出的问题比较典型。他们养成教育差，缺少亲情关爱，内心焦虑，没有归属感和安全感，没有上进心，逆反心理强。他们形成这样的人格点特点与他们的家庭有至关重要的关系。
首先是家庭教育缺失。他们的最关键的童年和少年时期，父母没有陪伴他们成长。母亲只是生下他们，没有起到任何陪护和教育的责任。父亲为了维持家庭，不得不忙于生计。他们的家长认为，教育是学校和老师的责任，我只要提供物质条件就行了，疏于和孩子的交流。其次是教育的偏差。即使三位家长偶有陪伴，但也无法对孩子进行有效地教育，或者教育的内容和方式也有偏差。杨某的父亲性格暴躁，强势，虽然能说会道，但是思想偏激。郭某的养父文化程度低，性格懦弱，不善言谈，他没有能力教育郭某。张某的父亲性格也比较暴躁，当众对张某进行打骂，并且经常喝酒，喝酒后有暴力倾向。
再次是母爱的缺失。童年期和少年期，是一个人情感依恋和情感发展的关键期。母亲应该是儿童最关键的依恋对象，这种稳定的关系是其他人无法取代的。英国心理学家鲍尔贝认为儿童在童年期如果不能形成依恋关系，长大后会有不同程度的不安全感和焦虑感。在他们成长过程中，他们看到周围的同伴都有母亲的关心和陪伴，而唯有他们成为一个似乎被抛弃的对象，心中的失落感可想而知。当笔者问及张某同学时，他言语中带有对母亲怨恨的情绪。随着自我意识的增强，从小失去母爱的郭某自我认同感是混乱的，又加上本身和周围的人肤色和长相的差异，使他完全失去了内心的平衡，好动是他内心焦虑的外在表现。杨某同学的一些典型行为固然与她先天个性有关，但从小失去母爱，是造成她行为举止失常的重要原因。
再次，学校和老师没有对这类同学给予特殊的关照。除了班主任之外，学校和其他任课教师对这些同学情况知之甚少，没有形成合力去帮助这些孩子。出了问题，往往只是就事论事简单粗暴的处理，没有对他们给予特别的关注和关怀。
三，对问题家庭学生人格教育的几点思考
第一点，有学校德育处牵头，由心理专业教师和班主任等组成的人格教育小组，实施对家长的培训和辅导，向家长提出合理化的建议，交给亲子交流的技巧和方法，帮助家长和孩子建立起亲密的关系。
第二点，开展主题班会。教育家克鲁普斯卡娅认为，学校教育的目的在于使学生形成对亲人的依恋之心。温馨的主题班会，会让学生在学校感受家的温暖，尤其让这些问题家庭的孩子能体验到温情。可以让这些同学起来发言，谈及和父亲以及其他家人之间的点滴温馨的瞬间生活片段。
第三，举行一些品味较高的系列集体活动。著名教育家马卡连柯指出，要在集体中锻炼健康人格。集体活动中有利于培养学生合群、自制、利他、合作助人、勇敢等健康人格。扭转自私、孤独、以自我为中心的人格特征。在活动中，要鼓励这些同学成为积极的参与者，给他们提供锻炼的机会和条件，让他们充分体验到自身的价值，树立他们对学习和生活的自信心。
第四，开展心理辅导。班主任教师和心理学辅导教师要给予这些学生特别的关照和教育。对他们来说，在学校出现的问题，还只是一些带有个人偏见的认知偏差，只要及时的对他们多一些耐心和教育，相信他们会不断地进步，成为一个人格健全的人。
作者简介：邓梅1974.11，山西安泽人，本科，中小学高级教师
安泽县第一中学 山西 临汾 042500