论文部分内容阅读
【摘要】探索一条批改作文的新方法，并非易事，它需要我们全体师生共同努力，从实际出发，在尊重中学生作文实际情况的基础上，大胆创新，找到一种有新意、有特色、有效果的好方法，既解决广大教师的难题，又可提高学生的作文水平。
【关键词】批改作文；新方法
作文教学是语文教的重要组成部分，特别是中学生作文水平的高低直接决定了语文教学质量的优差。那么，什么样的中学生作文算是好作文呢？作文教学的目的是什么呢？张志公在《谈作文教学的几个问题》一文中做了很好的概括：“中学语文教学所要培养的是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实的表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”《语文课程标准》对初中生提出了具体的作文目标：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”
那么，如何才能实现这些目标，我想从作文批改方面谈谈个人的见解。
一、为什么要进行作文批改？
传统的作文教学，是学生绞尽脑汁，“闭门造车”，教师则呕心沥血，拼命评改，结果是吃力不讨好，不但收不到满意的教学效果，反而严重束缚了师生的创造性思维。作文评改是写作中非常重要的环节，从某个角度上讲，甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。利用作文的批改来激发学生的写作兴趣。“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”这表现出许多中学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的素质和教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣，批改和评价、挑剔学生的文章，使他们感到好文章高不可攀，把写作视为畏途，长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情。古人说的好：“水不激不跃，人不激不奋”。培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的评改。
二、如何评改中学生作文呢？
既然作文评改要达到上述的目的，那么作文批改的形式就应灵活多样，这是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从我多年的作文教学经验看，我的作文评改为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。就中学生作文而言，应当以教师批改为主，适当的就共性方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地训练学生自我批改。
教师批改作文，我基本本着这样几个原则：
（一） 多鼓励，少批评。
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时的给予鼓励，给予中肯的评价。
（二） 具体改，不空泛。
作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足，进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，得到真正的提高；并通过和以前比较，让学生明确进步，从而使其兴趣得到提高。
（三） 先纵比，再横比
在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比，这对写作好的同学是一个鼓励，对写作较差的同学是一种鞭策，但这个过程教师一定要发挥主导作用，启发学生认识好的好在哪里，差的差在哪里，帮助学生更从感性认识上升到理性认识，从而总结出某种写作规律，如果讲不清原因，那么不但作文差的同学不服气，受表扬的同学也不服气。另外，对写作较差的同学在引导其认识不足的同时，要注意保护其写作的积极性，即使是引用病文，也要在肯定成绩的前提下提出，不可全盘否定，更忌讽刺挖苦。最好的方法是横比与纵比结合，先纵比，讲本次写作比以往的进步之处，再横比，看其与别的同学的差距所在，明确今后的努力方向。
（四） 快批阅，急反馈。
学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发回，让学生尽快品尝到写作后成功的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作的不足。
在遵照这三点原则的基础上，我还将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改中，结合学生自评，师生共同批改，开创了“批改作文四步法”，充分调动了学生学习的自主性，增强了学生的责任心，发展了学生的综合能力。
第一步：浏览，冷却。让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师 及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍，做好修改提纲，以利于学生修改，教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。（不宜过长，一天左右的时间。）
第二部：自改，润色。通过一段时间的冷却，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改，润色，或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇，不一而足。
第三步：互改，补缺。在学生自改的基础上，将习作分成若干小组，每组自由讨论，对照提纲，互相批改，查补缺漏，加工润色，同时打上评语。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组时让作文水平不同的学生一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。
第四步：师评，点津。通过冷却、自改、互改以后，作文已经基本批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况做适当的点评，指点迷津。
经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大的调动了学生写作的自觉性和积极性，使学生在潜意识中确定努力方向。
（五） 我们在作文中要批什么，改什么呢？
我认为作为中学语文教师要想真正发挥批改功效，那么在学生的作文中我们主要批改的是如下这些内容：
第一，作文里突出的优点和严重的缺点，学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，悟有所寄，意有所寓等，必须使学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾，结构混乱，语意不通，思想消极等，必须让学生清楚认识，自觉地纠正这些缺点。
第二，重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，让学生明白其中的道理，给学生启示。
第三，主要改以下内容：1、错别字；2、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；3、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；4、错用的标点符号；5、错误的书写格式。对作文进行批改前，最好先通览全文，做到心中有数，再动笔修改，这样效果会更好。
教师对学生作文的批改，对学生作文可起到示范作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置、同音混用的字……加以修改，连一个错用的标点都修改到。学生就会被老师这种严谨认真的工作态度所影响，作文就会认真对待，真正写不出来的字，就会问、会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，将会受益终身。
总之，要探索一条批改作文的新方法，并非易事，它需要我们全体师生共同努力，从实际出发，在尊重中学生作文实际情况的基础上，大胆创新，找到一种有新意、有特色、有效果的好方法，既解决广大教师的难题，又可提高学生的作文水平。最后，期待我们这些为人师者都能结一个善源——给人无穷智慧的源头。
责任编辑：张子佳
【关键词】批改作文；新方法
作文教学是语文教的重要组成部分，特别是中学生作文水平的高低直接决定了语文教学质量的优差。那么，什么样的中学生作文算是好作文呢？作文教学的目的是什么呢？张志公在《谈作文教学的几个问题》一文中做了很好的概括：“中学语文教学所要培养的是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实的表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”《语文课程标准》对初中生提出了具体的作文目标：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”
那么，如何才能实现这些目标，我想从作文批改方面谈谈个人的见解。
一、为什么要进行作文批改？
传统的作文教学，是学生绞尽脑汁，“闭门造车”，教师则呕心沥血，拼命评改，结果是吃力不讨好，不但收不到满意的教学效果，反而严重束缚了师生的创造性思维。作文评改是写作中非常重要的环节，从某个角度上讲，甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。利用作文的批改来激发学生的写作兴趣。“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”这表现出许多中学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的素质和教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣，批改和评价、挑剔学生的文章，使他们感到好文章高不可攀，把写作视为畏途，长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情。古人说的好：“水不激不跃，人不激不奋”。培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的评改。
二、如何评改中学生作文呢？
既然作文评改要达到上述的目的，那么作文批改的形式就应灵活多样，这是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从我多年的作文教学经验看，我的作文评改为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。就中学生作文而言，应当以教师批改为主，适当的就共性方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地训练学生自我批改。
教师批改作文，我基本本着这样几个原则：
（一） 多鼓励，少批评。
学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时的给予鼓励，给予中肯的评价。
（二） 具体改，不空泛。
作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足，进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，得到真正的提高；并通过和以前比较，让学生明确进步，从而使其兴趣得到提高。
（三） 先纵比，再横比
在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比，这对写作好的同学是一个鼓励，对写作较差的同学是一种鞭策，但这个过程教师一定要发挥主导作用，启发学生认识好的好在哪里，差的差在哪里，帮助学生更从感性认识上升到理性认识，从而总结出某种写作规律，如果讲不清原因，那么不但作文差的同学不服气，受表扬的同学也不服气。另外，对写作较差的同学在引导其认识不足的同时，要注意保护其写作的积极性，即使是引用病文，也要在肯定成绩的前提下提出，不可全盘否定，更忌讽刺挖苦。最好的方法是横比与纵比结合，先纵比，讲本次写作比以往的进步之处，再横比，看其与别的同学的差距所在，明确今后的努力方向。
（四） 快批阅，急反馈。
学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发回，让学生尽快品尝到写作后成功的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作的不足。
在遵照这三点原则的基础上，我还将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改中，结合学生自评，师生共同批改，开创了“批改作文四步法”，充分调动了学生学习的自主性，增强了学生的责任心，发展了学生的综合能力。
第一步：浏览，冷却。让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师 及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍，做好修改提纲，以利于学生修改，教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。（不宜过长，一天左右的时间。）
第二部：自改，润色。通过一段时间的冷却，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改，润色，或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇，不一而足。
第三步：互改，补缺。在学生自改的基础上，将习作分成若干小组，每组自由讨论，对照提纲，互相批改，查补缺漏，加工润色，同时打上评语。这一步是作文批改中的关键，也是最难把握的一步，教师要善于控制局面，最好在分组时让作文水平不同的学生一组，批改过程中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。
第四步：师评，点津。通过冷却、自改、互改以后，作文已经基本批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况做适当的点评，指点迷津。
经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大的调动了学生写作的自觉性和积极性，使学生在潜意识中确定努力方向。
（五） 我们在作文中要批什么，改什么呢？
我认为作为中学语文教师要想真正发挥批改功效，那么在学生的作文中我们主要批改的是如下这些内容：
第一，作文里突出的优点和严重的缺点，学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，悟有所寄，意有所寓等，必须使学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾，结构混乱，语意不通，思想消极等，必须让学生清楚认识，自觉地纠正这些缺点。
第二，重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，让学生明白其中的道理，给学生启示。
第三，主要改以下内容：1、错别字；2、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；3、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；4、错用的标点符号；5、错误的书写格式。对作文进行批改前，最好先通览全文，做到心中有数，再动笔修改，这样效果会更好。
教师对学生作文的批改，对学生作文可起到示范作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置、同音混用的字……加以修改，连一个错用的标点都修改到。学生就会被老师这种严谨认真的工作态度所影响，作文就会认真对待，真正写不出来的字，就会问、会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，将会受益终身。
总之，要探索一条批改作文的新方法，并非易事，它需要我们全体师生共同努力，从实际出发，在尊重中学生作文实际情况的基础上，大胆创新，找到一种有新意、有特色、有效果的好方法，既解决广大教师的难题，又可提高学生的作文水平。最后，期待我们这些为人师者都能结一个善源——给人无穷智慧的源头。
责任编辑：张子佳