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教师、学生、家长，人所共知，制约学生习作障碍的瓶颈是张口不能“说话”，提笔不能“习文”，主要问题还在于那句世人皆知的俗语表述的“巧妇难为无米之炊”。就生活而言，确实如此，纵有心灵手巧的主妇和高超娴熟的技艺，若无柴、米、油、盐，恐怕也难以做出令人垂涎的美味佳肴。我想，作为教师，既要善于引导学生从生活实际中选材作文，同时要帮助学生“找”到丰富的练笔材料，又要千方百计让学生领悟到“运用柴米巧做粥”的方法，为学生提供丰富的精神食粮和精湛的技术支撑。
通过多年的教学实践，我深深体会到，解决作文教学中的“囤米”问题,是提高作文教学成效的关键所在。“囤米”其实解决的就是日积月累的问题，我想在作文教学中，要以“活动”为载体，以“体验”为突破口。
一、轻松活动找“米源”
喜乐、贪玩、爱动，是儿童与生俱来的天性，轻松活动是他们的真爱。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，我们应创造条件，把作文课同活动相链接，多为孩子们组织一些丰富有趣的活动，让学生去参观、游览、实践，并要有目的地去引导观察和体验。由于学生“零距离”参与了活动，便有了鲜活的习作素材，写起来也就会“我手写我心”。我设计组织过的活动很多，可分为两大类，供大家参考。一类是传统性活动，如踢毽子、扳手腕、吹气球、吹泡泡、点鼻子、丢手绢、包饺子等。另一类是具有现代气息的活动，如妙语广告、记者遭遇、环境调查、巧手制作、一家之主、家有宠物、手握鼠标、我会克隆等等。
二、精要指导品“米味”
我们都知道，“项庄舞剑，意在沛公”。活动是手段，绝不是目的，目的是要通过活动来习作。所以教师在活动中要做到精要指导。我认为最主要的就是两点，一是观察，二是体验。要引导学生在活动中认真观察，用心思考，获得知识，充分感悟。观察是认识事物最基本最重要的方法，可以采取定向、变位、分步等各种方式，从不同的角度去取得感情认识，收获真切体验，从而接受活动的馈赠，吸取写作的素材和灵感。全国著名特级教师靳家彦在作文教学中对“感受”做这样的阐释：“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是抒情的基点，感受是行文的动力。”这足以说明感受在学生习作中的分量。在组织习作活动中，我们要特别加强这方面的引导。我在组织“吹气球”比赛中，就是从以下几个方面引导学生观察和体验的。一是“人”的情况：吹气球的动作、姿势、表情等；二是“物”的情况：气球的颜色、大小、变化等；三是“境”的情况：吹气球的声音，气球的爆破、放飞，大家的议论、欢呼等；四是“感”的情况：比赛过程中的激动、盼望、努力、担心、着急、愉快、遗憾、联想等。这就为学生的课堂练习说写提供了充足的材料和自由的空间。
三、快乐习作享“米餐”
语文教育老前辈夏丏尊先生说：“对细小简单的材料要有所说、有所写，要观察到、思考到、感受到精致的地方去。”“怎么见、闻、思、感就怎么写。”比如，学生参加了竞赛类活动，其争强好胜、斗智斗勇的品性得以表现，同时还有同学间的团队合作、相互鼓励，以及胜利者的兴奋、失败者的沮丧等，他们的体验是丰富的，情感是真实的。这些生动有趣的活动，既极大地调动了学生的参与性和体验性，又有利地促进了学生的汇报欲望和练笔兴趣。他们愿意倾述自己的所见、所闻、所思、所想，愿意与同学、老师一起交流、互动和分享。此时，教师要乘机巧引导，善点拨，让学生在非常轻松、自由、快乐的氛围中进入习作，一吐为快，笔下生文。
一次，我组织完拔河比赛，同学们迅速回到教室，没几分钟，一位同学就写下了这样的精彩段落：“比赛场上，同学们个个精神抖擞，摩拳擦掌。体育老师一声哨响，同学们突然着魔似的拉了起来，整个身子都快躺到了地面上，有几个同学一只脚在半空中来回摇晃，男生的耳朵红通通的，女生的头发重重地垂了下来，大家的眉头紧紧地皱着。可恨的绳子像调皮的顽童，刚到我们这边，又在对方的吆喝声中一点一点地移了过去……”这位同学，把比赛过程中同学们的动作、神态等，观察得认真细致，自然描述得就很具体。
还有一次，我在课堂上先组织扳手腕比赛，然后习作。一位女生是这样写的：比赛开始了，首先上场的是小军和大勇，裁判员见他们准备好便发出口令：“预备——起！”“小军，加油！”“大勇，加油！”大家已响起了助威声。开始，他俩的手紧紧地扣在一起，谁也扳不倒谁，一时间两人相持着，他们的脸由浅红色慢慢地变成了深红色，头上渐渐冒出了汗珠子。还是大勇的力气大些，你看他，鼓足了劲，嘴巴都有点儿歪了，慢慢地把小军的手压向左边。眼看小军就要输了，我们组的同学一下子紧张起来，忍不住都站了起来，大声呐喊：“小军，加油！小军，加油！”小军听到喊声，便增强了信心，他紧咬嘴唇，眼睛盯着自己的手，嘴唇不停地蠕动着，好像在默默地说：“坚持！坚持！要为第一组争光。”他的手顿时有了力气，又和大勇保持了平衡。我心里暗暗地替小军捏一把汗。他们又相持了一会儿，大勇使出全身的力气，手上的青筋全都鼓了起来，他猛地一下子把小军的手压了下去。……这位同学把两位比赛者以及自己和同学们的动态以及心理感受描述得多么逼真，给我们描绘出一幅生动形象的“少年竞技图”。
因此，活动是作文课堂中学生的一种期待和希望。活动为作文教学引入一泓活水，丰富的活动情境，激发了学生的写作兴趣。活动本身具有的鲜活性、灵动性和变化性，使得学生在活动中是倾注真情的，参与感受是独具个性的。这样，便给作文教学带来了无穷的生机和活力。活动不仅让学生有“米”可“炊”，而且还能把“米”巧“炊”。■
通过多年的教学实践，我深深体会到，解决作文教学中的“囤米”问题,是提高作文教学成效的关键所在。“囤米”其实解决的就是日积月累的问题，我想在作文教学中，要以“活动”为载体，以“体验”为突破口。
一、轻松活动找“米源”
喜乐、贪玩、爱动，是儿童与生俱来的天性，轻松活动是他们的真爱。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，我们应创造条件，把作文课同活动相链接，多为孩子们组织一些丰富有趣的活动，让学生去参观、游览、实践，并要有目的地去引导观察和体验。由于学生“零距离”参与了活动，便有了鲜活的习作素材，写起来也就会“我手写我心”。我设计组织过的活动很多，可分为两大类，供大家参考。一类是传统性活动，如踢毽子、扳手腕、吹气球、吹泡泡、点鼻子、丢手绢、包饺子等。另一类是具有现代气息的活动，如妙语广告、记者遭遇、环境调查、巧手制作、一家之主、家有宠物、手握鼠标、我会克隆等等。
二、精要指导品“米味”
我们都知道，“项庄舞剑，意在沛公”。活动是手段，绝不是目的，目的是要通过活动来习作。所以教师在活动中要做到精要指导。我认为最主要的就是两点，一是观察，二是体验。要引导学生在活动中认真观察，用心思考，获得知识，充分感悟。观察是认识事物最基本最重要的方法，可以采取定向、变位、分步等各种方式，从不同的角度去取得感情认识，收获真切体验，从而接受活动的馈赠，吸取写作的素材和灵感。全国著名特级教师靳家彦在作文教学中对“感受”做这样的阐释：“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是抒情的基点，感受是行文的动力。”这足以说明感受在学生习作中的分量。在组织习作活动中，我们要特别加强这方面的引导。我在组织“吹气球”比赛中，就是从以下几个方面引导学生观察和体验的。一是“人”的情况：吹气球的动作、姿势、表情等；二是“物”的情况：气球的颜色、大小、变化等；三是“境”的情况：吹气球的声音，气球的爆破、放飞，大家的议论、欢呼等；四是“感”的情况：比赛过程中的激动、盼望、努力、担心、着急、愉快、遗憾、联想等。这就为学生的课堂练习说写提供了充足的材料和自由的空间。
三、快乐习作享“米餐”
语文教育老前辈夏丏尊先生说：“对细小简单的材料要有所说、有所写，要观察到、思考到、感受到精致的地方去。”“怎么见、闻、思、感就怎么写。”比如，学生参加了竞赛类活动，其争强好胜、斗智斗勇的品性得以表现，同时还有同学间的团队合作、相互鼓励，以及胜利者的兴奋、失败者的沮丧等，他们的体验是丰富的，情感是真实的。这些生动有趣的活动，既极大地调动了学生的参与性和体验性，又有利地促进了学生的汇报欲望和练笔兴趣。他们愿意倾述自己的所见、所闻、所思、所想，愿意与同学、老师一起交流、互动和分享。此时，教师要乘机巧引导，善点拨，让学生在非常轻松、自由、快乐的氛围中进入习作，一吐为快，笔下生文。
一次，我组织完拔河比赛，同学们迅速回到教室，没几分钟，一位同学就写下了这样的精彩段落：“比赛场上，同学们个个精神抖擞，摩拳擦掌。体育老师一声哨响，同学们突然着魔似的拉了起来，整个身子都快躺到了地面上，有几个同学一只脚在半空中来回摇晃，男生的耳朵红通通的，女生的头发重重地垂了下来，大家的眉头紧紧地皱着。可恨的绳子像调皮的顽童，刚到我们这边，又在对方的吆喝声中一点一点地移了过去……”这位同学，把比赛过程中同学们的动作、神态等，观察得认真细致，自然描述得就很具体。
还有一次，我在课堂上先组织扳手腕比赛，然后习作。一位女生是这样写的：比赛开始了，首先上场的是小军和大勇，裁判员见他们准备好便发出口令：“预备——起！”“小军，加油！”“大勇，加油！”大家已响起了助威声。开始，他俩的手紧紧地扣在一起，谁也扳不倒谁，一时间两人相持着，他们的脸由浅红色慢慢地变成了深红色，头上渐渐冒出了汗珠子。还是大勇的力气大些，你看他，鼓足了劲，嘴巴都有点儿歪了，慢慢地把小军的手压向左边。眼看小军就要输了，我们组的同学一下子紧张起来，忍不住都站了起来，大声呐喊：“小军，加油！小军，加油！”小军听到喊声，便增强了信心，他紧咬嘴唇，眼睛盯着自己的手，嘴唇不停地蠕动着，好像在默默地说：“坚持！坚持！要为第一组争光。”他的手顿时有了力气，又和大勇保持了平衡。我心里暗暗地替小军捏一把汗。他们又相持了一会儿，大勇使出全身的力气，手上的青筋全都鼓了起来，他猛地一下子把小军的手压了下去。……这位同学把两位比赛者以及自己和同学们的动态以及心理感受描述得多么逼真，给我们描绘出一幅生动形象的“少年竞技图”。
因此，活动是作文课堂中学生的一种期待和希望。活动为作文教学引入一泓活水，丰富的活动情境，激发了学生的写作兴趣。活动本身具有的鲜活性、灵动性和变化性，使得学生在活动中是倾注真情的，参与感受是独具个性的。这样，便给作文教学带来了无穷的生机和活力。活动不仅让学生有“米”可“炊”，而且还能把“米”巧“炊”。■