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摘 要：英语学科是高考中的三大重要科目之一，在高考中的分数为150分，其中写作在试卷中的满分为35分，高于听力占的分数比例。因此，在高中阶段的英语科目教学中，写作是教师教学的重点部分。为了提升高中生的写作水平，“以读促写”的英语写作教学方法逐渐被广泛应用。学生将阅读中获取的知识运用到英语写作上，能有效提升写作水平。
关键字：以读促写;高中英语;写作教学
写作是语言学习者的一项重要技能，它体现了学生的语言输出能力。不仅是高中，在初中、大学阶段，提高学生的英语写作水平是所有英语教师的重要教学目标，但同时也是不同层次英语课堂的薄弱环节。国内外的英语教学工作者们都在积极的研究英语写作教学方法。本文主要探讨“以读促写”教学模式理论研究和该教学方法在实践课堂中的应用。
一、“以读促写”英语写作教学模式的理论研究
“输入假说”的理论认为，当学习者接触到可理解的语言输入，既高于他现有语言技能水平当第二语言输入时，才能产生习得。此假说表示，外语的学成关键是大量接触能理解的、生动的与学习知识有关联的目的语言[1]。若学者的语言水平为初级，在他们接触大量更高级的语言输入后，他们的语言能力就会有正向的提高。由此可知，要使语言学习者的语言能力提高，就要积极地进行语言输入。阅读就是语言输入的一种方式，阅读能使语言学习者获取语言知识，从而提高语言能力。“以读促写”有机的结合了阅读和写作教学，让学生通过阅读中的知识，再运用到写作的实践中，就能提高学生的写作能力。写作是英语知识从输入到输出产生质的转变的体现，在转变过程中，阅读量的积累十分重要。因此，在中国的英语教学中，普遍缺少很好的语言环境，教师就需要将阅读摆在首位，让学生进行大量的英语阅读，增加语言输入。
二、在高中英语教学中如何有效应用“以读促写”
（一）让学生阅读优秀范文后再进行模仿写作
在应对英语写作时，部分高中学生通过在考试前背诵范文的方法来写作，在正式考试中进行复制粘贴范文内容。此方法加重了学生的记忆负担，使学生身心疲惫，若考试内容与背诵内容无关，则大大浪费了学生的学习时间。因此，要引导学生善于模仿，而非背诵范文。对于高中生而言，应当将模仿的重点放在出现频率高的句式结构上，对于不常见的词汇和句式，则可以忽略。例如，在高中写作中，较常使用到“令人惊讶的是……”这样的句型，滥用的表达方式是“to my surprise，……”。这样的表达并没有问题，但太多人使用，则无法给写作的文章加分。学生若阅读过大量的优秀范文，就能想到用一个更好的句式来代替：“what makes sb.surprised is that.……”，这样使用了主语从句，可以增添文章的色彩，让文章有了亮点，从而获得更高的写作分数[2]。
（二）夯實学生的写作基础水平
要使学生提高英语写作水平，首要前提是让学生有效的掌握英语的词汇、句型和语法知识。词汇的积累是评价学生写作能力的重要标准。有足够的词汇量，在写作中就能更加顺畅，从而写出好的英语文章。但在实际的英语阅读过程中，多数学生的语言思维被汉语固化，在英语学习中，习惯性地将汉语和英语进行相对应的翻译，随之出现了中式英语的不良状况[3]。为了减少此类状况的发生，教师需要帮助学生对英语文章中的句型、语法进行归纳和总结，让学生从头脑思维上适应英语表达方式，从而更好地理解英语阅读内容上所要表达的真正意思。并在阅读后布置写作练习，让学生加以运用，这样能使学生更好地积累词汇和语法知识，显著提高了学生的语言表达能力，还能让学生掌握基础的写作技巧，增强学生的英语写作能力。例如：针对“Using Language”内容的教学中，英语教师在给学生布置写作任务前，可提出相应问题：What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？ 让学生带着问题去学习和完成作业，重点强调学生应用“make up，look like，in a way…”等短语来回答问题[4]。而教师则创建出合适的教学情境，通过细致的观察图片，分析机器人的性能、外观、优缺点等，引导学生进行写作练习。
（三）丰富和储备学生英语阅读的内容来作为写作素材
在高中英语写作教学中应用“以读促写”的另一有效途径是增加英语阅读素材。教师可以让学生通过英语报刊阅读来增加写作素材，根据学生的实际阅读能力，选择内容难度适中的英语读物或英语报刊并建议学生去阅读。例如《新概念3》《21世纪报》或者《英语周报》，就是较好的选择。《新概念3》难度适合高中生，而报刊类可以选择相对应当年级。高中学生的英语词汇量较高，学生通过增加课外阅读，能在提高词汇量的同时，让学生获取充足的写作素材，激发学生的写作灵感，使学生在英语写作时，头脑中不会出现写作内容匮乏的情况。教师让学生阅读英语报刊，也能够拓展在英语写作教学中“以读促写”的思路，减少教材对学生英语写作空间的限制，促使学生主动寻求提升英语写作能力的路径[5]。
写作训练一直是英语教学中的空白。在高中英语课堂上，较少有系统的英语写作教学课。导致了英语写作成了高考中的薄弱环节。对此，英语教师需要引起重视，认真实践“以读促写”的英语写作教学方法，提高学生英语阅读能力的同时，增强其写作能力，让学生不再害怕英语写作，减少高中生偏科的现象，让高中生们能更加从容地应对高考。
参考文献：
[1]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020，（11）：163.
[2]闵敏."以读促写"在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020，（7）：86.
[3]刘华.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2019，（34）：84.
[4]范玉华.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].人文之友，2019，（16）：252.
[5]罗永梅.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].文理导航，2019，（16）：40-40.
关键字：以读促写;高中英语;写作教学
写作是语言学习者的一项重要技能，它体现了学生的语言输出能力。不仅是高中，在初中、大学阶段，提高学生的英语写作水平是所有英语教师的重要教学目标，但同时也是不同层次英语课堂的薄弱环节。国内外的英语教学工作者们都在积极的研究英语写作教学方法。本文主要探讨“以读促写”教学模式理论研究和该教学方法在实践课堂中的应用。
一、“以读促写”英语写作教学模式的理论研究
“输入假说”的理论认为，当学习者接触到可理解的语言输入，既高于他现有语言技能水平当第二语言输入时，才能产生习得。此假说表示，外语的学成关键是大量接触能理解的、生动的与学习知识有关联的目的语言[1]。若学者的语言水平为初级，在他们接触大量更高级的语言输入后，他们的语言能力就会有正向的提高。由此可知，要使语言学习者的语言能力提高，就要积极地进行语言输入。阅读就是语言输入的一种方式，阅读能使语言学习者获取语言知识，从而提高语言能力。“以读促写”有机的结合了阅读和写作教学，让学生通过阅读中的知识，再运用到写作的实践中，就能提高学生的写作能力。写作是英语知识从输入到输出产生质的转变的体现，在转变过程中，阅读量的积累十分重要。因此，在中国的英语教学中，普遍缺少很好的语言环境，教师就需要将阅读摆在首位，让学生进行大量的英语阅读，增加语言输入。
二、在高中英语教学中如何有效应用“以读促写”
（一）让学生阅读优秀范文后再进行模仿写作
在应对英语写作时，部分高中学生通过在考试前背诵范文的方法来写作，在正式考试中进行复制粘贴范文内容。此方法加重了学生的记忆负担，使学生身心疲惫，若考试内容与背诵内容无关，则大大浪费了学生的学习时间。因此，要引导学生善于模仿，而非背诵范文。对于高中生而言，应当将模仿的重点放在出现频率高的句式结构上，对于不常见的词汇和句式，则可以忽略。例如，在高中写作中，较常使用到“令人惊讶的是……”这样的句型，滥用的表达方式是“to my surprise，……”。这样的表达并没有问题，但太多人使用，则无法给写作的文章加分。学生若阅读过大量的优秀范文，就能想到用一个更好的句式来代替：“what makes sb.surprised is that.……”，这样使用了主语从句，可以增添文章的色彩，让文章有了亮点，从而获得更高的写作分数[2]。
（二）夯實学生的写作基础水平
要使学生提高英语写作水平，首要前提是让学生有效的掌握英语的词汇、句型和语法知识。词汇的积累是评价学生写作能力的重要标准。有足够的词汇量，在写作中就能更加顺畅，从而写出好的英语文章。但在实际的英语阅读过程中，多数学生的语言思维被汉语固化，在英语学习中，习惯性地将汉语和英语进行相对应的翻译，随之出现了中式英语的不良状况[3]。为了减少此类状况的发生，教师需要帮助学生对英语文章中的句型、语法进行归纳和总结，让学生从头脑思维上适应英语表达方式，从而更好地理解英语阅读内容上所要表达的真正意思。并在阅读后布置写作练习，让学生加以运用，这样能使学生更好地积累词汇和语法知识，显著提高了学生的语言表达能力，还能让学生掌握基础的写作技巧，增强学生的英语写作能力。例如：针对“Using Language”内容的教学中，英语教师在给学生布置写作任务前，可提出相应问题：What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？ 让学生带着问题去学习和完成作业，重点强调学生应用“make up，look like，in a way…”等短语来回答问题[4]。而教师则创建出合适的教学情境，通过细致的观察图片，分析机器人的性能、外观、优缺点等，引导学生进行写作练习。
（三）丰富和储备学生英语阅读的内容来作为写作素材
在高中英语写作教学中应用“以读促写”的另一有效途径是增加英语阅读素材。教师可以让学生通过英语报刊阅读来增加写作素材，根据学生的实际阅读能力，选择内容难度适中的英语读物或英语报刊并建议学生去阅读。例如《新概念3》《21世纪报》或者《英语周报》，就是较好的选择。《新概念3》难度适合高中生，而报刊类可以选择相对应当年级。高中学生的英语词汇量较高，学生通过增加课外阅读，能在提高词汇量的同时，让学生获取充足的写作素材，激发学生的写作灵感，使学生在英语写作时，头脑中不会出现写作内容匮乏的情况。教师让学生阅读英语报刊，也能够拓展在英语写作教学中“以读促写”的思路，减少教材对学生英语写作空间的限制，促使学生主动寻求提升英语写作能力的路径[5]。
写作训练一直是英语教学中的空白。在高中英语课堂上，较少有系统的英语写作教学课。导致了英语写作成了高考中的薄弱环节。对此，英语教师需要引起重视，认真实践“以读促写”的英语写作教学方法，提高学生英语阅读能力的同时，增强其写作能力，让学生不再害怕英语写作，减少高中生偏科的现象，让高中生们能更加从容地应对高考。
参考文献：
[1]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020，（11）：163.
[2]闵敏."以读促写"在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020，（7）：86.
[3]刘华.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2019，（34）：84.
[4]范玉华.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].人文之友，2019，（16）：252.
[5]罗永梅.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].文理导航，2019，（16）：40-40.