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开放式的化学课堂教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的，是以学生为主体，以创新为核心的适应时代发展的教学模式；还学生时空的选择权，促进学生自主、合作、探究地学习；使我们的课堂具有学科的育人价值和生命价值而焕发永恒的生命力。
一、开放的新课导入，利于陶冶学生情操，激发兴趣
【教学案例1】在人教版《无机非金属材料——硅》的教学中，我先呈现三幅图，然后设置问题：“硅是构成美丽地球的重要元素，这三幅美不胜收的图片会让我们情不自禁地感慨万千。下面请同学用一句诗来表达看画时的心情。”开放的问题激发学生回答的激情和灵感，他们说出很多佳句，如：“会当凌绝顶，一览众山小。”“东临碣石，以观沧海。”……最后我饱含深情地用艾青的一句诗来表达我看到第三幅画时的心情：“为什么我的眼里常含泪水？ 那是因为我对这片土地爱得深沉！”从诗词中师生共同领略地球母亲的丰腴多姿、美丽绝伦，从而揭开组成地壳中重要元素——硅的神秘面纱。
开放式课堂教学的核心是以学生的发展为本， 根据学习材料精心设计，引发学生自主地思索。学生由化学学科所揭露的深刻的科学本质激起个人情怀和内心世界的变化，包括热爱、快乐、审美情趣等丰富的情感体验。新课程标准也特别注重学生的情感体验和道德实践，学生将耳熟能详的诗词引入课堂，它宛如一股清新的泉水沁入学生的心田，令其心旷神怡！开放式的课堂导入充分挖掘和刺激了学生的情感源泉，激起学生健康、积极向上的情绪体验。这样的课堂导入无疑创设了开放、自由、积极的教学氛围，促进了学生积极主动地参与学习，快乐学习。
二、开放的问题设置，利于激发学生思考，深化思维
【教学案例2】苏教版选修2《微粒间的相互作用》的教学要求是学生要掌握共价键、离子键的概念，能识别典型的离子化合物和共价化合物及能正确书写电子式。我设计了四个开放式问题，组织学生组与组之间进行竞技：①写出仅含离子键的化合物及其电子式；②写出仅含共价键的单质及其电子式；③写出仅含共价键的化合物及其电子式；④写出既含离子键又含共价键的化合物及其电子式。
开放式的问题是一种探索目标的结论、解决目标的方法都不唯一的问题，不仅能给学生更多更深层次的思考，更能有效地激发学生思维的思辨，让课堂焕发灵动的智慧，使学生的个性、见解得到充分的尊重和张扬。设置开放式的问题，要求重视学生对问题的思考过程，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。
三、开放的课堂辩论，利于学生形成正确的人生观、价值观
【教学案例3】在苏教版选修1《生产生活中的含氮化合物》课堂教学中，对德国化学家哈伯的功过展开开放而激烈的辩论。正方同学认为：哈伯是天才，因为他攻克氨的合成这一世界难题，将无数人从饥饿的死亡线上拯救出来；反方同学认为：哈伯是魔鬼，因为他发明大量的化学武器并用于战争，使无数生灵涂炭；他虽然是诺贝尔化学奖得主，他也是戰争狂魔，遭人唾弃。经过激烈的课堂辩论，最终师生达成共识：科学既可用来造福人类，也可用于毁灭人类文明，科学本质上是一种中性力量，无所谓善恶和好坏，关键要看人们的科学观中有没有对自身、对社会乃至对世界的终极关怀意识。因此，当前我们应该树立 “以人为本”的人生观和价值观，把对科学的信仰建立在追求人类自由和幸福的意义层面上。“科学是一柄双刃剑”，希望这柄利剑不再被随意把握、肆意挥舞。同时，对哈伯的妻子用死来拯救其尚未泯灭的灵魂的壮举给予充分的赞扬与肯定。
该案例对学生的人生观、价值观的教育带有鲜明的活动性，在教师的指引下，学生围绕着有一定开放性的问题展开讨论，打破以往课堂教学的沉闷局面。学生通过激烈的思维碰撞从而得出更加贴切和深刻的人生领悟。开放的课堂讨论充分挖掘了教材中科学的人生观、价值观等因素，不失时机地对学生进行思想教育。
四、开放的作业设计，利于学生主动学习，提高素养
【教学案例4】苏教版选修1《镁的提取及利用》中，教材提供从海水中提取镁的工业流程图。如果教师以传统封闭的教学模式按部就班地以流程为导向，只注重知识的传授，就会使原本的趣味性、实用性丧失，不利学生对知识的消化吸收和主动构建。笔者设计了这样的情境：这周本班将去参观位于响水县陈家港化工园区的江苏镁业集团，假如你是厂方安排的导游，请你准备一篇导游词，向游客介绍生产流程和生产原理，最终我们将评选“最佳导游”若干名。经过学生的精心准备，课堂上精彩纷呈。
学生：各位旅客大家好！我们现在所处的位置是位于响水县陈家港化工区的江苏镁业集团，下面就由我带领大家开始奇妙的“制镁”之旅。我们知道自然界的镁主要以化合态的形式存在于地壳和海水中，海水中镁的总储量为1.8×1015t。制镁的过程比较复杂：先将海水抽入到沉淀池，再利用海边大量存在的贝壳煅烧生成生石灰，生石灰遇到海水产生石灰乳，它和海水中的MgCl2在沉淀池中开始了它们浪漫的爱情之旅。不久爱情的结晶Mg（OH）2诞生了，Mg（OH）2渐渐长大，又与盐酸结了婚，生下了氯化镁，氯化镁不听话，十分贪玩，一次不小心地触电，化作一股黄绿色的气体和银白色的金属造福人类，这就是现在我们看到的镁。
开放的作业设计将着眼于学生综合素质的提高，努力将学生从大量的、机械的、毫无意义的题海战中解放出来，能有效地激发学生学习的主动性，让不同能力、不同类型的学生都能轻松地起步去做。它既考查了学生运用化学知识思考社会问题的能力，又考查了学生语言组织能力和表达能力，也利于新课程要求学生要学会用简练、准确的语言科学地表述化学原理这一目标的达成。
五、 开放的教学形式，利于教材资源的创新利用
【教学案例5】上课铃响，教师步入教室，环视四周，气定神闲地来一句开场白：“Boys and girls，女生们、先生们、电视机前的观众朋友们，你们好！你现在收看的是2007年‘快乐女生’和‘加油好男儿’的江苏响水赛区的海选现场，我是特邀主持人李宗来，本节目正通过搜狐搜狗视频同步直播。”另类、幽默的开场白让吵闹的教室顿时安静下来，学生面带笑容、充满期待。接着我公布了比赛规则：“每组选拔一男一女两名选手参与对决，在十分钟的准备时间内将教材中有关糖类、油脂、蛋白质的内容展开描述，描述得准确、全面、有创新并且获得大众评审员（由每组选2-3名同学组成）投票最多的获胜，最终选出‘快乐女生’和‘加油好男儿’优胜者各一名，有精美礼品相送。”化学课堂给学生张扬的个性提供了平台。同时在此过程中，老师职业的幸福感和自豪感是不言而喻的。
课堂教学是否能取得实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。要让学生主动参与就是给学生自主学习的权利，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学渐入佳境。
总之，开放式课堂教学不仅向学生传授系统的知识，而且根据学生发展的需要发掘其智力因素和非智力因素，培养他们的创造性思维能力。开放式课堂教学，给学生创造一个自由发展的空间，让不同的学生学习不同的化学，让课堂变得开放，让学习变得更为轻松愉快。
（责任编辑罗艳）
一、开放的新课导入，利于陶冶学生情操，激发兴趣
【教学案例1】在人教版《无机非金属材料——硅》的教学中，我先呈现三幅图，然后设置问题：“硅是构成美丽地球的重要元素，这三幅美不胜收的图片会让我们情不自禁地感慨万千。下面请同学用一句诗来表达看画时的心情。”开放的问题激发学生回答的激情和灵感，他们说出很多佳句，如：“会当凌绝顶，一览众山小。”“东临碣石，以观沧海。”……最后我饱含深情地用艾青的一句诗来表达我看到第三幅画时的心情：“为什么我的眼里常含泪水？ 那是因为我对这片土地爱得深沉！”从诗词中师生共同领略地球母亲的丰腴多姿、美丽绝伦，从而揭开组成地壳中重要元素——硅的神秘面纱。
开放式课堂教学的核心是以学生的发展为本， 根据学习材料精心设计，引发学生自主地思索。学生由化学学科所揭露的深刻的科学本质激起个人情怀和内心世界的变化，包括热爱、快乐、审美情趣等丰富的情感体验。新课程标准也特别注重学生的情感体验和道德实践，学生将耳熟能详的诗词引入课堂，它宛如一股清新的泉水沁入学生的心田，令其心旷神怡！开放式的课堂导入充分挖掘和刺激了学生的情感源泉，激起学生健康、积极向上的情绪体验。这样的课堂导入无疑创设了开放、自由、积极的教学氛围，促进了学生积极主动地参与学习，快乐学习。
二、开放的问题设置，利于激发学生思考，深化思维
【教学案例2】苏教版选修2《微粒间的相互作用》的教学要求是学生要掌握共价键、离子键的概念，能识别典型的离子化合物和共价化合物及能正确书写电子式。我设计了四个开放式问题，组织学生组与组之间进行竞技：①写出仅含离子键的化合物及其电子式；②写出仅含共价键的单质及其电子式；③写出仅含共价键的化合物及其电子式；④写出既含离子键又含共价键的化合物及其电子式。
开放式的问题是一种探索目标的结论、解决目标的方法都不唯一的问题，不仅能给学生更多更深层次的思考，更能有效地激发学生思维的思辨，让课堂焕发灵动的智慧，使学生的个性、见解得到充分的尊重和张扬。设置开放式的问题，要求重视学生对问题的思考过程，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。
三、开放的课堂辩论，利于学生形成正确的人生观、价值观
【教学案例3】在苏教版选修1《生产生活中的含氮化合物》课堂教学中，对德国化学家哈伯的功过展开开放而激烈的辩论。正方同学认为：哈伯是天才，因为他攻克氨的合成这一世界难题，将无数人从饥饿的死亡线上拯救出来；反方同学认为：哈伯是魔鬼，因为他发明大量的化学武器并用于战争，使无数生灵涂炭；他虽然是诺贝尔化学奖得主，他也是戰争狂魔，遭人唾弃。经过激烈的课堂辩论，最终师生达成共识：科学既可用来造福人类，也可用于毁灭人类文明，科学本质上是一种中性力量，无所谓善恶和好坏，关键要看人们的科学观中有没有对自身、对社会乃至对世界的终极关怀意识。因此，当前我们应该树立 “以人为本”的人生观和价值观，把对科学的信仰建立在追求人类自由和幸福的意义层面上。“科学是一柄双刃剑”，希望这柄利剑不再被随意把握、肆意挥舞。同时，对哈伯的妻子用死来拯救其尚未泯灭的灵魂的壮举给予充分的赞扬与肯定。
该案例对学生的人生观、价值观的教育带有鲜明的活动性，在教师的指引下，学生围绕着有一定开放性的问题展开讨论，打破以往课堂教学的沉闷局面。学生通过激烈的思维碰撞从而得出更加贴切和深刻的人生领悟。开放的课堂讨论充分挖掘了教材中科学的人生观、价值观等因素，不失时机地对学生进行思想教育。
四、开放的作业设计，利于学生主动学习，提高素养
【教学案例4】苏教版选修1《镁的提取及利用》中，教材提供从海水中提取镁的工业流程图。如果教师以传统封闭的教学模式按部就班地以流程为导向，只注重知识的传授，就会使原本的趣味性、实用性丧失，不利学生对知识的消化吸收和主动构建。笔者设计了这样的情境：这周本班将去参观位于响水县陈家港化工园区的江苏镁业集团，假如你是厂方安排的导游，请你准备一篇导游词，向游客介绍生产流程和生产原理，最终我们将评选“最佳导游”若干名。经过学生的精心准备，课堂上精彩纷呈。
学生：各位旅客大家好！我们现在所处的位置是位于响水县陈家港化工区的江苏镁业集团，下面就由我带领大家开始奇妙的“制镁”之旅。我们知道自然界的镁主要以化合态的形式存在于地壳和海水中，海水中镁的总储量为1.8×1015t。制镁的过程比较复杂：先将海水抽入到沉淀池，再利用海边大量存在的贝壳煅烧生成生石灰，生石灰遇到海水产生石灰乳，它和海水中的MgCl2在沉淀池中开始了它们浪漫的爱情之旅。不久爱情的结晶Mg（OH）2诞生了，Mg（OH）2渐渐长大，又与盐酸结了婚，生下了氯化镁，氯化镁不听话，十分贪玩，一次不小心地触电，化作一股黄绿色的气体和银白色的金属造福人类，这就是现在我们看到的镁。
开放的作业设计将着眼于学生综合素质的提高，努力将学生从大量的、机械的、毫无意义的题海战中解放出来，能有效地激发学生学习的主动性，让不同能力、不同类型的学生都能轻松地起步去做。它既考查了学生运用化学知识思考社会问题的能力，又考查了学生语言组织能力和表达能力，也利于新课程要求学生要学会用简练、准确的语言科学地表述化学原理这一目标的达成。
五、 开放的教学形式，利于教材资源的创新利用
【教学案例5】上课铃响，教师步入教室，环视四周，气定神闲地来一句开场白：“Boys and girls，女生们、先生们、电视机前的观众朋友们，你们好！你现在收看的是2007年‘快乐女生’和‘加油好男儿’的江苏响水赛区的海选现场，我是特邀主持人李宗来，本节目正通过搜狐搜狗视频同步直播。”另类、幽默的开场白让吵闹的教室顿时安静下来，学生面带笑容、充满期待。接着我公布了比赛规则：“每组选拔一男一女两名选手参与对决，在十分钟的准备时间内将教材中有关糖类、油脂、蛋白质的内容展开描述，描述得准确、全面、有创新并且获得大众评审员（由每组选2-3名同学组成）投票最多的获胜，最终选出‘快乐女生’和‘加油好男儿’优胜者各一名，有精美礼品相送。”化学课堂给学生张扬的个性提供了平台。同时在此过程中，老师职业的幸福感和自豪感是不言而喻的。
课堂教学是否能取得实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。要让学生主动参与就是给学生自主学习的权利，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学渐入佳境。
总之，开放式课堂教学不仅向学生传授系统的知识，而且根据学生发展的需要发掘其智力因素和非智力因素，培养他们的创造性思维能力。开放式课堂教学，给学生创造一个自由发展的空间，让不同的学生学习不同的化学，让课堂变得开放，让学习变得更为轻松愉快。
（责任编辑罗艳）