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【摘要】英语课堂中，教师如何把握“有”与“无”的分寸，让有意注意与无意注意这两类注意强强联手。课始巧“引”、课中巧“揉”、课尾巧“渡”，使有意注意和无意注意在小学英语课堂中有效结合，让学生获得最佳的学习效果。
【关键词】有意注意 无意注意 有效结合
英国教育家洛克在其著作《教育漫话》中对于注意有过这样的表述：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。” 注意被分为两类——有意注意与无意注意。无意注意属人类本能自发产生的，稍遇干扰，就容易分散，学习无法继续进行。但是学生若长久处于有意注意状态的话，容易产生疲劳，注意亦会分散，影响课堂效率。只有让有意注意与无意注意这两类注意规律的强强联手，学生才能获取最佳的学习效果，那么英语教师该如何把握“有”与“无”的分寸呢？
课始巧“引”有意注意，明确教学目标，开启学习“模式”
俗话说，好的开始是成功的一半。一堂英语课效率的高低，往往和教师能否在课始激发学生英语学习的兴趣与热情有关。教师成功抓住学生的眼球，让其做好英语学习的准备，尽快进入状态，开启学习“模式”。
【案例一】
《译林版小学英语》 4B 《Seasons》 （一师一优课）
T： At the beginning of the class， I want you to know the aims of this lesson. （教师PPT呈现本课教学目标）
1.你们能说出四季的名称。
2.你们能正确说出四季的天气和人们的活动。
3.你们能朗读并表演小诗。
【分析】
在本案例中，教师开门见山地向学生呈现本节课的教学目标，让学生知道什么该学什么、什么该学，让学生对英语学习的开始产生有意注意，更快地进入英语学习状态。
课中巧“揉”有意注意与无意注意，提高学习效率
一、唤起学生的有意注意，耳濡目染重难点。
1.适度的音量变化，让学生主动融入课堂。有研究表明，如果人体常时间处于高声响的环境，会引起注意力的涣散。教师可以主动调低自己的音量，引起学生的有意注意，让学生养成主动倾听的习惯。在英语词句的教学中，读音是需要重点学习的部分。此时，如果教师仍保持着低音量，学生有可能会听不清，一些自控性较差的学生就会主动放弃学习的机会。教师在领读过程中，应该主动地调节自己声音的高低，让学生更好地模仿。
2.必要的干扰排除，让学生主动参与活动。心理学研究表明外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪都有可能干扰正在进行的活动，因此采取措施，排除干扰，是保持学生的有意注意的必要措施。
【案例二】
《译林版小学英语》3A 《Unit 8 Happy New Year》 （市级展示课）
T： What’s that？
T： Let’s listen. （通过图片呈现，引出新单词，让学生倾听单词读音）
Ss： Robot.
T： Little train.
Ss： Choo… （呜…）
S1： Robot.
S2： Robot.
……（学生开火车朗读单词）
【分析】
开火车朗读单词是课堂新授单词时机械操练的常用手段，但教师肯定会碰到这样的情况，学生一个接着一个朗读单词时，突然到某个学生时却停顿了，这就是注意被干扰的现象。本案例中，教师对小火车进行 “改装”。通过教师一声指令“Little train”，学生模仿火车鸣笛声“Choo…”自然开启了小火车。当火车汽笛“Choo…”响起时，既让枯燥的训练充满了乐趣，同时又驱散了一些分散学生注意的干扰因素，将个别开小差学生的注意转移到了朗读单词活动中，保证了操练的顺利进行。
二、“切换”学生的无意注意，潜移默化重难点。
美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”这说明了注意与兴趣之间有着不可分割的联系，教师正确定位学生的兴趣所在，让学生在轻松的状态中对学习内容自动产生无意注意，以此来巩固所学。
在我们的英语课堂中，常常能看到学生在角色扮演环节总是争先恐后的举手，台上同学表演的时候，台下观众却无心关注台上表演的内容，而是关注自己在下一轮里是否能抢到“扮演”的机会。台上演员没有得到观众足够的关注，表演的兴致也大打折扣，活动也就流于形式了。
【案例三】
《译林版小学英语》 3A Unit 4 My family Period 2（市级展示课）
Show Time （生手持人物图片道具，进行木偶剧表演）
S1： Hi， Sam.
S2： Hi， Bobby.
S1： This is my mother.
S2： Good evening. This is my father.
S3： Good evening.
S4： Good evening.
S5： This is my mother.
S6： Gua， gua…（学生模仿蛙叫）
【分析】
本案例中，教师采用了木偶剧这一新颖的活动形式，满足了低年级学生爱表演的心理特点。巧妙地让学生由之前高度集中的有意注意状态切换至相对轻松的无意注意状态。用幕布遮挡，“演员”无需过多顾及台下学生的反应，在轻松的思维状态下专注于台词的表达；“观众”看不见表演学生的肢体、表情等，使他们的注意更集中于演员的语言表达，巩固自己所学。教师成功切换了学生的有意注意和无意注意，有效地组织了角色扮演这个活动，使得学生的综合语言运用能力得到了最大程度的发展。 课尾巧“渡”无意注意与有意注意，给力英语学习成果
一、在无意注意中，使学生劳逸结合。
列宁曾说过，会休息的人才会工作。心理学研究表明，人体在经历了10至20分钟的集中注意后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。所以，当学生完成了教学主体部分后，教师可改变教学方式，结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生的注意由有意转为无意，松弛学生的大脑。
【案例四】
《译林版小学英语》3A Unit 8 Happy New Year （市级展示课）
T： Today we’ve learned that the children get some gifts on New Year’s Day. And what’s the most traditional Chinese gift for Chinese children？
S： It’s a red packet.
T： Yes， it’s the best wishes from your family members. （PPT中文呈现红包及寓意：红包代表着一种长辈对晚辈的美好祝福，它是长辈送给孩子的护身符，保佑孩子在新的一年里健康吉利。）
【分析】
在本案例中，授课教师在拓展环节，结合文本内容，适时引出问题“中国新年，孩子们得到的最传统的礼物是什么？”随着学生的回答，PPT逐一呈现“红包”以及其寓意。红包的红色，以及寓意呈现的红底白字，在色彩上给学生的视觉带来一定的刺激，引起他们的无意注意，使他们无需通过繁重的脑力活动就收获了新知，而且也无需教师冗长的独白介绍。
二、在有意注意中，使学生巩固所学。
课堂结尾虽只有几分钟时间，仅占40分钟教学时间的几十分之一，但其重要程度不亚于教学的开始，教学的行进。因为学生在一堂课中所学知识众多，往往进行到此时已有不同程度的遗忘，教师就需要再次合理组织教学，唤起学生对所学知识的有意注意，巩固所学。
结束语
注意是提高教学效率、保证教学效果的前提，它是外部输入与内部学习的关口，它与意识、记忆、感知、语言输入、语言形式等有着密切的联系（Scovel，2003）。因此，英语教师需要掌握有意注意与无意注意的规律，让两者在课堂中有效结合，让学生获得最佳的学习效果，让学生学得扎实、学得快乐！
参考文献：
[1]凌应强.小学英语课堂中的注意及其利用策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012.
[2]车宏生，丁钢.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]Scovel，T.2003，Learning New Language：A guide to second language acquisition[M].北京：外语教学与研究出版社.
【关键词】有意注意 无意注意 有效结合
英国教育家洛克在其著作《教育漫话》中对于注意有过这样的表述：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。” 注意被分为两类——有意注意与无意注意。无意注意属人类本能自发产生的，稍遇干扰，就容易分散，学习无法继续进行。但是学生若长久处于有意注意状态的话，容易产生疲劳，注意亦会分散，影响课堂效率。只有让有意注意与无意注意这两类注意规律的强强联手，学生才能获取最佳的学习效果，那么英语教师该如何把握“有”与“无”的分寸呢？
课始巧“引”有意注意，明确教学目标，开启学习“模式”
俗话说，好的开始是成功的一半。一堂英语课效率的高低，往往和教师能否在课始激发学生英语学习的兴趣与热情有关。教师成功抓住学生的眼球，让其做好英语学习的准备，尽快进入状态，开启学习“模式”。
【案例一】
《译林版小学英语》 4B 《Seasons》 （一师一优课）
T： At the beginning of the class， I want you to know the aims of this lesson. （教师PPT呈现本课教学目标）
1.你们能说出四季的名称。
2.你们能正确说出四季的天气和人们的活动。
3.你们能朗读并表演小诗。
【分析】
在本案例中，教师开门见山地向学生呈现本节课的教学目标，让学生知道什么该学什么、什么该学，让学生对英语学习的开始产生有意注意，更快地进入英语学习状态。
课中巧“揉”有意注意与无意注意，提高学习效率
一、唤起学生的有意注意，耳濡目染重难点。
1.适度的音量变化，让学生主动融入课堂。有研究表明，如果人体常时间处于高声响的环境，会引起注意力的涣散。教师可以主动调低自己的音量，引起学生的有意注意，让学生养成主动倾听的习惯。在英语词句的教学中，读音是需要重点学习的部分。此时，如果教师仍保持着低音量，学生有可能会听不清，一些自控性较差的学生就会主动放弃学习的机会。教师在领读过程中，应该主动地调节自己声音的高低，让学生更好地模仿。
2.必要的干扰排除，让学生主动参与活动。心理学研究表明外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪都有可能干扰正在进行的活动，因此采取措施，排除干扰，是保持学生的有意注意的必要措施。
【案例二】
《译林版小学英语》3A 《Unit 8 Happy New Year》 （市级展示课）
T： What’s that？
T： Let’s listen. （通过图片呈现，引出新单词，让学生倾听单词读音）
Ss： Robot.
T： Little train.
Ss： Choo… （呜…）
S1： Robot.
S2： Robot.
……（学生开火车朗读单词）
【分析】
开火车朗读单词是课堂新授单词时机械操练的常用手段，但教师肯定会碰到这样的情况，学生一个接着一个朗读单词时，突然到某个学生时却停顿了，这就是注意被干扰的现象。本案例中，教师对小火车进行 “改装”。通过教师一声指令“Little train”，学生模仿火车鸣笛声“Choo…”自然开启了小火车。当火车汽笛“Choo…”响起时，既让枯燥的训练充满了乐趣，同时又驱散了一些分散学生注意的干扰因素，将个别开小差学生的注意转移到了朗读单词活动中，保证了操练的顺利进行。
二、“切换”学生的无意注意，潜移默化重难点。
美国教育学家夏恩说：“为人师者，若不能首先控制学生的注意力与学习兴趣而以教之，等于锤击冷铁。”这说明了注意与兴趣之间有着不可分割的联系，教师正确定位学生的兴趣所在，让学生在轻松的状态中对学习内容自动产生无意注意，以此来巩固所学。
在我们的英语课堂中，常常能看到学生在角色扮演环节总是争先恐后的举手，台上同学表演的时候，台下观众却无心关注台上表演的内容，而是关注自己在下一轮里是否能抢到“扮演”的机会。台上演员没有得到观众足够的关注，表演的兴致也大打折扣，活动也就流于形式了。
【案例三】
《译林版小学英语》 3A Unit 4 My family Period 2（市级展示课）
Show Time （生手持人物图片道具，进行木偶剧表演）
S1： Hi， Sam.
S2： Hi， Bobby.
S1： This is my mother.
S2： Good evening. This is my father.
S3： Good evening.
S4： Good evening.
S5： This is my mother.
S6： Gua， gua…（学生模仿蛙叫）
【分析】
本案例中，教师采用了木偶剧这一新颖的活动形式，满足了低年级学生爱表演的心理特点。巧妙地让学生由之前高度集中的有意注意状态切换至相对轻松的无意注意状态。用幕布遮挡，“演员”无需过多顾及台下学生的反应，在轻松的思维状态下专注于台词的表达；“观众”看不见表演学生的肢体、表情等，使他们的注意更集中于演员的语言表达，巩固自己所学。教师成功切换了学生的有意注意和无意注意，有效地组织了角色扮演这个活动，使得学生的综合语言运用能力得到了最大程度的发展。 课尾巧“渡”无意注意与有意注意，给力英语学习成果
一、在无意注意中，使学生劳逸结合。
列宁曾说过，会休息的人才会工作。心理学研究表明，人体在经历了10至20分钟的集中注意后，松弛几秒钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。所以，当学生完成了教学主体部分后，教师可改变教学方式，结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生的注意由有意转为无意，松弛学生的大脑。
【案例四】
《译林版小学英语》3A Unit 8 Happy New Year （市级展示课）
T： Today we’ve learned that the children get some gifts on New Year’s Day. And what’s the most traditional Chinese gift for Chinese children？
S： It’s a red packet.
T： Yes， it’s the best wishes from your family members. （PPT中文呈现红包及寓意：红包代表着一种长辈对晚辈的美好祝福，它是长辈送给孩子的护身符，保佑孩子在新的一年里健康吉利。）
【分析】
在本案例中，授课教师在拓展环节，结合文本内容，适时引出问题“中国新年，孩子们得到的最传统的礼物是什么？”随着学生的回答，PPT逐一呈现“红包”以及其寓意。红包的红色，以及寓意呈现的红底白字，在色彩上给学生的视觉带来一定的刺激，引起他们的无意注意，使他们无需通过繁重的脑力活动就收获了新知，而且也无需教师冗长的独白介绍。
二、在有意注意中，使学生巩固所学。
课堂结尾虽只有几分钟时间，仅占40分钟教学时间的几十分之一，但其重要程度不亚于教学的开始，教学的行进。因为学生在一堂课中所学知识众多，往往进行到此时已有不同程度的遗忘，教师就需要再次合理组织教学，唤起学生对所学知识的有意注意，巩固所学。
结束语
注意是提高教学效率、保证教学效果的前提，它是外部输入与内部学习的关口，它与意识、记忆、感知、语言输入、语言形式等有着密切的联系（Scovel，2003）。因此，英语教师需要掌握有意注意与无意注意的规律，让两者在课堂中有效结合，让学生获得最佳的学习效果，让学生学得扎实、学得快乐！
参考文献：
[1]凌应强.小学英语课堂中的注意及其利用策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012.
[2]车宏生，丁钢.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]Scovel，T.2003，Learning New Language：A guide to second language acquisition[M].北京：外语教学与研究出版社.