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【摘 要】本文论述提高高三物理一轮复习教学效率的策略，提出采用整体化策略构建知识网、利用问题驱动引领学生学习、利用多种方式创设物理情境激发学生兴趣、以知识载体渗透物理思想等教学建议。
【关键词】高三物理 一轮复习 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0142-03
对高中生来说，高三阶段的复习十分重要，有不少平时成绩一般的学生，静下心来复习，往往会在这个阶段有所突破，因此教师必须抓住这个时期，有计划、有目的地实施教学。不久前，笔者参与了广西壮族自治区教育厅组织的广西基础教育名师名校长（园长）巡回讲学活动。笔者在柳州市融水苗族自治县中学（以下简称“融水中学”）上了一节高三一轮物理复习课，授课结束后，所有参与的教师、专家一致认为，这节课采取的措施能够有效提高高三物理一轮复习课的教学效率。
一、高屋建瓴，让知识连点成网
融水中学虽然是融水苗族自治县最好的高中，但县城优质生源大都到市区中学就读，所以留在本校的生源质量并不是很好，而笔者授课的班级是高三年级的实验班，相对而言，基础比较好。本节课笔者授课的内容是“万有引力和航天”的第一节复习课，基于生源实情和高考一轮复习的特点，笔者给这节课的定位是知识的回顾和串讲。
开始某一章的高考一轮复习时，大部分教师往往是把高考一轮教辅资料当作课本使用，按照教辅资料提示，先讲解这章知识在高考中的呈现形式，着重考查什么知识点，以什么方式考查以及考纲中对这章各知识点的考查要求，然后按部就班地按照考点逐一复习，而忽略对课本的全面阅读，忽视对知识的梳理和归纳，这使得高考复习容易陷入碎片化，学生对知识难以形成整体认识。在教学过程中，笔者先让学生对整章内容有一个整体认识，然后再针对这章所涵盖的知识点逐一复习。如何让学生对整章内容有整体认识呢？有些教师的做法是把整章知识用思维导图直接“端”出来给学生，让学生诵读一遍;有些教师则让学生把这章书翻阅一遍。这两种做法实际都在“炒旧饭”，无法激发学生的学习欲望。为了让学生对整章的知识有一个新的建构过程，教师要将整章内容重新联系、组织、整合。笔者的做法是，依据学生的认知水平，以行星的运动为核心，将整章内容分为三个层次，通过四个问题来引领。三个层次分别是：行星怎样运动？行星为什么要这样运动？行星的运动规律对宇宙世界以及我们认识宇宙产生什么影响？这三个层次分别从运动学的角度、力与运动关系的角度和规律的迁移与应用的角度来构建行星运动的物理模型，让学生明白建构物理模型的一般规律。这三个层次又通过四个大问题展开深入学习：行星是怎样运动的？行星为什么会这样运动？如何测中心天体的质量？如何发射人造卫星？最后，笔者与学生一起构建如图1所示的知识网，使整章的知识从发散的点状转换成有关联的网状。
二、问题驱动，促进深度学习
在复习阶段，教师一般不再进行实验演示，也很少运用多媒体展示，学生没有像对待新课那样对复习课充满期待，很容易造成教师讲学生听的满堂灌局面。久而久之，复习课堂越来越沉闷，学生的思维越来越窄，有些学生甚至不听课，自己埋头做题。所以，采用什么方式讲授复习课才能让旧知识产生新联想，从而提高学生的思维品质，提升学生的学习力，这是每位高三教师需要好好思考的问题。
问题是思维活动的驱动力，好的问题不仅可以引发学生思考，还能帮助学生厘清思路，整理知识，从而激发学生的学习兴趣，提升学习力。所以在复习时，以问题为导向，把复习的内容隐含在一系列问题中，通过有层次、有内在逻辑、可发散、可拓展、可迁移的问题，将旧知识系统地连起来，引导学生去思考、去寻找、去发现解决问题的方法，可以帮助学生建构合理的知识体系，从而提升学生的学习力。本节课在四个核心问题的引领下，将各个细碎知识点都串联起来，用问题启发学生重新思考。例如笔者问“行星为什么会这样运动？”学生会脱口而出是因为受到万有引力的作用。笔者继续追问：“你知道万有引力公式是怎样得到的吗？”学生一时答不上来，这时马上让学生看课本，理思路，找方法，寻本质。这样做，不仅让学生记住了公式，更让学生知道公式是怎样来的。公式的推导过程实际上就是物理思想、解题思路的展示过程，避免学生认为，学物理就是对公式的死记硬背。学生弄清万有引力公式的推导过程后，笔者进一步追问“为什么太阳对行星的引力可以推广到宇宙间的一切物体”，让学生通过阅读课本和相互讨论，理解月-地检验的思路与原理。这个知识点是容易被学生忽略和不容易理解的，这也是教师在一轮复习时要做好的一项工作，通过有目的地阅读课本，学生很快找到以前被忽略和理解不深的知识点，通过进一步梳理，深刻理解和领会课本内容，让一轮复习全面且深刻。接着笔者再进一步追问：“你知道卡文迪许是怎样测引力常量G的吗？”引发学生查阅相关的资料，进行深度学习。笔者再追问：“地面上的物体受到的重力就是万有引力吗？”引发学生讨论万有引力与重力的关系，从而深刻理解为什么重力加速度会随着纬度的升高而变大的真正原因。通過层层追问（如图2、3）将万有引力的产生、表达式的来源、它与其他知识的关联等，清晰地展现在学生面前，让学生脑海中能形成一条清晰的知识链。
三、创设情境，提升学习力
一般来说，高三复习课堂往往是以教师讲解为主，不是讲知识点就是讲题，学生学习方式单一，久而久之就会觉得复习课枯燥无味，加之物理又抽象难学，学生渐渐地就失去了对物理的学习兴趣。所以，即使是高三复习课，教师也要想办法让学生觉得物理有趣。
情境教学是课堂教学中一种常见且有效的方法，信息技术的快速发展给物理复习教学提供了更多的情境教学方式，通过多媒体向学生展示与复习内容相关的视频、动画、图片等，让物理知识与具体的画面结合起来，调动学生的多种感官参与教学，使学生觉得物理有趣、有用、有味，进而推动学生主动思考，促进深度学习。具体做法如下。 （一）通过视频创设情境
本节课通过一段介绍中国“天问一号”的视频导入，“天问一号”累计飞行超过一亿公里的视频，让学生了解中国航天的伟大，既激发学生的爱国热情，也引导学生万丈高楼从地起，要了解行星的运动和人造卫星的相关知识就从本节的复习开始。让高三复习课与时俱进，与时代接轨，与科技关联。
（二）通过动画创设情境
在复习开普勒第一定律时，通过一段椭圆的动画，让学生理解椭圆的特点。在复习开普勒第二定律时，通过动画模拟行星围绕太阳旋转在相等时间内扫过的面积相等，形象地展示为什么在同一轨道上运行的行星靠近太阳运行时速度大，使学生深刻地理解面积定律。在复习人造卫星发射时，通过动画模拟在地面上物体以不同速度水平飞出时的场景，展示牛顿的卫星原理图，让学生理解人造卫星发射的原理，推导第一宇宙速度的两种表达式。让第一宇宙速度的复习与一个动画联系起来，从而加深學生对第一宇宙速度的理解。在复习月—地检验时，通过动画模拟苹果落地和月球围绕太阳旋转的场景，引发学生思考苹果和月球的运动形式不同，它们所受到的力会是同一种性质的力吗？把一个深刻的问题与一个有趣的画面联系起来，让学生觉得“好玩”。通过这些动画创设出的生动情境，一方面让学生觉得物理有趣，激发学生的学习兴趣，另一方面，将物理知识形象生动地展示，更利于学生的理解。
（三）通过图片创设情境
图片是展示形象的有效手段，心理学认为图片对人的刺激比文字更加强烈，用图片再现课本情景，实际上就是把课文内容形象化，使学生看到图片就能联想到相关知识，利于学生的理解记忆。在本节课中，笔者用图片展示开普勒三大定律，展示牛顿的月—地检验过程（如图4），展示卡文迪许的引力常量的测量（如图5），展示万有引力与重力的关系（如图6）。学生对着图片再现物理的相关知识，用自己的语言把枯燥、抽象的物理知识再现，使得思维可视化，既让物理知识变得直观生动，也利于培养学生的思维能力，加强学生对物理知识的理解和记忆。
四、以知识为载体，渗透物理思想
在物理课堂教学中，教师传授给学生的不仅仅是物理知识，更是物理知识中蕴含的物理思想和方法。教师在备课时就要依据“物理思想—能力培养—知识形成”的思路来设计复习课。教师要明确在这节课要渗透的物理思想，如观察、猜想与假设、物理模型建构、等效转换法等;要培养学生建模能力、科学思维能力、逻辑推理能力、运用数学知识解决物理问题的能力等。这些物理思想和方法通过复习中的具体运用渗透给学生，让学生在复习知识的同时，掌握方法、理解思想，对学生形成物理观念、培养物理思维起到举足轻重的作用。例如，在课堂教学中，当复习人类认识行星运动的发展历程中，第谷通过观察，大胆提出行星围绕太阳做椭圆运动的理论，让学生明白，观察是人类了解世界、学习物理知识的有效方法。在推导万有引力定律这个环节，通过理解行星实际的椭圆运动为什么可以看作是匀速圆周运动，使学生明白“物理建模过程要学会忽略次要因素，抓住关键点进行简化研究”的建模思想。最终，学生在推导万有引力公式的过程中，理解本章解决实际问题的核心思路就是行星运动中万有引力等于向心力的思想。在月—地检验复习过程，渗透物理规律的形成往往经历大胆猜想、理想实验、理论证明、实际数据检验这些环节，这些过程让学生学会研究问题的基本思路和方法。在引力常量的测量中，学生通过学习放大微小形变的方法，体会等效思想。教师在复习这些物理知识时，让物理学习方法和物理思想渗透其中，有利于提升学生终身学习力。
这节复习课，笔者通过一系列的创新设计，改变过去高三复习课死气沉沉的状况，让已经学习过的旧知识能够以一种新的方式呈现。课堂中以培养学生终身学习力为目标，以情景为依托，以问题为导引，以思维为主线，渗透物理思想和方法，以多媒体创设物理情境，在教师问题引领下，学生参与意识变强，气氛活跃，听课效率高，教学效果也很好。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]焦健生.问题驱动下的物理复习课教学——以《万有引力与航天》的复习为例[J].中学教学参考试，2017（10）.
[3]吴志明.促进深度学习的问题驱动教学研究——以“光的直线传播”为例[J].中学物理教学参考，2017（12）.
【作者简介】陈燕华（1971— ）女，广西桂林人，中学高级教师，学士学位，研究方向为中学物理教学。
（责编 马群耀）
【关键词】高三物理 一轮复习 教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0142-03
对高中生来说，高三阶段的复习十分重要，有不少平时成绩一般的学生，静下心来复习，往往会在这个阶段有所突破，因此教师必须抓住这个时期，有计划、有目的地实施教学。不久前，笔者参与了广西壮族自治区教育厅组织的广西基础教育名师名校长（园长）巡回讲学活动。笔者在柳州市融水苗族自治县中学（以下简称“融水中学”）上了一节高三一轮物理复习课，授课结束后，所有参与的教师、专家一致认为，这节课采取的措施能够有效提高高三物理一轮复习课的教学效率。
一、高屋建瓴，让知识连点成网
融水中学虽然是融水苗族自治县最好的高中，但县城优质生源大都到市区中学就读，所以留在本校的生源质量并不是很好，而笔者授课的班级是高三年级的实验班，相对而言，基础比较好。本节课笔者授课的内容是“万有引力和航天”的第一节复习课，基于生源实情和高考一轮复习的特点，笔者给这节课的定位是知识的回顾和串讲。
开始某一章的高考一轮复习时，大部分教师往往是把高考一轮教辅资料当作课本使用，按照教辅资料提示，先讲解这章知识在高考中的呈现形式，着重考查什么知识点，以什么方式考查以及考纲中对这章各知识点的考查要求，然后按部就班地按照考点逐一复习，而忽略对课本的全面阅读，忽视对知识的梳理和归纳，这使得高考复习容易陷入碎片化，学生对知识难以形成整体认识。在教学过程中，笔者先让学生对整章内容有一个整体认识，然后再针对这章所涵盖的知识点逐一复习。如何让学生对整章内容有整体认识呢？有些教师的做法是把整章知识用思维导图直接“端”出来给学生，让学生诵读一遍;有些教师则让学生把这章书翻阅一遍。这两种做法实际都在“炒旧饭”，无法激发学生的学习欲望。为了让学生对整章的知识有一个新的建构过程，教师要将整章内容重新联系、组织、整合。笔者的做法是，依据学生的认知水平，以行星的运动为核心，将整章内容分为三个层次，通过四个问题来引领。三个层次分别是：行星怎样运动？行星为什么要这样运动？行星的运动规律对宇宙世界以及我们认识宇宙产生什么影响？这三个层次分别从运动学的角度、力与运动关系的角度和规律的迁移与应用的角度来构建行星运动的物理模型，让学生明白建构物理模型的一般规律。这三个层次又通过四个大问题展开深入学习：行星是怎样运动的？行星为什么会这样运动？如何测中心天体的质量？如何发射人造卫星？最后，笔者与学生一起构建如图1所示的知识网，使整章的知识从发散的点状转换成有关联的网状。
二、问题驱动，促进深度学习
在复习阶段，教师一般不再进行实验演示，也很少运用多媒体展示，学生没有像对待新课那样对复习课充满期待，很容易造成教师讲学生听的满堂灌局面。久而久之，复习课堂越来越沉闷，学生的思维越来越窄，有些学生甚至不听课，自己埋头做题。所以，采用什么方式讲授复习课才能让旧知识产生新联想，从而提高学生的思维品质，提升学生的学习力，这是每位高三教师需要好好思考的问题。
问题是思维活动的驱动力，好的问题不仅可以引发学生思考，还能帮助学生厘清思路，整理知识，从而激发学生的学习兴趣，提升学习力。所以在复习时，以问题为导向，把复习的内容隐含在一系列问题中，通过有层次、有内在逻辑、可发散、可拓展、可迁移的问题，将旧知识系统地连起来，引导学生去思考、去寻找、去发现解决问题的方法，可以帮助学生建构合理的知识体系，从而提升学生的学习力。本节课在四个核心问题的引领下，将各个细碎知识点都串联起来，用问题启发学生重新思考。例如笔者问“行星为什么会这样运动？”学生会脱口而出是因为受到万有引力的作用。笔者继续追问：“你知道万有引力公式是怎样得到的吗？”学生一时答不上来，这时马上让学生看课本，理思路，找方法，寻本质。这样做，不仅让学生记住了公式，更让学生知道公式是怎样来的。公式的推导过程实际上就是物理思想、解题思路的展示过程，避免学生认为，学物理就是对公式的死记硬背。学生弄清万有引力公式的推导过程后，笔者进一步追问“为什么太阳对行星的引力可以推广到宇宙间的一切物体”，让学生通过阅读课本和相互讨论，理解月-地检验的思路与原理。这个知识点是容易被学生忽略和不容易理解的，这也是教师在一轮复习时要做好的一项工作，通过有目的地阅读课本，学生很快找到以前被忽略和理解不深的知识点，通过进一步梳理，深刻理解和领会课本内容，让一轮复习全面且深刻。接着笔者再进一步追问：“你知道卡文迪许是怎样测引力常量G的吗？”引发学生查阅相关的资料，进行深度学习。笔者再追问：“地面上的物体受到的重力就是万有引力吗？”引发学生讨论万有引力与重力的关系，从而深刻理解为什么重力加速度会随着纬度的升高而变大的真正原因。通過层层追问（如图2、3）将万有引力的产生、表达式的来源、它与其他知识的关联等，清晰地展现在学生面前，让学生脑海中能形成一条清晰的知识链。
三、创设情境，提升学习力
一般来说，高三复习课堂往往是以教师讲解为主，不是讲知识点就是讲题，学生学习方式单一，久而久之就会觉得复习课枯燥无味，加之物理又抽象难学，学生渐渐地就失去了对物理的学习兴趣。所以，即使是高三复习课，教师也要想办法让学生觉得物理有趣。
情境教学是课堂教学中一种常见且有效的方法，信息技术的快速发展给物理复习教学提供了更多的情境教学方式，通过多媒体向学生展示与复习内容相关的视频、动画、图片等，让物理知识与具体的画面结合起来，调动学生的多种感官参与教学，使学生觉得物理有趣、有用、有味，进而推动学生主动思考，促进深度学习。具体做法如下。 （一）通过视频创设情境
本节课通过一段介绍中国“天问一号”的视频导入，“天问一号”累计飞行超过一亿公里的视频，让学生了解中国航天的伟大，既激发学生的爱国热情，也引导学生万丈高楼从地起，要了解行星的运动和人造卫星的相关知识就从本节的复习开始。让高三复习课与时俱进，与时代接轨，与科技关联。
（二）通过动画创设情境
在复习开普勒第一定律时，通过一段椭圆的动画，让学生理解椭圆的特点。在复习开普勒第二定律时，通过动画模拟行星围绕太阳旋转在相等时间内扫过的面积相等，形象地展示为什么在同一轨道上运行的行星靠近太阳运行时速度大，使学生深刻地理解面积定律。在复习人造卫星发射时，通过动画模拟在地面上物体以不同速度水平飞出时的场景，展示牛顿的卫星原理图，让学生理解人造卫星发射的原理，推导第一宇宙速度的两种表达式。让第一宇宙速度的复习与一个动画联系起来，从而加深學生对第一宇宙速度的理解。在复习月—地检验时，通过动画模拟苹果落地和月球围绕太阳旋转的场景，引发学生思考苹果和月球的运动形式不同，它们所受到的力会是同一种性质的力吗？把一个深刻的问题与一个有趣的画面联系起来，让学生觉得“好玩”。通过这些动画创设出的生动情境，一方面让学生觉得物理有趣，激发学生的学习兴趣，另一方面，将物理知识形象生动地展示，更利于学生的理解。
（三）通过图片创设情境
图片是展示形象的有效手段，心理学认为图片对人的刺激比文字更加强烈，用图片再现课本情景，实际上就是把课文内容形象化，使学生看到图片就能联想到相关知识，利于学生的理解记忆。在本节课中，笔者用图片展示开普勒三大定律，展示牛顿的月—地检验过程（如图4），展示卡文迪许的引力常量的测量（如图5），展示万有引力与重力的关系（如图6）。学生对着图片再现物理的相关知识，用自己的语言把枯燥、抽象的物理知识再现，使得思维可视化，既让物理知识变得直观生动，也利于培养学生的思维能力，加强学生对物理知识的理解和记忆。
四、以知识为载体，渗透物理思想
在物理课堂教学中，教师传授给学生的不仅仅是物理知识，更是物理知识中蕴含的物理思想和方法。教师在备课时就要依据“物理思想—能力培养—知识形成”的思路来设计复习课。教师要明确在这节课要渗透的物理思想，如观察、猜想与假设、物理模型建构、等效转换法等;要培养学生建模能力、科学思维能力、逻辑推理能力、运用数学知识解决物理问题的能力等。这些物理思想和方法通过复习中的具体运用渗透给学生，让学生在复习知识的同时，掌握方法、理解思想，对学生形成物理观念、培养物理思维起到举足轻重的作用。例如，在课堂教学中，当复习人类认识行星运动的发展历程中，第谷通过观察，大胆提出行星围绕太阳做椭圆运动的理论，让学生明白，观察是人类了解世界、学习物理知识的有效方法。在推导万有引力定律这个环节，通过理解行星实际的椭圆运动为什么可以看作是匀速圆周运动，使学生明白“物理建模过程要学会忽略次要因素，抓住关键点进行简化研究”的建模思想。最终，学生在推导万有引力公式的过程中，理解本章解决实际问题的核心思路就是行星运动中万有引力等于向心力的思想。在月—地检验复习过程，渗透物理规律的形成往往经历大胆猜想、理想实验、理论证明、实际数据检验这些环节，这些过程让学生学会研究问题的基本思路和方法。在引力常量的测量中，学生通过学习放大微小形变的方法，体会等效思想。教师在复习这些物理知识时，让物理学习方法和物理思想渗透其中，有利于提升学生终身学习力。
这节复习课，笔者通过一系列的创新设计，改变过去高三复习课死气沉沉的状况，让已经学习过的旧知识能够以一种新的方式呈现。课堂中以培养学生终身学习力为目标，以情景为依托，以问题为导引，以思维为主线，渗透物理思想和方法，以多媒体创设物理情境，在教师问题引领下，学生参与意识变强，气氛活跃，听课效率高，教学效果也很好。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]焦健生.问题驱动下的物理复习课教学——以《万有引力与航天》的复习为例[J].中学教学参考试，2017（10）.
[3]吴志明.促进深度学习的问题驱动教学研究——以“光的直线传播”为例[J].中学物理教学参考，2017（12）.
【作者简介】陈燕华（1971— ）女，广西桂林人，中学高级教师，学士学位，研究方向为中学物理教学。
（责编 马群耀）