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摘 要：如何把写作教学落到实处，是矗立在每位语文教师面前的一道门槛，似乎高不可攀。殊不知，“远在天边，近在眼前”，教材就是写作最好的范例。初中语文教材入选篇目都是文质兼美的范文，为初中生写作提供了绝佳的借鉴与导引。无论是从文本中选取适当的素材引入自己的习作，还是将所学文段锤炼加工后变成自己的作品，都将为写作提供最好的源泉，取得立竿见影、事半功倍的效果。
关键词：初中语文课本;写作素材;指导写作
初中语文新课标中对写作提出了这样的要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”仔细分析这句话，实际上印证了我们手中的语文教材即是写作最好的教学资源。语文教育家叶圣陶先生也曾提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”从叶老的这句话可以得知，语文课本中的选文对学生的写作和对教师的作文教学可以起到很好的示范性作用。而且，新课标语文教材的入选范文文质兼美，各具特色，可谓“百花齐放”，汲取了古今中外文章的精华。这就为在教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料等方面提供了极为有利的条件。由此启发，并结合自身教学体会，我认为，充分利用好手中现成的语文教材资源，从文本中寻觅写作源头，就地取材，对指导学生写作是一条可操作性强并且行之有效的途径。
一、精读文本，提炼写作素材
人教版初中语文教材的编排有个显著的特点，每单元所选文章题材为同一系列，且有明确的文体和主题特征。如：人教版八年级下册根据内容和体裁分为：一单元，有的是回忆录;有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程;二单元是散文诗;三单元是关注自然，保护自然的科学文艺作品;四单元是关于节日风俗或民间艺人轶事的文章;五、六单元是以写景记游的古代散文为主的文言文单元。根据文章侧重点不同，可以从中有所选择地获取一些便于写作的教学资源。
如：我在教学第四单元有关传统民间文化习俗的内容时，提前布置学生查阅、搜集和整理西北边疆地区有哪些民间传统习俗，让他们摘录下来，以小组形式进行信息资源的共享与互换。一方面扩展了学生的课外知识面，另一方面则为学生学习完文章后的写作无形中提供了一定的素材。
二、从教材中掘取灵感，让学生找到写作的“源泉”
语文教材中所选篇目几乎都是名家们精心细致、满怀热情地将自己投入生活，体察生活，感悟生活后写出的优秀篇章。品读这些文章中言辞优美的词句语段，蕴含哲理的语言，可以使学生增强语感，振奋精神，体悟人生，也可以给学生带来一定的写作灵感。
如：茨威格的《伟大的悲剧》、刘慈欣的《带上她的眼睛》，杨利伟的《太空一日》等文章，除引导学生赏析文章富有表现力的语言，理清文章波澜起伏、富有变化的故事情节之外，还可引导学生感悟文中人物的“伟大”之处，学习他们身上的优秀品质和英雄情怀。这可以使学生从文中获取到一些个人感悟和创作灵感，联想到自己身边的普通英雄或“平民英雄”，如学生提到的航天英雄杨利伟，新闻中报道的“托举哥”，还有社会爱心捐款人士、无偿献血人士等。这也为学生提供了一定的灵感与思路，进一步写出自己对身边英雄人物的崇拜与敬仰。
三、借鉴教材中直接、有效的资源进行写作
语文教材中，每一篇课文的文体都非常规范，可以引导学生通过阅读分析来了解不同文体的结构框架，学习文章的构思章法，取材立意的组织编排，然后参照其进行写作。
如：刘成章的《安塞腰鼓》，沈从文的《云南的歌会》，冰心的《观舞记》可以借鉴文章精彩的场面与细节描写，给学生提供一定的练笔范畴，对学生进行具体的写作指导。如：新疆每年一度的少数民族节日——“古尔邦节”，阿勒泰福海地区每年冬季盛大的捕鱼场景，以及盛况空前的新疆丝绸之路冰雪风情节等，都能够很好地展现当地浓郁的风土人情、文化特色。
四、利用课本资源，激发学生的联想与想象能力
初中学生正处于心理和思维成长的活跃期，他们喜欢大胆尝试与创新，对新鲜事物充满好奇心与想象力。可利用和把握学生的这些身心特点，结合教材资源，合理引导并激发他们丰富的想象力，进而学着发挥自己活跃的大脑思维潜能，进行大胆奇特的想象创作。
如：学习完《夸父逐日》《女娲补天》《共工怒触不周山》等神话故事之后，让学生谈读了这些故事后的感受和个人个性化的见解与领悟，将自己瞬间碰撞的思维火花用笔描绘出来。由此激发学生的想象力与创作能力，说不定就可以妙笔生花。
五、回归文本，不忘初心。引导学生爱上语文教材，于教材中寻觅“芬芳”
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”辛弃疾的这首诗或许也能带给我们一点启发吧！其实“那人”就在我们身边，语文教材即是“鲜活的标本”，是提供给学生现成的写作范本。作为教者，我们希望能唤起学生喜欢写作的意识，让学生从教材中真正受益。当然，前提是我们自己首先要爱上教材中的文章，才能引导学生循序渐进爱上语文教材，于潜移默化中将文本信息转化为让学生受益的信息，内化于心，寻觅自己想要的“芬芳”，借鉴、模仿后写进自己的作文，最终写出属于自己的作品。
以上是我对如何利用好我们的课本资源，引导学生于语文教材资源中寻求写作源泉的一点建议和思考，希望能给我们的语文教师带來一些有益的启发，哪怕只有一点帮助。也希望我们的语文同仁能够很好地珍惜教材资源，运筹帷幄，巧妙运用到今后的教学实践中。让我们所教的学生面对写作不再无话可说，不再面露难色，不再将写作拒之于千里之外。
总之，不管今后面临怎样的教学改革，写作始终是我们教学的重中之重，不能疏忽与怠慢。尽管这段路很漫长，但只要能让我们的学生受益，我愿意尽自己的绵薄之力，并在今后的写作教学实践中倾吾所有，竭尽所能。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
【1】付郁樱.浅谈如何有效利用语文教材资源指导学生写作[J].考试周刊，2017，000（013）：65-65.
【2】蒋仕伦.浅谈如何利用语文教材指导写作[J].大观周刊，2011（22）：125-125.
关键词：初中语文课本;写作素材;指导写作
初中语文新课标中对写作提出了这样的要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”仔细分析这句话，实际上印证了我们手中的语文教材即是写作最好的教学资源。语文教育家叶圣陶先生也曾提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”从叶老的这句话可以得知，语文课本中的选文对学生的写作和对教师的作文教学可以起到很好的示范性作用。而且，新课标语文教材的入选范文文质兼美，各具特色，可谓“百花齐放”，汲取了古今中外文章的精华。这就为在教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料等方面提供了极为有利的条件。由此启发，并结合自身教学体会，我认为，充分利用好手中现成的语文教材资源，从文本中寻觅写作源头，就地取材，对指导学生写作是一条可操作性强并且行之有效的途径。
一、精读文本，提炼写作素材
人教版初中语文教材的编排有个显著的特点，每单元所选文章题材为同一系列，且有明确的文体和主题特征。如：人教版八年级下册根据内容和体裁分为：一单元，有的是回忆录;有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程;二单元是散文诗;三单元是关注自然，保护自然的科学文艺作品;四单元是关于节日风俗或民间艺人轶事的文章;五、六单元是以写景记游的古代散文为主的文言文单元。根据文章侧重点不同，可以从中有所选择地获取一些便于写作的教学资源。
如：我在教学第四单元有关传统民间文化习俗的内容时，提前布置学生查阅、搜集和整理西北边疆地区有哪些民间传统习俗，让他们摘录下来，以小组形式进行信息资源的共享与互换。一方面扩展了学生的课外知识面，另一方面则为学生学习完文章后的写作无形中提供了一定的素材。
二、从教材中掘取灵感，让学生找到写作的“源泉”
语文教材中所选篇目几乎都是名家们精心细致、满怀热情地将自己投入生活，体察生活，感悟生活后写出的优秀篇章。品读这些文章中言辞优美的词句语段，蕴含哲理的语言，可以使学生增强语感，振奋精神，体悟人生，也可以给学生带来一定的写作灵感。
如：茨威格的《伟大的悲剧》、刘慈欣的《带上她的眼睛》，杨利伟的《太空一日》等文章，除引导学生赏析文章富有表现力的语言，理清文章波澜起伏、富有变化的故事情节之外，还可引导学生感悟文中人物的“伟大”之处，学习他们身上的优秀品质和英雄情怀。这可以使学生从文中获取到一些个人感悟和创作灵感，联想到自己身边的普通英雄或“平民英雄”，如学生提到的航天英雄杨利伟，新闻中报道的“托举哥”，还有社会爱心捐款人士、无偿献血人士等。这也为学生提供了一定的灵感与思路，进一步写出自己对身边英雄人物的崇拜与敬仰。
三、借鉴教材中直接、有效的资源进行写作
语文教材中，每一篇课文的文体都非常规范，可以引导学生通过阅读分析来了解不同文体的结构框架，学习文章的构思章法，取材立意的组织编排，然后参照其进行写作。
如：刘成章的《安塞腰鼓》，沈从文的《云南的歌会》，冰心的《观舞记》可以借鉴文章精彩的场面与细节描写，给学生提供一定的练笔范畴，对学生进行具体的写作指导。如：新疆每年一度的少数民族节日——“古尔邦节”，阿勒泰福海地区每年冬季盛大的捕鱼场景，以及盛况空前的新疆丝绸之路冰雪风情节等，都能够很好地展现当地浓郁的风土人情、文化特色。
四、利用课本资源，激发学生的联想与想象能力
初中学生正处于心理和思维成长的活跃期，他们喜欢大胆尝试与创新，对新鲜事物充满好奇心与想象力。可利用和把握学生的这些身心特点，结合教材资源，合理引导并激发他们丰富的想象力，进而学着发挥自己活跃的大脑思维潜能，进行大胆奇特的想象创作。
如：学习完《夸父逐日》《女娲补天》《共工怒触不周山》等神话故事之后，让学生谈读了这些故事后的感受和个人个性化的见解与领悟，将自己瞬间碰撞的思维火花用笔描绘出来。由此激发学生的想象力与创作能力，说不定就可以妙笔生花。
五、回归文本，不忘初心。引导学生爱上语文教材，于教材中寻觅“芬芳”
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”辛弃疾的这首诗或许也能带给我们一点启发吧！其实“那人”就在我们身边，语文教材即是“鲜活的标本”，是提供给学生现成的写作范本。作为教者，我们希望能唤起学生喜欢写作的意识，让学生从教材中真正受益。当然，前提是我们自己首先要爱上教材中的文章，才能引导学生循序渐进爱上语文教材，于潜移默化中将文本信息转化为让学生受益的信息，内化于心，寻觅自己想要的“芬芳”，借鉴、模仿后写进自己的作文，最终写出属于自己的作品。
以上是我对如何利用好我们的课本资源，引导学生于语文教材资源中寻求写作源泉的一点建议和思考，希望能给我们的语文教师带來一些有益的启发，哪怕只有一点帮助。也希望我们的语文同仁能够很好地珍惜教材资源，运筹帷幄，巧妙运用到今后的教学实践中。让我们所教的学生面对写作不再无话可说，不再面露难色，不再将写作拒之于千里之外。
总之，不管今后面临怎样的教学改革，写作始终是我们教学的重中之重，不能疏忽与怠慢。尽管这段路很漫长，但只要能让我们的学生受益，我愿意尽自己的绵薄之力，并在今后的写作教学实践中倾吾所有，竭尽所能。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
【1】付郁樱.浅谈如何有效利用语文教材资源指导学生写作[J].考试周刊，2017，000（013）：65-65.
【2】蒋仕伦.浅谈如何利用语文教材指导写作[J].大观周刊，2011（22）：125-125.