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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，初中阶段的历史知识教学中，教师对于学生的实际学习效率要求也在同步提升。为了能够使学生全面提升其历史知识理解能力，教师需要结合学生的实际学习表现，设计相关教学策略和内容，以期能够帮助学生更好地掌握相关历史知识细节。为此，教师明确学生为当前“教学主体”的地位后，决定结合学生的实际学习反映状况，设计相关综合性的教学方法，以期能够全面提升学生的历史知识学习质量。
关键词：初中历史;课堂教学;教法综合;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-295
在教师为学生们讲解初中历史知识期间，需要重视对学生知识理解能力的培养。从教师的视角进行教学分析，可以发现学生对于历史知识的理解，同教师的教学策略有着密切的关系。因此，教师决定为学生们设计信息化教学内容，希望可以借此深化学生的知识理解。同时，教师为学生设计大量趣味性教学内容，以此进行教学指导，希望借此激发学生历史学习兴趣。此外，教师通过设计演绎性教学情境，可以进一步提升学生的知识思考能力。最终，通过教师布置合作性学习任务，可以使学生的团队协作意识得到实质性的强化。
一、信息化内容设计，加深学生知识理解
教师在指导学生们学习初中历史知识期间，发现学生受到自身经历和阅读的限制，对于历史知识的理解相对不足，因此导致学生难以对相关历史事件有更为准确的认知。所以，教师在指导学生们学习相关历史知识时，便决定为学生们设计更多信息化的教学内容，使之能够有效补充学生认知存在不足的领域，使学生能够对历史事件及问题有更深刻的理解。因此，教師利用信息技术为学生整理相关的教学内容，可以使学生对历史知识的认知更为全面和完整，从而有效加深学生对于所学历史知识的理解程度。
例如，教师指导学生们学习关于《“伐无道，诛暴秦”》的知识内容时，便可为学生设计相关信息化教学资源，以此帮助学生更加全面地进行知识学习。为此，教师可以为学生们拓展关于秦朝施政过程中的不当之处，以及当时农民起义军先天不足，和后续起义军的相关战争策略等，使学生能够对当时的历史知识有更为全面的理解和认知。所以，教师在教授学生们学习相关信息化历史知识内容时，便可为学生们设计大量相关的信息化教学资料，使学生对所学知识的理解更为全面完整，从而能够有效提升学生对于历史知识的理解水平。
二、趣味性教学指导，激发学生学习兴趣
对于初中阶段的学生来说，当前限制学生历史知识学习动力的根本原因，在于学生对于所学历史知识内容的兴趣不足，因而导致其难以有效强化自身的知识学习质量。所以，教师为了能够更好地强化学生的历史知识学习质量，便决定为学生们设计大量趣味性的教学内容，希望能够切实提升学生们的历史知识学习兴趣，并以兴趣为基础引导学生进行更加专注的历史知识学习。因此，教师为学生们讲解相关历史知识时，需要结合学生感兴趣的知识内容和方向，为学生们创编其更加钟爱的学习内容，从而使之能够有效提升学生的知识理解能力。正是因为有了教师为学生们设计的趣味性教学内容为基础，使得学生的历史知识学习更加积极，从而能够切实优化学生的历史知识学习质量。
例如，教师在教授学生们《辉煌的隋唐文化》知识期间，就可以为学生设计其感兴趣的知识内容，希望能够借此提升学生对于历史知识的学习兴趣。为此，教师在为学生们设计相关教学内容时，需要找准学生们感兴趣的知识内容方向，使学生能够为教师讲解的细节所吸引，从而切实提升学生的综合学习意愿。此时，教师可为学生从日本的角度入手，为学生讲解隋唐时代日本派出的“遣隋使”和“遣唐使”，以及其从中习得的相关文化、艺术、建筑、书法等知识内容，以及其现在于日本社会中的集中体现。通过教师为学生讲解其感兴趣的知识内容，可以使学生的历史知识理解更为深刻，从而切实提升其综合学习质量。
三、演绎性情境设计，调动学生综合思考
学生们在学习初中阶段的历史知识时，不仅需要掌握基础性的历史知识内容，还需在教师的引导下，开始对教材中的历史事件进行演绎分析。对于现阶段的学生来说，学习历史知识的过程中，需要对所学知识有深刻的理解，更应独立思考相应历史事件的发展和原因。只有学生具备良好的历史知识探究能力，才能够切实提升自身的知识水平。为此，教师为学生设计演绎历史情境的任务，希望能够提升学生的问题思考能力。
例如，学生们在学习《中外的交往与冲突》的知识内容时，便可由教师为学生们设计“演绎郑成功与荷兰人谈判”的相关历史情境任务。通过对教师设计的学习任务进行分析和思考，教师决定为学生们设计相应的演绎性情境，由学生结合相关历史事件进行自由发挥，可以使学生以更加宏观的角度进行问题思考，从而使其对历史知识细节的理解更为深刻。也正是因为有了教师设计的演绎性情境任务，使得学生对于历史问题的思考更为全面，对应的知识理解也更为深刻。
四、合作性任务布置，强化学生协作意识
为了能够帮助初中阶段的现实强化其历史知识学习质量，教师不仅需要指导学生掌握相关知识内容，还应优化学生的知识学习能力。通过对学生学习实际的研究，教师决定为学生设计合作性的历史知识学习任务，希望能够以此为基础，引导学生进行积极有效的合作学习，从而切实提升学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习关于《明清经济的发展与“闭关锁国”》的知识内容时，便可由教师为其设计合作性学习任务，以期能够切实优化学生的知识理解能力。在教师为学生们设计的合作学习任务中，可以进行相应的问题细分，诸如“如何看待明清时期经济层面的自我封锁？”、“对比‘闭关锁国’和‘改革开放’可以发现国家强盛的根本有哪些？”等通过教师为学生设计合作性的问题任务，可以有效调动学生们的历史知识思考积极性，从而引导学生进行更为全面深刻的学习和思考，从而切实提升学生的团队合作意识和能力。
综上所述，教师指导学生们学习初中历史知识期间，需要围绕学生们的实际学习需要，设计综合性教学策略，以此全面优化学生的综合学习质量。
参考文献
[1]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017（19）：11.
[2]郎晓林.有效的活动，精彩的课堂——让初中历史课堂充满趣味[J].西部素质教育，2017，3（13）：242.
[3]李鹏飞.兴趣，提升教学效率的不竭动力——农村初中生历史学习兴趣培养策略研究[J].新课程（下），2017（02）：178.
关键词：初中历史;课堂教学;教法综合;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-295
在教师为学生们讲解初中历史知识期间，需要重视对学生知识理解能力的培养。从教师的视角进行教学分析，可以发现学生对于历史知识的理解，同教师的教学策略有着密切的关系。因此，教师决定为学生们设计信息化教学内容，希望可以借此深化学生的知识理解。同时，教师为学生设计大量趣味性教学内容，以此进行教学指导，希望借此激发学生历史学习兴趣。此外，教师通过设计演绎性教学情境，可以进一步提升学生的知识思考能力。最终，通过教师布置合作性学习任务，可以使学生的团队协作意识得到实质性的强化。
一、信息化内容设计，加深学生知识理解
教师在指导学生们学习初中历史知识期间，发现学生受到自身经历和阅读的限制，对于历史知识的理解相对不足，因此导致学生难以对相关历史事件有更为准确的认知。所以，教师在指导学生们学习相关历史知识时，便决定为学生们设计更多信息化的教学内容，使之能够有效补充学生认知存在不足的领域，使学生能够对历史事件及问题有更深刻的理解。因此，教師利用信息技术为学生整理相关的教学内容，可以使学生对历史知识的认知更为全面和完整，从而有效加深学生对于所学历史知识的理解程度。
例如，教师指导学生们学习关于《“伐无道，诛暴秦”》的知识内容时，便可为学生设计相关信息化教学资源，以此帮助学生更加全面地进行知识学习。为此，教师可以为学生们拓展关于秦朝施政过程中的不当之处，以及当时农民起义军先天不足，和后续起义军的相关战争策略等，使学生能够对当时的历史知识有更为全面的理解和认知。所以，教师在教授学生们学习相关信息化历史知识内容时，便可为学生们设计大量相关的信息化教学资料，使学生对所学知识的理解更为全面完整，从而能够有效提升学生对于历史知识的理解水平。
二、趣味性教学指导，激发学生学习兴趣
对于初中阶段的学生来说，当前限制学生历史知识学习动力的根本原因，在于学生对于所学历史知识内容的兴趣不足，因而导致其难以有效强化自身的知识学习质量。所以，教师为了能够更好地强化学生的历史知识学习质量，便决定为学生们设计大量趣味性的教学内容，希望能够切实提升学生们的历史知识学习兴趣，并以兴趣为基础引导学生进行更加专注的历史知识学习。因此，教师为学生们讲解相关历史知识时，需要结合学生感兴趣的知识内容和方向，为学生们创编其更加钟爱的学习内容，从而使之能够有效提升学生的知识理解能力。正是因为有了教师为学生们设计的趣味性教学内容为基础，使得学生的历史知识学习更加积极，从而能够切实优化学生的历史知识学习质量。
例如，教师在教授学生们《辉煌的隋唐文化》知识期间，就可以为学生设计其感兴趣的知识内容，希望能够借此提升学生对于历史知识的学习兴趣。为此，教师在为学生们设计相关教学内容时，需要找准学生们感兴趣的知识内容方向，使学生能够为教师讲解的细节所吸引，从而切实提升学生的综合学习意愿。此时，教师可为学生从日本的角度入手，为学生讲解隋唐时代日本派出的“遣隋使”和“遣唐使”，以及其从中习得的相关文化、艺术、建筑、书法等知识内容，以及其现在于日本社会中的集中体现。通过教师为学生讲解其感兴趣的知识内容，可以使学生的历史知识理解更为深刻，从而切实提升其综合学习质量。
三、演绎性情境设计，调动学生综合思考
学生们在学习初中阶段的历史知识时，不仅需要掌握基础性的历史知识内容，还需在教师的引导下，开始对教材中的历史事件进行演绎分析。对于现阶段的学生来说，学习历史知识的过程中，需要对所学知识有深刻的理解，更应独立思考相应历史事件的发展和原因。只有学生具备良好的历史知识探究能力，才能够切实提升自身的知识水平。为此，教师为学生设计演绎历史情境的任务，希望能够提升学生的问题思考能力。
例如，学生们在学习《中外的交往与冲突》的知识内容时，便可由教师为学生们设计“演绎郑成功与荷兰人谈判”的相关历史情境任务。通过对教师设计的学习任务进行分析和思考，教师决定为学生们设计相应的演绎性情境，由学生结合相关历史事件进行自由发挥，可以使学生以更加宏观的角度进行问题思考，从而使其对历史知识细节的理解更为深刻。也正是因为有了教师设计的演绎性情境任务，使得学生对于历史问题的思考更为全面，对应的知识理解也更为深刻。
四、合作性任务布置，强化学生协作意识
为了能够帮助初中阶段的现实强化其历史知识学习质量，教师不仅需要指导学生掌握相关知识内容，还应优化学生的知识学习能力。通过对学生学习实际的研究，教师决定为学生设计合作性的历史知识学习任务，希望能够以此为基础，引导学生进行积极有效的合作学习，从而切实提升学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习关于《明清经济的发展与“闭关锁国”》的知识内容时，便可由教师为其设计合作性学习任务，以期能够切实优化学生的知识理解能力。在教师为学生们设计的合作学习任务中，可以进行相应的问题细分，诸如“如何看待明清时期经济层面的自我封锁？”、“对比‘闭关锁国’和‘改革开放’可以发现国家强盛的根本有哪些？”等通过教师为学生设计合作性的问题任务，可以有效调动学生们的历史知识思考积极性，从而引导学生进行更为全面深刻的学习和思考，从而切实提升学生的团队合作意识和能力。
综上所述，教师指导学生们学习初中历史知识期间，需要围绕学生们的实际学习需要，设计综合性教学策略，以此全面优化学生的综合学习质量。
参考文献
[1]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017（19）：11.
[2]郎晓林.有效的活动，精彩的课堂——让初中历史课堂充满趣味[J].西部素质教育，2017，3（13）：242.
[3]李鹏飞.兴趣，提升教学效率的不竭动力——农村初中生历史学习兴趣培养策略研究[J].新课程（下），2017（02）：178.