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【摘要】课堂导入对教师积极引导学生参与到对知识的探究中具有重要意义。课堂导入是教师必须掌握的一门教学技能，又是课堂教学必不可少的一部分。在教学中恰当运用导入教学，对集中学生的注意力，激发学习热情作用重大。借此，文章将围绕导入教学展开几点探讨，为创造良好的课堂教学氛围奠定坚实基础。
【关键词】高中数学 导入教学 指导
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0161-01
“万事开头难”。课堂导入有效与否直接影响着整节课的效率，决定着学生是否能完全投入到学习中。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入能否唤起学生的智力、情绪等是教师在设计导入时需要着重思考的问题之一。良好的课堂导入对提高教学效率具有较大的实践意义。
一、复习导入法
高中数学教材中，每一个新知识的出现都有与之相应的旧知识与其紧密联系，通过温故旧知识，将新知识引出来是一种常使用的教学方法。温故知新导入新课既能引导学生及时复习、巩固旧知识，又能把新知识以简单、易懂的形式加以呈现，为学生的思考提供思路，在一定程度上还能够降低学生思考的难度，达到有效利用知识之间的联系启发思维的目的，促进学生对新知识的理解和掌握。例如，在探讨关于“三角函数的二倍角公式sin2θ=2sinθcosθ”内容 时，可以先引导学生复习回忆两角和公式sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，在此基础上，新知识的导出则变得顺利自然。
二、类比导入法
教学伊始，若能用新颖有趣的方法导入新课，必会激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有些新知与之前学过的知识类似时，可以运用类比法将新课内容引出来，促使知识完成迁移，比旧出新，过渡自然。 例如，在讲“指数、对数不等式”的解法时，可以类比指数与对数方程的解法，再提出课题。在教学“平面与平面的位置关系”时，也可以类比直线与平面之间的位置关系引出新课题。这种有针对性地选择某个知识点进行类比，能够把“已知”与“未知”自然连接到一起，使温故成为知新的基石，如此一来，数学课堂教学也能收获满意的效果。
三、悬念导入法
悬念即设置疑问，通过对知识产生的疑问提出具体的问题。悬念导入能激发学生学习的积极性；悬念导入还能训练学生的发散思维。在研究数学知识的过程中，高中生很自然会对一些知识点产生疑问。针对这一现象，教师需要创设学习氛围，根据学生所产生的疑问设置悬念，引导学生对问题进行积极思考，在思考的基础上顺利解决问题。例如，在教学“极坐标”内容时，可以提出疑问：在平面上的任意一点的极坐标是否有与它唯一对应的有序数对呢？如何验证呢？通过设置疑问引出新课，把学生心中的疑虑有效释放出来，与此同时，还抓住了教学重难点。课堂也营造出一种悬念气氛，调动了学习积极性，使学生对问题产生探究的欲望，为深入到对知识的探究中做好准备工作。
四、审题导入法
新课一开始先板书课题，从探讨题意着手，引导学生分析课题完成导入。审题导入具有开门见山，直截了当，又突出中心或主题等优点。能使学生的思维迅速定向，进入到对中心问题的探求中。例如，在探讨“三垂线定理”中，直接板书课题，针对课题逐字分析：“三垂线”主要研究的是三条直线之间的垂直关系。三条线之间的关系到底如何呢？边画图边从圖中抽象出三条直线的相互关系，为学生探讨新知指明方向。这种方法主要是围绕课题提出一系列问题，教师需要精心设计，认真组织。在此基础上要善于引导，让学生都能朝着一定的方向思考。
另外，还可以运用实验导入学习新内容。例如，在分析“棱柱与棱锥的体积”时，教师先取等底、等高的三棱柱与三棱锥模具各一个，通过演示“装水实验”让学生更直观地去观察棱柱和棱锥体积之间的关系，进而再引导学生去思考其他的各种等底等高的棱锥和棱柱体积之间的关系，从而顺利把课题引出来，不断激发学生探讨新知的动力。
综上所述，导入是课堂教学中常用的一种教学手段，也是课堂教学的第一个环节，具有引人入胜的效果；而且还能吸引学生迅速进入到学习状态中。设计巧妙导入利于把学生引入到特定的情景中去，能够激活他们的情绪，振奋精神，以最佳的状态学习新知。良好的导入还能使学生从苦学步入到乐学中，因此，尽管导入只是整堂课一个微小的组成部分，但是，一定不能忽视，待之以重视，最大限度地把导入教学的优势发挥出来，为建立高质量的高中数学课堂教学做好充分准备。
参考文献：
[1]李伸贵.高中数学课堂教学实践总结：趣味性导入[J].中华少年（研究青少年教育），2013（16）.188-189.
[2]赵海滨：《数学课堂教学的导入策略》[J].现代阅读，2013，（03）.201-202.
【关键词】高中数学 导入教学 指导
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0161-01
“万事开头难”。课堂导入有效与否直接影响着整节课的效率，决定着学生是否能完全投入到学习中。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入能否唤起学生的智力、情绪等是教师在设计导入时需要着重思考的问题之一。良好的课堂导入对提高教学效率具有较大的实践意义。
一、复习导入法
高中数学教材中，每一个新知识的出现都有与之相应的旧知识与其紧密联系，通过温故旧知识，将新知识引出来是一种常使用的教学方法。温故知新导入新课既能引导学生及时复习、巩固旧知识，又能把新知识以简单、易懂的形式加以呈现，为学生的思考提供思路，在一定程度上还能够降低学生思考的难度，达到有效利用知识之间的联系启发思维的目的，促进学生对新知识的理解和掌握。例如，在探讨关于“三角函数的二倍角公式sin2θ=2sinθcosθ”内容 时，可以先引导学生复习回忆两角和公式sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，在此基础上，新知识的导出则变得顺利自然。
二、类比导入法
教学伊始，若能用新颖有趣的方法导入新课，必会激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有些新知与之前学过的知识类似时，可以运用类比法将新课内容引出来，促使知识完成迁移，比旧出新，过渡自然。 例如，在讲“指数、对数不等式”的解法时，可以类比指数与对数方程的解法，再提出课题。在教学“平面与平面的位置关系”时，也可以类比直线与平面之间的位置关系引出新课题。这种有针对性地选择某个知识点进行类比，能够把“已知”与“未知”自然连接到一起，使温故成为知新的基石，如此一来，数学课堂教学也能收获满意的效果。
三、悬念导入法
悬念即设置疑问，通过对知识产生的疑问提出具体的问题。悬念导入能激发学生学习的积极性；悬念导入还能训练学生的发散思维。在研究数学知识的过程中，高中生很自然会对一些知识点产生疑问。针对这一现象，教师需要创设学习氛围，根据学生所产生的疑问设置悬念，引导学生对问题进行积极思考，在思考的基础上顺利解决问题。例如，在教学“极坐标”内容时，可以提出疑问：在平面上的任意一点的极坐标是否有与它唯一对应的有序数对呢？如何验证呢？通过设置疑问引出新课，把学生心中的疑虑有效释放出来，与此同时，还抓住了教学重难点。课堂也营造出一种悬念气氛，调动了学习积极性，使学生对问题产生探究的欲望，为深入到对知识的探究中做好准备工作。
四、审题导入法
新课一开始先板书课题，从探讨题意着手，引导学生分析课题完成导入。审题导入具有开门见山，直截了当，又突出中心或主题等优点。能使学生的思维迅速定向，进入到对中心问题的探求中。例如，在探讨“三垂线定理”中，直接板书课题，针对课题逐字分析：“三垂线”主要研究的是三条直线之间的垂直关系。三条线之间的关系到底如何呢？边画图边从圖中抽象出三条直线的相互关系，为学生探讨新知指明方向。这种方法主要是围绕课题提出一系列问题，教师需要精心设计，认真组织。在此基础上要善于引导，让学生都能朝着一定的方向思考。
另外，还可以运用实验导入学习新内容。例如，在分析“棱柱与棱锥的体积”时，教师先取等底、等高的三棱柱与三棱锥模具各一个，通过演示“装水实验”让学生更直观地去观察棱柱和棱锥体积之间的关系，进而再引导学生去思考其他的各种等底等高的棱锥和棱柱体积之间的关系，从而顺利把课题引出来，不断激发学生探讨新知的动力。
综上所述，导入是课堂教学中常用的一种教学手段，也是课堂教学的第一个环节，具有引人入胜的效果；而且还能吸引学生迅速进入到学习状态中。设计巧妙导入利于把学生引入到特定的情景中去，能够激活他们的情绪，振奋精神，以最佳的状态学习新知。良好的导入还能使学生从苦学步入到乐学中，因此，尽管导入只是整堂课一个微小的组成部分，但是，一定不能忽视，待之以重视，最大限度地把导入教学的优势发挥出来，为建立高质量的高中数学课堂教学做好充分准备。
参考文献：
[1]李伸贵.高中数学课堂教学实践总结：趣味性导入[J].中华少年（研究青少年教育），2013（16）.188-189.
[2]赵海滨：《数学课堂教学的导入策略》[J].现代阅读，2013，（03）.201-202.