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爱因斯坦曾说过：“每个人都是天才，如果我们用爬树的能力去判定一条鱼有多少才干，那它整个人生都会相信自己是愚蠢不堪。”当前的教育，不仅要求“鱼”要会爬树，还要求让鱼爬下来，参加长跑比赛。多少个孩子在现在的教育制度下变成了那条鱼，在班级上力争上游，找不到自己的天赋，觉得自己很笨。学生在求学的过程中，特别是那些后进生，他们付出了很大的努力，但是得不到相应的回报时，他们的自尊心就会受挫，从此一蹶不振，失去了继续奋斗的动力。
我们不能用一个特定的标准来衡量他们是否成功，用一个A的评分来衡量他们的好坏。我们都知道世界上没有相同的两片树叶，同样我们也不应该用一个统一的标准来塑造我们的孩子。医生如果给所有的病人的药都一模一样，后果是不堪设想的;而我们的每个学生都有不同的性格，不同的梦想，如果我们教师都用同样的方式教导同样的东西，这就是教育的误诊。所以，我们作为教师，就要学会因材施教，根据学生的个性差异，性格特点等进行分层性教学，使得每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。就像对于同一个问题：什么叫做“仁”？而每次孔子的回答都不一样。这就是孔子因材施教的结果，弟子最缺少哪一样，他就告诉这位弟子“仁”的哪个方面。因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教学对象的性格，志趣，能力，原有的基础等具体的差异，提出不同的要求，进行不同的教学，使得每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。“材”指的是教学对象的个性特长，知识能力等。“因材”指的是对教学对象不同差异的了解和认识，并尊重那个别的差异进行有针对性的扬长避短。“施教”指的是在教学的过程中根据个性差异进行针对性的教育和启发引导。
如何在小学英语课堂上进行因材施教的教学，我认为应该从两大方面着手。
一、从教师方面，要求教师充分了解学生，从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点，如：知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如：兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，了解学生可以通过多种方式和途径，如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究，做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数，以便从实际出发，有针对性地教学，在认真研究学生发展水平，把握学生正在形成或将要成熟的心理状况，提出既符合学生接受能力，又需经过刻苦努力才能完成的学习任务、以促进学生身心的发展。并且针对学生的人个性特点，提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短的精神，使每个学生都能根据教学计划，教学大纲的要求，形成独具特色的结构。在教学实践，我们常常发现同一种教学方法在1班可行，教学效果也比较好，而在2班使用的话，教学效果可能不如1班的好。那是因为我们只是“备课”，而没有“备人”。每个班的每个学生都有其各自的学习特点，有的思维敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之贪多，粗心;有的仔细认真，学习扎实，但往往失之孤寡;有的擅长分析，有的擅长综合，有的外向，有的内向……教师应充分掌握学生这些个性特点，区别对待，设计学生成材的最佳方案，对于学生在某些方面所表现的特殊才能，教师需及时发现认真培养，有的甚至可以打破常规采取特殊措施，促使其迅速成长。
二、从教学方面进行分层次教学
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
1.目标分层
目标分层指的是确定各层次学生相适宜的教学目标。
2.教学内容分层
当然，同样的教学内容对于不同层次的学生要求达到的目标不同，不能强求规定学生应达到哪个教学目标，而是规定每个学生都必须达到本课时的最低的基本目标。当学生完成了相应的目标后，要鼓励他们向更高一级的层次目标挑战。
3.游戏分層
在英语课堂里会有很多的课堂游戏来帮助学生更好地掌握本节课的重难点。对于新单词学习或者复习巩固知识层次比较低的简单的游戏，则要求全员参加，例如开火车、打地鼠等，特别鼓励后进生他们多些参与，找到学习的成就感，这样就能提高他们学习的兴趣，增加他们的自信心。对于一些难度比较高的游戏或活动就鼓励优生多参与练习，例如口头作文等。
4.作业分层
作业的设计根据学生的原有的知识以及掌握程度来进行。例如在低年级中，对于一些简单的单词和图片匹配，则要求差生一定要掌握。像单词分类，选句子的答语等，中层生要熟练掌握。对于一些阅读判断或选择等相对有难度的则要求优生多练习，并练习题型要多样化，让他们“吃”饱“吃”好。
5.评价分层
教师对于学生的评价不应该统一标准，就像学生如果只是一条鱼的能力，那你不应该要求他们会爬树。对于不同层次的学生，我们要根据他们的能力，不同的表现来进行分层评价。只要他们努力做好他们能力范围内的学习要求或者工作，那么即使的差生，他们也应该和优生一样有高分的评价。例如在英语背诵任务中，对于后进生，我只要求他们会认读四会单词、句子，做到见词能读，见词能说出其意思。这样他们也是优秀地完成了背诵任务。
新课标要求，课堂教学要面向全体学生，要以学生为主，尊重个性差异，力求为每个学生的发展充分创造条件，为学生终生学习打下基础。我们要多一点关注学生的真实发展需求，瞄准他们内心的信念，做到有所为，而有所不为。如果我们的学生只是有一条鱼的能力，那么我们努力把他培养成“领头鱼”，而不是用是否会爬树作为唯一成功的标准，用那样的标准来打击他们，轻视他们。而因材施教就是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的分层式教学，发挥学生的长处，欣赏他们的特点，培养他们的特长，弥补他们的不足，促进每个学生的个性都能充分发展，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。那么即使是问题学生，也能在我们因材施教下变成“领头鱼”，从而创造出不一样的精彩人生。
我们不能用一个特定的标准来衡量他们是否成功，用一个A的评分来衡量他们的好坏。我们都知道世界上没有相同的两片树叶，同样我们也不应该用一个统一的标准来塑造我们的孩子。医生如果给所有的病人的药都一模一样，后果是不堪设想的;而我们的每个学生都有不同的性格，不同的梦想，如果我们教师都用同样的方式教导同样的东西，这就是教育的误诊。所以，我们作为教师，就要学会因材施教，根据学生的个性差异，性格特点等进行分层性教学，使得每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。就像对于同一个问题：什么叫做“仁”？而每次孔子的回答都不一样。这就是孔子因材施教的结果，弟子最缺少哪一样，他就告诉这位弟子“仁”的哪个方面。因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教学对象的性格，志趣，能力，原有的基础等具体的差异，提出不同的要求，进行不同的教学，使得每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。“材”指的是教学对象的个性特长，知识能力等。“因材”指的是对教学对象不同差异的了解和认识，并尊重那个别的差异进行有针对性的扬长避短。“施教”指的是在教学的过程中根据个性差异进行针对性的教育和启发引导。
如何在小学英语课堂上进行因材施教的教学，我认为应该从两大方面着手。
一、从教师方面，要求教师充分了解学生，从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点，如：知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如：兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，了解学生可以通过多种方式和途径，如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究，做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数，以便从实际出发，有针对性地教学，在认真研究学生发展水平，把握学生正在形成或将要成熟的心理状况，提出既符合学生接受能力，又需经过刻苦努力才能完成的学习任务、以促进学生身心的发展。并且针对学生的人个性特点，提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短的精神，使每个学生都能根据教学计划，教学大纲的要求，形成独具特色的结构。在教学实践，我们常常发现同一种教学方法在1班可行，教学效果也比较好，而在2班使用的话，教学效果可能不如1班的好。那是因为我们只是“备课”，而没有“备人”。每个班的每个学生都有其各自的学习特点，有的思维敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之贪多，粗心;有的仔细认真，学习扎实，但往往失之孤寡;有的擅长分析，有的擅长综合，有的外向，有的内向……教师应充分掌握学生这些个性特点，区别对待，设计学生成材的最佳方案，对于学生在某些方面所表现的特殊才能，教师需及时发现认真培养，有的甚至可以打破常规采取特殊措施，促使其迅速成长。
二、从教学方面进行分层次教学
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
1.目标分层
目标分层指的是确定各层次学生相适宜的教学目标。
2.教学内容分层
当然，同样的教学内容对于不同层次的学生要求达到的目标不同，不能强求规定学生应达到哪个教学目标，而是规定每个学生都必须达到本课时的最低的基本目标。当学生完成了相应的目标后，要鼓励他们向更高一级的层次目标挑战。
3.游戏分層
在英语课堂里会有很多的课堂游戏来帮助学生更好地掌握本节课的重难点。对于新单词学习或者复习巩固知识层次比较低的简单的游戏，则要求全员参加，例如开火车、打地鼠等，特别鼓励后进生他们多些参与，找到学习的成就感，这样就能提高他们学习的兴趣，增加他们的自信心。对于一些难度比较高的游戏或活动就鼓励优生多参与练习，例如口头作文等。
4.作业分层
作业的设计根据学生的原有的知识以及掌握程度来进行。例如在低年级中，对于一些简单的单词和图片匹配，则要求差生一定要掌握。像单词分类，选句子的答语等，中层生要熟练掌握。对于一些阅读判断或选择等相对有难度的则要求优生多练习，并练习题型要多样化，让他们“吃”饱“吃”好。
5.评价分层
教师对于学生的评价不应该统一标准，就像学生如果只是一条鱼的能力，那你不应该要求他们会爬树。对于不同层次的学生，我们要根据他们的能力，不同的表现来进行分层评价。只要他们努力做好他们能力范围内的学习要求或者工作，那么即使的差生，他们也应该和优生一样有高分的评价。例如在英语背诵任务中，对于后进生，我只要求他们会认读四会单词、句子，做到见词能读，见词能说出其意思。这样他们也是优秀地完成了背诵任务。
新课标要求，课堂教学要面向全体学生，要以学生为主，尊重个性差异，力求为每个学生的发展充分创造条件，为学生终生学习打下基础。我们要多一点关注学生的真实发展需求，瞄准他们内心的信念，做到有所为，而有所不为。如果我们的学生只是有一条鱼的能力，那么我们努力把他培养成“领头鱼”，而不是用是否会爬树作为唯一成功的标准，用那样的标准来打击他们，轻视他们。而因材施教就是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的分层式教学，发挥学生的长处，欣赏他们的特点，培养他们的特长，弥补他们的不足，促进每个学生的个性都能充分发展，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。那么即使是问题学生，也能在我们因材施教下变成“领头鱼”，从而创造出不一样的精彩人生。