《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不难看出，学生的学习过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为学生个性张扬的广阔天地，让课程成为真实而生动的生活世界，让阅读焕发出应有的美丽。这就意味着我们必须打破传统的做法，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使学习过程真正成为“点亮智慧火炬”的过程,使课堂上“我是这样理解的”“我有不同看法”等个性之声此起彼伏，使学生在广阔的空间里自由发展。
　　
　　一、创设宽松民主的课堂氛围
　　
　　心理学研究表明，宽松和谐的民主的学习气氛能使学生的个性潜能得到有效的发挥。良好的学习氛围主要靠老师在课堂上合理地进行调控。首先，必须真正把学生当作“人”，当作一个“具有世界上最大的丰富性和主动性的生命”。教师和学生的关系是真正平等的，甚至教师还得对学生有种“包容”心理，能以诚恳的态度对待学生所提出的一切问题，体谅学生有时提出的幼稚的不成熟的问题，从而维护学生的好奇心。在课堂上，努力展现课堂的真实性，特别是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许独树一帜；允许学生与教师争论，允许学生质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。其次，教师要不吝啬对学生的赞许，一句恰到好处的激励性话语，如同春风化雨，会滋润学生的心田，激起学生求知的信心与勇气。只有在这种宽松民主和谐的氛围里师生自由地沟通、交流学生的个性才能得到充分发展。
　　
　　二、针对喜好，自主选择
　　
　　在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与其原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为教师，应该对学生这一倾向给予肯定与理解，培养学生用功学语文的精神，把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。 如教学《惊弓之鸟》一课“更羸怎样不用箭而把大雁射下来”这一段时，教师问：“你准备用什么方法来读懂这段文章？”有的说要用做读书记号的方法，把文章读懂；有的说要小组合作，通过朗读来读懂理解课文；有的说要用几个同学分别扮演魏王、更羸等人物，通过表演来读懂课文……这些教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学习方法虽然各异，但都从不同侧面读懂了文章，而且在学习上取长补短、相得益彰。自主学习方式的确立，学生有了充分展示自己潜能的机会，极大地激发了学习热情，个性化阅读取得了良好的效果，学生的个性得到了张扬。
　　
　　三、珍视学生的独特体验
　　
　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”不同的人对同一篇文章的认识、理解可谓是仁者见仁、智者见智。我认为，语文课应该成为学生个性阅读自由张扬的领域。要培养学生超文本的阅读能力，我们就要引导学生去领悟，去多元化地鉴赏文章。只要是学生言之有理的见解，都应当珍视、尊重他们。
　　如教学《詹天佑》一课，在课快结束时，教师设计了“为京张铁路取名”这一使学生对课文个性化感悟的问题。
　　师：京张铁路提前竣工，全国上下欢欣鼓舞。詹天佑不愧为中华民族的优秀子孙，他没有辜负中国人民的期望。他用铁的事实，给了藐视中国的帝国主义者一记响亮的耳光。现在请同学们为京张铁路取个有意义的名字并说明理由。
　　生：詹天佑路。因为这是詹天佑主持修建的，取这个名字纪念他。
　　生：争气路。这条铁路的修筑成功，实实在在为中国人争了一口气。
　　生：爱国路。爱国热情是詹天佑克服困难的动力，修筑成功又是爱国精神具体表现。
　　生：中国路。这是中国人自己设计、施工建成的第一条铁路。
　　生：成功路。这项艰巨的工程外国人都不敢轻易尝试，中国当时科学技术落后，詹天佑却克服艰难险阻修筑成功了。
　　生：“人”字路。这是詹天佑创造精神的集中体现，也是这条铁路的主要特征。
　　生：光荣路。这条铁路使每一个中国人感到无上光荣，无比骄傲。
　　……
　　师：同学们给京张铁路取的名字既动听又有意义，充分赞扬了詹天佑的杰出才能和爱国热情，也表达了同学们对詹天佑的崇敬、怀念以及作为中国人的自豪，现在选一个你喜欢的名字，填在课文插图上面。
　　在这个教学片段中，学生从不同角度理解和感悟，体现每个人的理解不人云亦云，而是有自己的想象，自己的见解，自己的真实情感，不囿于传统的思维，善于变换角度灵活地思考，体现了学生独特的思维过程，体现了对文章的独特理解。同时教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生进行个性化思考，把学生的思维引向一个新的天地，可谓平中见奇，“为京张铁路取名”这一个性化的问题，学生有广泛的兴趣，这一问题的探究，既加深了学生对课文的进一步理解，使文章的中心再次得到升华，又有利于培养学生对文章的独特感受，独特理解，让学生的个性思维再次得到张扬，又一次让詹天佑的形象在同学们的心目中熠熠生辉
　　
　　四、开放问题,放飞个性
　　
　　阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣、或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。例如：一位教师教学《桂林山水》，在指导朗读时问学生，描写桂林的山这一段该怎么读？一位学生认为应该读得语调较高，速度较快，表示游客欣赏了桂林山的激动心情。教师表扬了他，请他范读。这时，另一位学生说：我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。课堂上发生了这样的不同意见。教师十分高兴地对学生说：“能说说理由吗？”学生回答：人们坐在船上，欣赏漓江的水，桂林的山。船在前进，游客边欣赏，边想象：这座山像什么？那座山又像什么？读得慢一点，表示在欣赏，在想象，在回味。她的回答，得到了不少同学的赞同。这时，又有同学发言：怎么欣赏，与游客的性格有关，有的游客性格开朗，容易激动；有的游客性格内向，比较深沉。欣赏表现肯定不一样。于是，教师改齐读为自由读。学生根据自己的个性，自己的理解，有表情地朗读课文。
　　
　　五、发挥想象,亮出个性
　　
　　想象给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。 “给我一个支点，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。在教学《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们展开了丰富的想象，想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；割下大腿上的肉喂给快要锇死的小狗等一系列盘古对强恶决不手软、对弱小舍身相救的感人故事，展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。在描述想象过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成出很多有意义的东西。
　　
　　六、延时评价,保护个性
　　
　　一位教师在执教《小站》时，问学生“从哪里可以看出小站确实很小？”
　　生1：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。
　　师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听同学的发言，好不好？
　　生2：我从“小站的两位工作人员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。
　　师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？
　　生2：如果这里是一个比较大的车站的话，就不会只有两个工作人员……
　　师：你从工作人员的多少来推断车站的大小。其他同学还有什么更好的办法吗？
　　生3：我从“小小的喷水池”知道是个“小站”。
　　生4：我从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站显得更加宁静”这句话中看出这里是个小站。
　　师：啊，这也能看出。
　　生4：如果这里是个“大站”的话，人肯定很多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的“嗡嗡”声。所以从这里也能看出这个车站是个“小站”。
　　师：哈哈，你们真是越来越聪明了，还有吗（对学生的创新思维给予鼓励， 并不影响学生对问题答案的进一步思考。）
　　生5：我从“也没有电铃”也可以知道……
　　师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起。
　　……
　　正是因为这位教师成功地运用了“延时评价”原则，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可以有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必回扼杀其他同学的创新与发散思维的火花。而运用了延时评价，能使更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多更美好的创新灵感，是个性思维和个性品质得到充分的发展。
　　
　　七、课外延伸 ,拓展个性
　　
　　新课程标准要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同的学生学习和发展的个性需要。如我在教学《黄鹤楼送别》之后，就曾经让学生去收集、交流以“送别“为主题的诗歌，并选择自己喜欢的诗歌去研读、去体会、去交流；教学《新型玻璃》后，我引导学生开了个“新型玻璃”信息发布会，让学生分别扮演导购员和采购员，进行了自主实践与交流；教学《三亚落日》后，我又让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍了三亚落日的美景。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由、充分的发展。