摘 要：小学语文阅读教学的方法可以是多样的，但并非全部都行之有效。选用什么样的教学方法，作为教师应该具体问题具体分析。教学当中，特别是语文的阅读教学，要根据学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力有很好的促进和提高作用。反之，如果教师的教学方法不适应学生，反而阻碍学生对阅读内容的理解。
　　关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;阅读兴趣
　　一、把阅读作为根本
　　小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，让学生开口朗读文本这是小学阅读教学的入门要求。在语文课堂学习中，特别是小学生的阅读训练，开口朗读是十分重要的环节，必须得到教师的重视与落实。
　　在教学中，笔者严抓学生的阅读朗读这一环节。为了让学生能在理解的基础上有感情地朗读课文，要求他们读每篇课文都要圈出自己不会的字词，用正确流利的语言读出句子的停顿以及正确处理不同的语气。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次是流利地读。在正确朗读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
　　如《荷花》一文中有一句：“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。”有些同学读出喜悦的语气，有些同学读出平淡的语气……学生是课堂教学不可分割的一部分，利用学生的已有知识、技能、情感、兴趣，和教学有机结合，可以很好地补充课堂教学，从而使教师们更好地完成教学任务，彼此都获得丰富的知识。阅读教学同样是如此。新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，用发展的眼光看待学生，用全新的教育理念教育学生，以友好的方式和学生相处，这也是启发学生阅读兴趣的第一步所在。
　　在教学中要注意的是：阅读教学当中，朗读并不是机械地重复朗读，而是让学生每一次朗读都带着目的，让学生明白为什么要朗读。在朗读中，教师还要指导学生的朗读，而不是让学生完全自由地朗读、漫无目的地朗读，让学生在朗读中懂得怎么读好生字词与句子……教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用，这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。阅读教学同样也是一个非常重要的教学过程，离不开教师的指导，而这种指导也是适当的，当学生遇到不会读的地方时，或者感情处理得不恰当时，教师应该及时辅导。
　　二、在朗读中感悟
　　感悟，感知就是领悟。在读中领悟。如《古诗两首——望庐山瀑布》课文描述“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”教师在指导学生品读课文时，先创设情境初读课文，介绍诗人，激发学生的学习热情。然后让学生欣赏课文插图，从而来帮助学生感悟诗意。接着教师从旁进行引导：李白看到了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗，读了古诗你们有什么感受，快说出来给同学们分享一下。在小组中进行合作学习，讨论交流。有可能的条件下，还可以以小组为单位进行集体朗诵古诗比赛，并且评出获胜小组。从而引导学生在朗读中领悟古诗的意境，让学生感受到古诗描写的意境美。
　　读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。《桂林山水》本课可以综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过大胆质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用比赛朗读、仿写句子等手段，发展学生的想象能力，通过引导学生进行分析综合，培养学生的逻辑思维能力。教师可以播放含有桂林山水图片与动听音乐的多媒体课件，把学生引入一种美丽的境界。教师适时解说：“同学们，你们知道吗？在我国的南方，有一座美丽的城市——桂林，那儿的山水甲天下：山，是那样奇、秀、险;水，是那样静、清、绿。世界各地的人们纷至沓来，欣赏桂林山水的美景。今天，就让我们一起朗读那美丽的桂林山水。”这样就可以成功引导学生读入文本。这种学生自主阅读与体验，增强了学生的自主精神和創造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
　　三、结合多种形式进行阅读
　　课堂教学一定要有趣味性，传统的课堂是比较枯燥的，缺少了互动性，注重知识的灌输，是一种填鸭式的教学方式。有效的阅读教学就要避免这种枯燥，教师可以设计形式多样的阅读竞赛，可以在课堂上实行多种形式的朗读方式。比如可以有：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、有感情地朗读。读与其他语文学习相结合：抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……
　　新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。这在某种意义上，便让教师与学生具有了相同之处。因此，教师可把学生当作同学，主动地与学生密切合作，在阅读教学中师生共同探究与合作，给学生创造一种宽松和谐的阅读对话环境，教师与学生在一起各抒己见，畅所欲言，在交流、互相沟通及碰撞中，成为深受学生欢迎的“学习上的好伙伴”，又能进一步激发学生的阅读兴趣。
　　教师在阅读教学当中，教师要引导学生阅读是指一种阅读教学中的指导活动。阅读引导是指教师在一项阅读教学内容或活动开始前后，引导学生进入学习状态的行为方式。可见，引导学生阅读的目的是激发学生的求知欲望，为阅读新材料做好知识储备，并为进一步提高阅读能力，理解阅读材料的内涵提供便捷的途径。一般来讲，引导学生的阅读要有明确的目的，要能吸引学生注意，引发学生兴趣，诱导学生求疑，启发学生思维;同时要针对阅读材料和学生的特点，使新知识的呈现与学生原有的知识有机地结合起来，使阅读活动开展得自然、科学、合理。
　　综上所述，语文是充满人文价值的一门学科，其中包含了无数的思想宝库。而在语文教学中，阅读文本的教学是语言与文字水乳交融的过程，想要学生理解语文，就必须先学会朗读，再从朗读当中感受文字的魅力，又可以通过感受文字的魅力来把握文本的感情，从而更好地朗读文本。这是一种良性循环的过程与方法，两个环节必不可少。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（08）.
　　（广东省广州市番禺区石楼镇南派小学，广州 510000）