论文部分内容阅读
摘要：在初中数学教学过程中，数学概念的教学十分重要。本文就初中数学概念教学中存在的问题进行探讨，并提出针对性的策略，以期能够对提高学生数学能力有所帮助。
关键词：初中数学;概念教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
概念是提高数学能力的基础，但是在实际的数学教学中，教师对概念教学不够重视，加上教师找不到解决的办法，导致学生在学习过程中出现诸多问题。因此，加强对概念教学的研究就十分有必要了。
一、初中数学中概念教学的问题
（一）概念认识不足
教师的教学态度直接关乎着学生的学习意识。如果教师对概念教学不够重视，只是一带而过地讲解概念知识，学生就不能深入地理解概念，对概念的认识过于肤浅。而且教师本着“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么应用的”的态度教授概念知识，容易使学生找不到解题思路。
（二）教学方法落后
概念作为构建知识系统的基础，要求教师必须以其教学为出发点。只有从学生的兴趣爱好、学习需求等方面优化教学，才能取得理想的教學效果。由此可见，如果教师不重视创新教学方法，教学方法变得单一、滞后，就不能激发学生的学习意识和兴趣，会使学生走入学习误区。
（三）学生厌学
学生生活经验不足，做事缺少耐心，思想不够成熟，是其在青春期呈现的重要特点。如果教师不能对他们的思想情绪变化加以引导，势必会导致他们产生明显的厌学心理。受应试教育体制的影响，教师和家长往往比较重视学生的卷面分数和班级名次，导致学生长期面临着学习压力，进一步加剧了他们抵触学习的心理。
二、改进初中数学概念教学的策略
（一）重视概念教学
随着教育事业的不断进步，初中数学教学必须要进行改革。尤其是要提高对概念教学的重视度，优化概念教学的方式方法，保证学生深入学习概念知识，为学生提升素质和能力奠定基础。为发挥概念教学的价值作用，教师要结合实际情况展开系统性的概念教学。要重新审视概念知识在整个数学知识结构中的地位，挖掘深入理解和灵活运用概念对学生提升素质和能力能带来哪些益处，保证学生能够在学习概念中有所收获。一方面，课堂导入作为正课的前置环节，它既是开展概念教学的出发点和立足点，也是找寻教学切入点的重要方法。教师只有从学生的兴趣爱好和学习需求上导入知识内容，合理科学地融入概念，才能让学生在潜移默化中掌握概念知识中所蕴含的规律。
比如，在教学“二元一次方程组”相关概念知识时，教师可以列举一些应用题，让学生仿照教师的方法，在分析生活问题、思考数量关系中构建方程模型，将未知数作为已知数建立关系式，从而计算出答案。这样一来，不仅强化了概念教学的功能和效用，还能培养学生知识应用能力。
（二）丰富教学形式
在传统的概念教学中，学生对学习概念知识缺乏认识和学习兴趣，并且处于“只知其一，不知其二”的学习状态，所以如何提升教学的趣味性，如何调动学生的思维，如何保证概念教学的逻辑性和层次性，是发挥概念教学价值的关键所在。心理学认为：合理科学的目标方向，是保证专注性和持久性学习的基础，是提高学习质量和效率的前提，所以片面地进行例题讲解，并不能使学生正确理解概念和灵活运用概念。因此，教师需要结合学生的学情，合理科学地制定教学目标，依托丰富的教学方式方法，构建生动、形象的概念情境，帮助学生深化理解概念知识内容，促进学生正确解读和运用概念。
一方面，“讲数学”不如“做数学”，要让学生在动手实践过程中更加直观地体验和感受概念内容。在情境中分析、推理、概括概念内容，将不同层次、不同逻辑的概念知识相统一，更容易使学生了解概念的具体形成过程，从多维度、多层面上学以致用，从而实现对概念的认识、理解、应用。另一方面，不是每种教学方法都能符合当下学生的学习特点与教师的教学需求，所以教师要丰富教学方式方法。基于一些表述模糊不清、内容抽象的概念，在进行讲解时需要尽可能地带领学生复习相关的预备概念，然后选择时机引入新概念，保证学生更好地接受知识，以免学生犯一些低级错误。
（三）开展习题练习活动
要想学好数学知识，要加强学习方法讲授和习题训练。但在实际的教学中，教师没有讲述学习概念的正确方法，没有围绕概念知识布置练习任务，使得学生忽视了对概念的理解与运用。同时，教师没有带领学生总结应用概念的方法，对学生理解和应用概念的考核与检测较少，使得学生难以巩固概念认知，概念教学事倍功半。所以，为了强化学生对概念的理解以及对概念的运用，教师需要结合实际情况，适当、适度地开展学习方法讲授和习题训练活动，确保学生的素质能力能够得到快速提升。
在传统教学模式下，学生不配合教师教学，不愿意主动思考，更希望等待分享教师或其他同学的研学成果。这种缺乏主观意识和缺少体验的学习方式，渐渐成了束缚学生发散思维，造成学生理解、应用能力差的重要原因。同时，学生本身对如何学好数学缺少认识，他们认为死记硬背概念，进行题海战术式的做题就能提高数学能力，然而没有取得较为理想的学习成果，这易使他们在茫茫题海中变得迷茫、无助，失去了学习的快乐。所以，要想从根源上解决这一问题，教师需要合理科学地制定教学目标，明确学习任务和规范学习过程。通过选择一些主动性强、实践性强的教学方法，逐步教授学习概念知识，让学生在做题中反复咀嚼概念知识。此外，对于学生而言，培养其竞争意识是十分重要和必要的。由于他们正处于青春叛逆期，具有“争强好胜”等性格特征，因此教师可以采用比赛的方式，支持和鼓励学生创新创造，让学生在竞争的环境中主动参与学习和思考问题，并带着浓厚的学习兴趣自主探究概念内容和运用方法，从而完成理解和运用概念的任务。
三、结语
为了强化数学教学效果，提升学生数学素质和能力，教师需要加强对初中数学概念教学的重视，通过深入剖析现阶段的教学问题，以及学生难以内化概念知识的原因，从而制定有针对性的教学策略。通过丰富教学方式方法，做好课堂引入工作，强化学生对概念的认识、理解和运用，不断提高学生的学习质量和效率。
参考文献
[1]褚玉霞.情境认知环境中的数学概念学习研究[D].南京：南京师范大学，2019.
[2]李善良.现代认知压观下的数学概念学习与教学理论研究[D].南京：南京师范大学，2020.
关键词：初中数学;概念教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
概念是提高数学能力的基础，但是在实际的数学教学中，教师对概念教学不够重视，加上教师找不到解决的办法，导致学生在学习过程中出现诸多问题。因此，加强对概念教学的研究就十分有必要了。
一、初中数学中概念教学的问题
（一）概念认识不足
教师的教学态度直接关乎着学生的学习意识。如果教师对概念教学不够重视，只是一带而过地讲解概念知识，学生就不能深入地理解概念，对概念的认识过于肤浅。而且教师本着“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么应用的”的态度教授概念知识，容易使学生找不到解题思路。
（二）教学方法落后
概念作为构建知识系统的基础，要求教师必须以其教学为出发点。只有从学生的兴趣爱好、学习需求等方面优化教学，才能取得理想的教學效果。由此可见，如果教师不重视创新教学方法，教学方法变得单一、滞后，就不能激发学生的学习意识和兴趣，会使学生走入学习误区。
（三）学生厌学
学生生活经验不足，做事缺少耐心，思想不够成熟，是其在青春期呈现的重要特点。如果教师不能对他们的思想情绪变化加以引导，势必会导致他们产生明显的厌学心理。受应试教育体制的影响，教师和家长往往比较重视学生的卷面分数和班级名次，导致学生长期面临着学习压力，进一步加剧了他们抵触学习的心理。
二、改进初中数学概念教学的策略
（一）重视概念教学
随着教育事业的不断进步，初中数学教学必须要进行改革。尤其是要提高对概念教学的重视度，优化概念教学的方式方法，保证学生深入学习概念知识，为学生提升素质和能力奠定基础。为发挥概念教学的价值作用，教师要结合实际情况展开系统性的概念教学。要重新审视概念知识在整个数学知识结构中的地位，挖掘深入理解和灵活运用概念对学生提升素质和能力能带来哪些益处，保证学生能够在学习概念中有所收获。一方面，课堂导入作为正课的前置环节，它既是开展概念教学的出发点和立足点，也是找寻教学切入点的重要方法。教师只有从学生的兴趣爱好和学习需求上导入知识内容，合理科学地融入概念，才能让学生在潜移默化中掌握概念知识中所蕴含的规律。
比如，在教学“二元一次方程组”相关概念知识时，教师可以列举一些应用题，让学生仿照教师的方法，在分析生活问题、思考数量关系中构建方程模型，将未知数作为已知数建立关系式，从而计算出答案。这样一来，不仅强化了概念教学的功能和效用，还能培养学生知识应用能力。
（二）丰富教学形式
在传统的概念教学中，学生对学习概念知识缺乏认识和学习兴趣，并且处于“只知其一，不知其二”的学习状态，所以如何提升教学的趣味性，如何调动学生的思维，如何保证概念教学的逻辑性和层次性，是发挥概念教学价值的关键所在。心理学认为：合理科学的目标方向，是保证专注性和持久性学习的基础，是提高学习质量和效率的前提，所以片面地进行例题讲解，并不能使学生正确理解概念和灵活运用概念。因此，教师需要结合学生的学情，合理科学地制定教学目标，依托丰富的教学方式方法，构建生动、形象的概念情境，帮助学生深化理解概念知识内容，促进学生正确解读和运用概念。
一方面，“讲数学”不如“做数学”，要让学生在动手实践过程中更加直观地体验和感受概念内容。在情境中分析、推理、概括概念内容，将不同层次、不同逻辑的概念知识相统一，更容易使学生了解概念的具体形成过程，从多维度、多层面上学以致用，从而实现对概念的认识、理解、应用。另一方面，不是每种教学方法都能符合当下学生的学习特点与教师的教学需求，所以教师要丰富教学方式方法。基于一些表述模糊不清、内容抽象的概念，在进行讲解时需要尽可能地带领学生复习相关的预备概念，然后选择时机引入新概念，保证学生更好地接受知识，以免学生犯一些低级错误。
（三）开展习题练习活动
要想学好数学知识，要加强学习方法讲授和习题训练。但在实际的教学中，教师没有讲述学习概念的正确方法，没有围绕概念知识布置练习任务，使得学生忽视了对概念的理解与运用。同时，教师没有带领学生总结应用概念的方法，对学生理解和应用概念的考核与检测较少，使得学生难以巩固概念认知，概念教学事倍功半。所以，为了强化学生对概念的理解以及对概念的运用，教师需要结合实际情况，适当、适度地开展学习方法讲授和习题训练活动，确保学生的素质能力能够得到快速提升。
在传统教学模式下，学生不配合教师教学，不愿意主动思考，更希望等待分享教师或其他同学的研学成果。这种缺乏主观意识和缺少体验的学习方式，渐渐成了束缚学生发散思维，造成学生理解、应用能力差的重要原因。同时，学生本身对如何学好数学缺少认识，他们认为死记硬背概念，进行题海战术式的做题就能提高数学能力，然而没有取得较为理想的学习成果，这易使他们在茫茫题海中变得迷茫、无助，失去了学习的快乐。所以，要想从根源上解决这一问题，教师需要合理科学地制定教学目标，明确学习任务和规范学习过程。通过选择一些主动性强、实践性强的教学方法，逐步教授学习概念知识，让学生在做题中反复咀嚼概念知识。此外，对于学生而言，培养其竞争意识是十分重要和必要的。由于他们正处于青春叛逆期，具有“争强好胜”等性格特征，因此教师可以采用比赛的方式，支持和鼓励学生创新创造，让学生在竞争的环境中主动参与学习和思考问题，并带着浓厚的学习兴趣自主探究概念内容和运用方法，从而完成理解和运用概念的任务。
三、结语
为了强化数学教学效果，提升学生数学素质和能力，教师需要加强对初中数学概念教学的重视，通过深入剖析现阶段的教学问题，以及学生难以内化概念知识的原因，从而制定有针对性的教学策略。通过丰富教学方式方法，做好课堂引入工作，强化学生对概念的认识、理解和运用，不断提高学生的学习质量和效率。
参考文献
[1]褚玉霞.情境认知环境中的数学概念学习研究[D].南京：南京师范大学，2019.
[2]李善良.现代认知压观下的数学概念学习与教学理论研究[D].南京：南京师范大学，2020.