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摘 要：国家政府对大学生创业的鼓励和支持，越来越多的大学生选择毕业后创业，通过对武汉市职业院校调查，发现职业院校开设创业教育课程和相关创业的活动的学校很少，少数开设了这类课程的学校也只是蜻蜓点水式的，并沒有系统的培养学生的创业基本素质和能力。而高职创业教育问题主要表现在学生、家长对创业的认识不足，学校自身条件的限制和外部环境的缺乏。
关键词：创业教育 职业院校 存在问题
近年来，随着我国社会的不断发展以及国家政府对大学生创业的鼓励和支持，越来越多的大学生选择毕业后直接创业，创业成为了人们关注的话题。据权威数据统计，与2015年相比，2016年选择创业的应届毕业生比例明显下降，比例由2015年6.3%降低至2016年的3.1%。虽然政策、投资环境和社会整体给大学生创业提供了良好的土壤，但是目前大学生自主创业成功的概率并不高，主要的原因是他们缺乏经验，资源积累有限等，加之相比创业而言，高等院校里更多地在培养学生的创新意识 ，很多院校并没有完整的创业教育课程体系，因而应届毕业生直接创业的人群并不多。
一、武汉市职业院校创业教育的情况调查
为了能进一步了解武汉市职业院校的创业教育开展情况，作者对武汉市五所高职院校的100名师生进行了调查 ，调查显示，在职业院校中学生普遍认为创业就是成就一番事业，而不是我们狭义上理解的创业。从高职院校创业教育开展的范围和影响力来看，这五所高职院校中仅仅只有一所院校开设创业教育相关的课程。其他院校有开展创业教育课程的计划，但是还没有正式运作。在调查中，我们还发现这些高职院校基本上都开设了就业指导和职业生涯规划相关的课程，这些课程对于学生未来职业的发展和规划有很大的作用，但是这类课程中很少提及创业教育和创业指导。并且通过搜索和翻阅近两年的研究报告，在全国范围内，职业院校开设创业教育课程和相关创业的活动的学校很少，开设了这类课程的学校也只是蜻蜓点水式的，并没有系统的培养学生的创业基本素质和能力。
二、武汉市职业院校创业教育存在的问题
由于职业院校主要目标是培养实用性和技术性人才应用于各个行业和领域，而这些领域中需要这种技能性人才，加之高职学生动手能力比本科生更强、，因此他们创业成功的概率更大一些。在这种趋势下，职业院校更加应该加强创业教育的发展，但是实际情况却相反。因此我国职业院校的创业教育还面临诸多困境，存在诸多问题。通过调查和分析总结主要原因如下：
1.对创业教育认识存在误区。虽然目前国家层面对创业教育十分重视，但是职业院校对于开展创业教育的重要性和战略发展意义的认识不够深刻。不了解创业教育具体实施的方法和步骤，因此很难开展，尤其是学生、家长和社会对创业教育的认识有着偏见和误区。
1.1学生对创业的认识不足。通过对高职学生的访谈统计得出学生对创业的认识不一：有的学生认为创业就是自己做生意，比如开店，开饭馆。这些活动实际是从商，而不是创业。也有学生认为创业就是轰轰烈烈地干一番大事业，象马云、雷军一样开一间大公司，而觉得自己不具备像这类成功人士的实力，只是一个专科生，距离开一间大型公司的目标太远了。更有一些学生对创业的错误认识，认为只有只有找不到工作才会去创业。他们认识不到自己要适应市场的需要、时代的需求。职业院校的学生对创业认知的偏颇、创业意识的薄弱是影响我国创业教育实施、影响职业院校学生自主创业的重要原因。
1.2家长对创业的认识不足。通过访谈我们了解到，许多家长选择让孩子报考高职很大的原因是因为职业学院好就业，家长在填报志愿咨询中最关心的问题是该校是否包分配，并且他们认为孩子毕业后找到一份正式的工作才是体面的，觉得创业是因为找不到工作没有能力的表现，创业过程中需要大笔资金承担的风险很高，因此家长也不支持自己的子女创业。
2.学校开展创业教育条件有限。纵观职业院校的现状，创业教育方面相关的教材少、针对性不强，相关课程的指导教师多无创业经历，师资力量薄弱也是制约发展的主要原因。
通过相关的资料搜索我们发现大学生创业教育相关的教材很多，针对高职院校的相关教材不到十分之一，相关创业教育的教材大多都是校本教材，只适合作者本身所在的学校学生，不具有普遍适用性。这些教材不能直接应用到职业学校，因此开展创业教育的课程需要根据高职实际情况，编撰适用于高这类学生特点的教材，完善高职创业教育理论体系。而这些实现需要更高层面来完成，并不是一个学校能够解决的。另外创业教育的指导教师很少具备创业的经历。虽然很多高职很多教师都是“双师型”教师，他们只是具有企业工作经验与我们实际上需要的创业经历还有一定的差距，而创业教育的师资队伍是学校实现创业教育的重要基石，不仅需要教师具备相关的理论知识，还需要教师具备丰富的实践经历和阅历，才能更有效地为学生提供指导和帮助，因此创业教育的开展对学校的师资力量提出了更高的要求。
3.创业教育的环境。国家的优惠政策、教育部门的激励，社会力量的支持是实现职业院校创业教育的推动力。而现实情况是国家虽然制定了很多鼓励大学生自主创业的政策，但是详细研究来，这些政策优惠主要是表现在税收减免，贷款担保、免息，但是大学生创业的融资渠道缺乏。资金问题无法解决，再好的项目也难以启动。大学生的创业活动更加需要政府或者企业在资金层面的支持。同时创业需要创造一个健康的公众舆论环境。社会可以营造一些鼓励大学生创业的良好舆论环境，如：正确引导、宣传大学生理性的创业。近年来，大众媒体对创业进行了一定得宣传，如央视的《赢在中国》栏目等，但对大学生尤其是高职院校的学生创业活动的宣传报道匮乏，也缺乏正确引导的舆论环境。
参考文献：
[1]朱占峰.高职院校创业教育面临的困境及对策[J] .职教论坛，2005.
[2]徐小洲.创业教育[M].浙江：浙江教育出版社，2009.
[3]安立军. 基于区域经济发展构建高职创业教育体系的研究与实践[J].时代教育，2011.
[4]毕娟.高职创业教育与实践[J].丹东师专学报，2003.
[5]陈红照.以素质为基础、能力为本位的高职创业教育创新[J].黑龙江教育，2010.
关键词：创业教育 职业院校 存在问题
近年来，随着我国社会的不断发展以及国家政府对大学生创业的鼓励和支持，越来越多的大学生选择毕业后直接创业，创业成为了人们关注的话题。据权威数据统计，与2015年相比，2016年选择创业的应届毕业生比例明显下降，比例由2015年6.3%降低至2016年的3.1%。虽然政策、投资环境和社会整体给大学生创业提供了良好的土壤，但是目前大学生自主创业成功的概率并不高，主要的原因是他们缺乏经验，资源积累有限等，加之相比创业而言，高等院校里更多地在培养学生的创新意识 ，很多院校并没有完整的创业教育课程体系，因而应届毕业生直接创业的人群并不多。
一、武汉市职业院校创业教育的情况调查
为了能进一步了解武汉市职业院校的创业教育开展情况，作者对武汉市五所高职院校的100名师生进行了调查 ，调查显示，在职业院校中学生普遍认为创业就是成就一番事业，而不是我们狭义上理解的创业。从高职院校创业教育开展的范围和影响力来看，这五所高职院校中仅仅只有一所院校开设创业教育相关的课程。其他院校有开展创业教育课程的计划，但是还没有正式运作。在调查中，我们还发现这些高职院校基本上都开设了就业指导和职业生涯规划相关的课程，这些课程对于学生未来职业的发展和规划有很大的作用，但是这类课程中很少提及创业教育和创业指导。并且通过搜索和翻阅近两年的研究报告，在全国范围内，职业院校开设创业教育课程和相关创业的活动的学校很少，开设了这类课程的学校也只是蜻蜓点水式的，并没有系统的培养学生的创业基本素质和能力。
二、武汉市职业院校创业教育存在的问题
由于职业院校主要目标是培养实用性和技术性人才应用于各个行业和领域，而这些领域中需要这种技能性人才，加之高职学生动手能力比本科生更强、，因此他们创业成功的概率更大一些。在这种趋势下，职业院校更加应该加强创业教育的发展，但是实际情况却相反。因此我国职业院校的创业教育还面临诸多困境，存在诸多问题。通过调查和分析总结主要原因如下：
1.对创业教育认识存在误区。虽然目前国家层面对创业教育十分重视，但是职业院校对于开展创业教育的重要性和战略发展意义的认识不够深刻。不了解创业教育具体实施的方法和步骤，因此很难开展，尤其是学生、家长和社会对创业教育的认识有着偏见和误区。
1.1学生对创业的认识不足。通过对高职学生的访谈统计得出学生对创业的认识不一：有的学生认为创业就是自己做生意，比如开店，开饭馆。这些活动实际是从商，而不是创业。也有学生认为创业就是轰轰烈烈地干一番大事业，象马云、雷军一样开一间大公司，而觉得自己不具备像这类成功人士的实力，只是一个专科生，距离开一间大型公司的目标太远了。更有一些学生对创业的错误认识，认为只有只有找不到工作才会去创业。他们认识不到自己要适应市场的需要、时代的需求。职业院校的学生对创业认知的偏颇、创业意识的薄弱是影响我国创业教育实施、影响职业院校学生自主创业的重要原因。
1.2家长对创业的认识不足。通过访谈我们了解到，许多家长选择让孩子报考高职很大的原因是因为职业学院好就业，家长在填报志愿咨询中最关心的问题是该校是否包分配，并且他们认为孩子毕业后找到一份正式的工作才是体面的，觉得创业是因为找不到工作没有能力的表现，创业过程中需要大笔资金承担的风险很高，因此家长也不支持自己的子女创业。
2.学校开展创业教育条件有限。纵观职业院校的现状，创业教育方面相关的教材少、针对性不强，相关课程的指导教师多无创业经历，师资力量薄弱也是制约发展的主要原因。
通过相关的资料搜索我们发现大学生创业教育相关的教材很多，针对高职院校的相关教材不到十分之一，相关创业教育的教材大多都是校本教材，只适合作者本身所在的学校学生，不具有普遍适用性。这些教材不能直接应用到职业学校，因此开展创业教育的课程需要根据高职实际情况，编撰适用于高这类学生特点的教材，完善高职创业教育理论体系。而这些实现需要更高层面来完成，并不是一个学校能够解决的。另外创业教育的指导教师很少具备创业的经历。虽然很多高职很多教师都是“双师型”教师，他们只是具有企业工作经验与我们实际上需要的创业经历还有一定的差距，而创业教育的师资队伍是学校实现创业教育的重要基石，不仅需要教师具备相关的理论知识，还需要教师具备丰富的实践经历和阅历，才能更有效地为学生提供指导和帮助，因此创业教育的开展对学校的师资力量提出了更高的要求。
3.创业教育的环境。国家的优惠政策、教育部门的激励，社会力量的支持是实现职业院校创业教育的推动力。而现实情况是国家虽然制定了很多鼓励大学生自主创业的政策，但是详细研究来，这些政策优惠主要是表现在税收减免，贷款担保、免息，但是大学生创业的融资渠道缺乏。资金问题无法解决，再好的项目也难以启动。大学生的创业活动更加需要政府或者企业在资金层面的支持。同时创业需要创造一个健康的公众舆论环境。社会可以营造一些鼓励大学生创业的良好舆论环境，如：正确引导、宣传大学生理性的创业。近年来，大众媒体对创业进行了一定得宣传，如央视的《赢在中国》栏目等，但对大学生尤其是高职院校的学生创业活动的宣传报道匮乏，也缺乏正确引导的舆论环境。
参考文献：
[1]朱占峰.高职院校创业教育面临的困境及对策[J] .职教论坛，2005.
[2]徐小洲.创业教育[M].浙江：浙江教育出版社，2009.
[3]安立军. 基于区域经济发展构建高职创业教育体系的研究与实践[J].时代教育，2011.
[4]毕娟.高职创业教育与实践[J].丹东师专学报，2003.
[5]陈红照.以素质为基础、能力为本位的高职创业教育创新[J].黑龙江教育，2010.