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摘要：创造力是中国学生发展核心素养中的重要组成部分，文章论述了在信息技术课上培养该素养的重要性，并选择了陶行知的“生活教育理论”对培养策略进行了理论指导，提出了三个培养策略，并通过一个实际案例展示了在程序设计课上培养创造力的具体做法。
关键词：创造力;生活教育;程序设计
一、在小学程序设计课上进行创造力培养的重要性
创造力是中国学生发展的核心素养中“实践创新”板块的重要内涵。在小学阶段，信息技术的程序设计课是培养该素养的重要阵地，理由如下：
（一）创造力需要学生具有良好的发散思维
所谓创造性思维，本质上就是想法的联结。小学阶段的程序设计教学大多以scratch软件为代表的图形化编程工具为教学平台，教学的一大重点就在于让学生通过“头脑风暴”等方法，充分提出自己的创意。这样的教学方式非常有利于激发学生的发散思维，促进学生脑中想法的联结，从而形成创造性思维。
（二）可以通过设计程序实现创意物化
创造力不仅要求学生的思维能够发散，同时还要求学生提出的创意能够用于问题解决。程序设计教学最终需要学生真正把程序设计出来，这样就可以实现创意的物化。不仅如此，学生还可以通过软硬件结合的方式，进一步检验自己的创意是否能够实现，从而促进学生创造力的形成。
二、陶行知“生活教育论”思想指导下创造力的培养策略
陶行知先生的“生活教育论”中有三个重要观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”观点是教育源自于人类生活，并且二者密不可分;“社会即学校”观点认为社会本身就是教育的场所;“教学做合一”观点认为“做”是教与学的中心。[1]“生活教育论”的观点对学生创造力培养有很好的指导意义，这就要求在实际教学中应从以下几方面入手：
（一）从学生的实际生活中选择教育内容
基于真实的问题，最终指向的是问题解决能力的培养，而这恰恰是“创造力”的核心。真实的研究问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。在浓厚兴趣的驱动下，学生更容易建构起所学知识和生活实际的联系，也更容易产生创意。
（二）围绕“创意物化”这一目的进行教学
信息技术学习可以和科学课、劳动技术课以及学校与创客有关的课程进行深度的整合。让学生明确，每次程序设计学习都是为产生实物做准备，我们最终要将自己的作品实物化。这点对学生来说非常重要，完成了实物的制作，学生对信息技术知识会有更深的理解，创造力的培养才能说落到了实处。
三、在程序设计课上培养创造力的实际案例
下面，筆者以北京版信息技术教材第18课选择程序结构中的“认识距离侦测命令”一课为例，展示具体的操作方法。为完成本课的教学任务，同时培养学生的创造力，我设计了以下四环节：基于生活，提出问题;联系生活，分析问题;紧扣生活，探究问题;回归生活，拓展问题
（一）基于生活，提出问题
在本课的开始部分，教师基于学生生活中不久前刚刚发生的交通事故案例引入本课，让学生围绕“如何利用信息技术手段，减少交通事故的发生？”这一问题去充分思考、讨论。通过头脑风暴，将学生的想法进行集中展示。在头脑风暴结束后，引导学生结合实际条件，选择目前可行的解决方案——“为汽车设置自动停车程序”。
（二）联系生活，分析问题
在分析时，我设计了一个模拟小学生横穿马路时，车会自动停车的范例，这个就是刚才提到生活实例的软件模拟。在这个学习选择程序结构的小单元里，我每节课都会在学生分析范例时，重点让学生思考：谁进行侦测、何时进行侦测、侦测什么、符合条件的结果是什么等问题。通过思考并回答问题，让学生用自然语言描述程序的运行过程。
（三）紧扣生活，探究问题
1.学习探究任务一：设计“自动停车程序”
学生在组合命令之后，自然会生成一个新的研究问题：侦测的距离应该设置为多少，才能避免车和人相撞？
为避免学生随意设置数值，我首先告诉学生，这个距离值实际上是两个角色造型中心点之间的距离，这样就帮助学生明白了数值确立的原理。随后，我告诉学生，距离的大小是相对概念，合适的距离必然要联系生活，从生活实际中去寻找。通过我的引导，学生明白了距离太短则生活中的汽车很难刹住车，距离太长，又会造成汽车过早停车，对交通造成影响。通过实际的操作尝试，最终数值在120左右较为合适。
2.完成探究任务二：设计“防撞警示灯”
实际上，安全问题在学生的生活中是无处不在的，于是我选择学生经常碰到的“楼道相撞”问题设计了任务二：设计防撞警示灯。在这个任务的教学中，教师给学生的自主时间更多。在任务一中，我还制作了成品的范例，但这个任务，我只给了情境图片。之后所有的任务要求都是学生根据图片自己想出来的。随后，他们自己动手尝试，不断调整脚本，优化程序效果。这样就让学生经历了发现问题、分析问题和解决问题的全过程体验。
为了支持学有余力学生的进一步自主探究学习，我给这部分学生提供了两个拓展任务：自动感应门和生命探测器。这样就关注到了不同层次学生的学习需求。
3.回归生活，拓展问题
在课堂的最后一部分，我引导学生思考生活中他们观察到的距离侦测命令的运用，同时引导他们提出自己的解决方案。这样，学生在课下面对生活中的真实问题时，就懂得如何运用所学到的信息技术知识去解释、解决生活中的问题。
四、对于创造力培养的几点思考
（一）培养创造力须利用学生实际经验
在培养学生创造力时，学生会遇到很多问题，这也会是教学的难点。要突破这些难点，就必须利用学生的生活实际。例如，在本节课的教学中，合理设置侦测距离的数值是难点。正是因为教师在课堂上，通过让学生现场模拟，从而得出了距离的数值不能太大，也不能太小这一结论。
（二）培养创造力须创设真实情境
现代研究指出，培养学生创造力不能仅限于发散思维的训练，学生提出的创意需要能够用于真实生活。在实际教学时，不可能每节课都让学生走到真实的生活中去，但是教师可以利用技术手段模拟生活情境。例如本节课，教师就模拟了楼道拐角这个生活情境，学生通过小组讨论，每个小组都提出了较为合理的设计方案。从学生提交的作品看，所有学生们都提交了作品。其中85%的学生成功设计出了“防撞灯”，在成功的这部分学生中，超过半数的学生能够设计出独特而实用的警示效果。只有学生在经历“发现问题——提出解决思路——实际动手操作”这些阶段后，创造力的培养才能落到实处。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知创造教育思想及其时代意义[J]. 中国教育学刊，2011，（11）：80-83
[2]李小丽.陶行知和杜威教育思想比较及其启示[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）：250-253.
作者简介：
刘煜（1985.10-），男，汉族，江西上饶市人，北京市怀柔区长哨营满族乡中心小学，硕士研究生，一级教师，研究方向：信息技术教育。
关键词：创造力;生活教育;程序设计
一、在小学程序设计课上进行创造力培养的重要性
创造力是中国学生发展的核心素养中“实践创新”板块的重要内涵。在小学阶段，信息技术的程序设计课是培养该素养的重要阵地，理由如下：
（一）创造力需要学生具有良好的发散思维
所谓创造性思维，本质上就是想法的联结。小学阶段的程序设计教学大多以scratch软件为代表的图形化编程工具为教学平台，教学的一大重点就在于让学生通过“头脑风暴”等方法，充分提出自己的创意。这样的教学方式非常有利于激发学生的发散思维，促进学生脑中想法的联结，从而形成创造性思维。
（二）可以通过设计程序实现创意物化
创造力不仅要求学生的思维能够发散，同时还要求学生提出的创意能够用于问题解决。程序设计教学最终需要学生真正把程序设计出来，这样就可以实现创意的物化。不仅如此，学生还可以通过软硬件结合的方式，进一步检验自己的创意是否能够实现，从而促进学生创造力的形成。
二、陶行知“生活教育论”思想指导下创造力的培养策略
陶行知先生的“生活教育论”中有三个重要观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”观点是教育源自于人类生活，并且二者密不可分;“社会即学校”观点认为社会本身就是教育的场所;“教学做合一”观点认为“做”是教与学的中心。[1]“生活教育论”的观点对学生创造力培养有很好的指导意义，这就要求在实际教学中应从以下几方面入手：
（一）从学生的实际生活中选择教育内容
基于真实的问题，最终指向的是问题解决能力的培养，而这恰恰是“创造力”的核心。真实的研究问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。在浓厚兴趣的驱动下，学生更容易建构起所学知识和生活实际的联系，也更容易产生创意。
（二）围绕“创意物化”这一目的进行教学
信息技术学习可以和科学课、劳动技术课以及学校与创客有关的课程进行深度的整合。让学生明确，每次程序设计学习都是为产生实物做准备，我们最终要将自己的作品实物化。这点对学生来说非常重要，完成了实物的制作，学生对信息技术知识会有更深的理解，创造力的培养才能说落到了实处。
三、在程序设计课上培养创造力的实际案例
下面，筆者以北京版信息技术教材第18课选择程序结构中的“认识距离侦测命令”一课为例，展示具体的操作方法。为完成本课的教学任务，同时培养学生的创造力，我设计了以下四环节：基于生活，提出问题;联系生活，分析问题;紧扣生活，探究问题;回归生活，拓展问题
（一）基于生活，提出问题
在本课的开始部分，教师基于学生生活中不久前刚刚发生的交通事故案例引入本课，让学生围绕“如何利用信息技术手段，减少交通事故的发生？”这一问题去充分思考、讨论。通过头脑风暴，将学生的想法进行集中展示。在头脑风暴结束后，引导学生结合实际条件，选择目前可行的解决方案——“为汽车设置自动停车程序”。
（二）联系生活，分析问题
在分析时，我设计了一个模拟小学生横穿马路时，车会自动停车的范例，这个就是刚才提到生活实例的软件模拟。在这个学习选择程序结构的小单元里，我每节课都会在学生分析范例时，重点让学生思考：谁进行侦测、何时进行侦测、侦测什么、符合条件的结果是什么等问题。通过思考并回答问题，让学生用自然语言描述程序的运行过程。
（三）紧扣生活，探究问题
1.学习探究任务一：设计“自动停车程序”
学生在组合命令之后，自然会生成一个新的研究问题：侦测的距离应该设置为多少，才能避免车和人相撞？
为避免学生随意设置数值，我首先告诉学生，这个距离值实际上是两个角色造型中心点之间的距离，这样就帮助学生明白了数值确立的原理。随后，我告诉学生，距离的大小是相对概念，合适的距离必然要联系生活，从生活实际中去寻找。通过我的引导，学生明白了距离太短则生活中的汽车很难刹住车，距离太长，又会造成汽车过早停车，对交通造成影响。通过实际的操作尝试，最终数值在120左右较为合适。
2.完成探究任务二：设计“防撞警示灯”
实际上，安全问题在学生的生活中是无处不在的，于是我选择学生经常碰到的“楼道相撞”问题设计了任务二：设计防撞警示灯。在这个任务的教学中，教师给学生的自主时间更多。在任务一中，我还制作了成品的范例，但这个任务，我只给了情境图片。之后所有的任务要求都是学生根据图片自己想出来的。随后，他们自己动手尝试，不断调整脚本，优化程序效果。这样就让学生经历了发现问题、分析问题和解决问题的全过程体验。
为了支持学有余力学生的进一步自主探究学习，我给这部分学生提供了两个拓展任务：自动感应门和生命探测器。这样就关注到了不同层次学生的学习需求。
3.回归生活，拓展问题
在课堂的最后一部分，我引导学生思考生活中他们观察到的距离侦测命令的运用，同时引导他们提出自己的解决方案。这样，学生在课下面对生活中的真实问题时，就懂得如何运用所学到的信息技术知识去解释、解决生活中的问题。
四、对于创造力培养的几点思考
（一）培养创造力须利用学生实际经验
在培养学生创造力时，学生会遇到很多问题，这也会是教学的难点。要突破这些难点，就必须利用学生的生活实际。例如，在本节课的教学中，合理设置侦测距离的数值是难点。正是因为教师在课堂上，通过让学生现场模拟，从而得出了距离的数值不能太大，也不能太小这一结论。
（二）培养创造力须创设真实情境
现代研究指出，培养学生创造力不能仅限于发散思维的训练，学生提出的创意需要能够用于真实生活。在实际教学时，不可能每节课都让学生走到真实的生活中去，但是教师可以利用技术手段模拟生活情境。例如本节课，教师就模拟了楼道拐角这个生活情境，学生通过小组讨论，每个小组都提出了较为合理的设计方案。从学生提交的作品看，所有学生们都提交了作品。其中85%的学生成功设计出了“防撞灯”，在成功的这部分学生中，超过半数的学生能够设计出独特而实用的警示效果。只有学生在经历“发现问题——提出解决思路——实际动手操作”这些阶段后，创造力的培养才能落到实处。
参考文献：
[1]徐明聪.陶行知创造教育思想及其时代意义[J]. 中国教育学刊，2011，（11）：80-83
[2]李小丽.陶行知和杜威教育思想比较及其启示[J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）：250-253.
作者简介：
刘煜（1985.10-），男，汉族，江西上饶市人，北京市怀柔区长哨营满族乡中心小学，硕士研究生，一级教师，研究方向：信息技术教育。