“自主、合作、探究”的教学理念，是当前课堂教学改革的主旋律。如何让学生在课堂教学中进行有效探究呢?本人觉得可以从以下方面尝试。
　　一、创设情境，激发学生自主探究的欲望
　　学生对数学课的兴趣，直接影响到他对数学知识的探索和追求，在教学中有目的地设置一些较简单的问题，让学困生去做，提高他们的学习兴趣和学习信心，燃起他们自尊的火种，激起前进的热情。
　　例如：我教学“比较万以内数的大小”时，从学生喜爱的小动物人手，在屏幕上显现美丽的大森林，然后出现可爱的卡通形象——凯蒂猫和乖乖兔，它们手举万以内数，比大小。学生被生动的形象和新奇的情节深深吸引，兴趣盎然的进入学习情境，为达到良好的教学效果奠定了基础。
　　二、敢于放手，不为学生架设过细阶梯
　　不少老师多多少少有些不相信学生的潜能，担心放手会耽误教学时间，完不成教学任务，影响教学进度。在学生探究新知前，都习惯给学生做一些铺垫，或者固定学生的思维方向。有时甚至只让学生浅尝辄止。其实充其量只是走马观花而已。很多知识的形成过程学生没有真正体会，如同过眼云烟。俗话说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。我们要敢于放手，要舍得花时间，让学生真真实实的去探究，去体会知识的形成，这样才能真实有效的提高课堂效率。
　　例如：我在教学《平行四边形的面积》这节课时，我没有按书上的预设来教学，也没有给学生限制思维的方向。我先出示平行四边形，同学们这个图形你们认识吗，生(平行四边形)。你想知道关于它的哪些知识?根据学生的回答，我选择了其中的一个问题。既然大家都想知道平行四边形的面积，那我们今天就先研究这个问题。那同学们能不能将这个图形转化为我们已熟悉的图形解决这个问题，我想让你们自己合作完成这个任务，你们觉得行不行?结果同学们特别高兴，特别自信，笑着说没问题。整节课学生讨论，交流非常激烈，不仅知道了平行四边形的面积如何计算，而且还能非常清晰的说出平行四边形的底和高与转化后的长方形长和宽之间的关系。因为整个过程全部是由学生通过剪拼，讨论交流得出的，所以学生学得特别好。
　　三、教给探究方法，提供探究策略
　　埃德加·富尔曾说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功。
　　例如：在教学“圆柱的体积的计算”中，可以设计这样的活动过程：“圆柱的体积会不会计算?(不会)一提出猜想(能否转化为已学过的图形计算)一实践检验一观察、思考一结论。”这就体现了获取新知识的一般方法：“即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。”这一方法的掌握为圆锥的体积计算公式的推导铺平了道路，学生会自主探究圆锥的体积计算方法。
　　四、开放探究时空。拓宽课堂教学
　　探究性学习要求学生通过探究活动获得知识、技能、情感与态度的发展。我们所用的教材有些内容比较抽象，因此探究活动不能局限于课堂。教师要引导学生充分利用课外时间和网络教学资源进行探究活动。我觉得这样既能节省时间，又能拓展学生的探究空间，还能培养学生的学习能力。
　　例如：我教学《圆柱的体积》计算，因为将圆柱转化为长方体，学生没有办法做学具，不能亲自拼装。于是我就用网络资源弥补这一缺陷，让学生清楚的、形象的看到将圆柱转化为长方体的转化过程，及各部分之间的关系。
　　每一位学生都有学习数学的潜能，我们要引导学生自己去发现，自己去探究，自己去体会，在体会中真正享受获取知识的快乐，让每一节数学课都绽放智慧的光芒，让每一位学生都在兴趣盎然，富有成效的探索中上好每一节数学课。