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爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在语文课堂教学中，增强学生的提问意识，变传统的教师问学生答的单向交流，为学生通过自主学习，发现问题，主动提出问题，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯和能力、对于提高教学效率，促进学生创新能力的培养起着积极的作用。培养学生问题意识，对促进学生智能发展和素质的提高也具有重要作用。下面就如何培养学生乐于问的习惯，谈谈自己一点看法。
一、激发动机，培养兴趣，使学生乐问
心理学家指出，正常人都具有动机。学生面对精彩纷呈的大千世界，都有一种抑制不住的探究欲望。动机的激化可使学习的动机转化为学习的行动。如何激发与维持学生的学习动机。促进学生去探究去发现问题呢？
1、创设问题情境，激发认知兴趣。
现在的学生普遍缺乏问题意识。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意思，远不如解决问题的意识强求。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低）。
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。学生在这种“只学答”的扭转中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？
2、循循善诱，以问引问。
让学生学会提问教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发学生的探究欲望，用自己喜欢人方法把问号转化为句号，又产生新的问号。
3、辅助现代教育技术创设问题情境。
多媒体辅助教学图文并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如：在教学“图形的认识”时，老师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。
二、消除疑虑，克服障碍，鼓励学生敢问
由于受旧的教育观念的束缚和传统教育方式的影响，课堂中常以教师为中心，学生被动应付学习的多，自主创新学习的少，压抑了学生好问的天性，影响了他们的自主参与，造成学生自我否定、产生学生自卑心理；或因教师简单粗暴，缺乏耐心和爱心，使有的学生自已想提问又顾虑重重，担心提出的问题不合教师意图而遭到批评指责、同学的嘲笑，不敢提出问题；还有的学生由于家庭和学校的包办代替过多，依赖性较强，缺乏独立钻研，勤于思考的习惯，而懒得提问。
三、精心组织，掌握方法，让学生乐于提问
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么样问，就是要学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法，问到关键处，要害处，才是提问的关键。
1、观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。例如：出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎么样变化？哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
2、比较提问。
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别牲仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
3、联想提问。
从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也可能是有因果关系的。例如：长方形的面积公式是长*宽，平行四边形的面积公式是否也是这样的呢？
4、分析与综合。
从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如：要算这个问题必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？当然，我们应让学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生的发展。
四、增强信心，提供机会，让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，老师要重视情感的诱发和融人，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情感体验。另外老师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。我经常这样做：
1、学生对老师提问。
学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。
2、学生对学生提问。
每节课我都注意留些时间让学生间互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。
3、学生对教材提问。
教材是教学的依据，数学教材评议精炼、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都活力了。所以在看书过程中有些内容学生较难看懂，这就要鼓励学生对所学教材大胆提问，开展讨论。
总之，对小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问题，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。
一、激发动机，培养兴趣，使学生乐问
心理学家指出，正常人都具有动机。学生面对精彩纷呈的大千世界，都有一种抑制不住的探究欲望。动机的激化可使学习的动机转化为学习的行动。如何激发与维持学生的学习动机。促进学生去探究去发现问题呢？
1、创设问题情境，激发认知兴趣。
现在的学生普遍缺乏问题意识。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意思，远不如解决问题的意识强求。上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低）。
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。学生在这种“只学答”的扭转中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？
2、循循善诱，以问引问。
让学生学会提问教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发学生的探究欲望，用自己喜欢人方法把问号转化为句号，又产生新的问号。
3、辅助现代教育技术创设问题情境。
多媒体辅助教学图文并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如：在教学“图形的认识”时，老师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。
二、消除疑虑，克服障碍，鼓励学生敢问
由于受旧的教育观念的束缚和传统教育方式的影响，课堂中常以教师为中心，学生被动应付学习的多，自主创新学习的少，压抑了学生好问的天性，影响了他们的自主参与，造成学生自我否定、产生学生自卑心理；或因教师简单粗暴，缺乏耐心和爱心，使有的学生自已想提问又顾虑重重，担心提出的问题不合教师意图而遭到批评指责、同学的嘲笑，不敢提出问题；还有的学生由于家庭和学校的包办代替过多，依赖性较强，缺乏独立钻研，勤于思考的习惯，而懒得提问。
三、精心组织，掌握方法，让学生乐于提问
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么样问，就是要学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法，问到关键处，要害处，才是提问的关键。
1、观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。例如：出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎么样变化？哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
2、比较提问。
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别牲仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
3、联想提问。
从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也可能是有因果关系的。例如：长方形的面积公式是长*宽，平行四边形的面积公式是否也是这样的呢？
4、分析与综合。
从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如：要算这个问题必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？当然，我们应让学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生的发展。
四、增强信心，提供机会，让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，老师要重视情感的诱发和融人，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情感体验。另外老师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。我经常这样做：
1、学生对老师提问。
学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。
2、学生对学生提问。
每节课我都注意留些时间让学生间互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。
3、学生对教材提问。
教材是教学的依据，数学教材评议精炼、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都活力了。所以在看书过程中有些内容学生较难看懂，这就要鼓励学生对所学教材大胆提问，开展讨论。
总之，对小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问题，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。