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摘要：本文以“教练型”双师教学团队在教学课堂的有效建设为研究主题，通过介绍“教练型”双师教学的内涵、双师教学团队建设的必要性，分析双师教学团队建设的现状，从几个方面的问题入手提出改善双师教学团队建设的思路与具体实施措施。
关键词：双师制;教学;教练型
引言
教师作为教学活动的主要与重要参与者，对于教学内容与学习规律的传授影响显著，因此在现代教学中，加快教师角色与功能转型是当下的关键所在。本文以“教练型”双师教学团队建设为议题，对如何在教学课堂上打造双师教学团队来进行探索。
一、“教练型”双师教师的内涵
“教练型”双师教学源于专业性、技术性教学需求，但随着小学教育中实践教学的需求，“教练型”双师教师被纳入普通教育系列，作为综合性教师岗位素质要求。“教练型”双师教师主要有以下几种说法：
（一）双职称论
双职称是指教练型双师教师在职称技能要求上更为严格的标准，双师型教师需要具有教育类技能职称与实践类技能职称不同系列的职称资格证书。
（二）双素质论
双素质是指教师需要具有两重素养，其一是需要具有理论教学素养，能够根据教育学的相关理论将已有知识进行传输;其二是能够将理论知识应用与实践活动，指导实践的顺利进行。
（三）双融合论
双融合观点是指将以上两种解释相结合，需要“教练型”双师教师既能够达到制度上的条件标准，又能够操持与职称相称的实际教学工作。
根据以上说法，本人认为现行小学教育中的“教练型”双师教师应当具备以下条件：
1.具有良好的道德
鉴于“教练型”双师教学的双重属性，“教练型”双师教师资格较之传统“单极”教师更为严格，不仅需要将理论知识转化为实践活动，还要在学生实践过程中进行理论指导，使小学生将来可以成长为一个具有自我生产能力的人。
2.能够完成教学与培养任务
“教练型”双师教师相较于“单极”教师更适合于现代化的小学教育工作，是因为现代化教育的目标已经不再是应试目的，而更多的是实践目的，为了将学生培养为合格的公民与可开发的人力资源。
3.具有管理与沟通的能力
在普通教育系列中，“教练型”双师教师的实践能力不仅体现在实践教学能力，还体现在教学实践管理上，即双师教师能够同时担任教学与管理任务。此处的管理任务包括学生个性化学习计划制定、学生问题行为矫正、学生学习转化管理等等。
二、“教练型”双师教学团队建设的必要性
出色的教师是学校教学水平的代表，因此许多小学纷纷开始将“教练型”双师教学团队引入课堂，增强学校在同类小学中的综合竞争能力。因此“教练型”双师教学团队的建设具有以下优势：
（一）迎合专业综合化趋势
小学教育在教育改革中被赋予了新的使命，即以学生的全面发展为目标，这就使得现代小学教育相较于传统教育更注重偏向实践性教育，同时，随着教育改革的不断推进，培养综合型、全面发展人才成为一切教育的目标。
（二）适应小学教育改革步伐
小学教育改革对于小学教育的定位为做学结合，因此小学在人才培养时往往采取理论教学与实践教学相结合的模式，既需要传承传统的师带徒的技能教育方法，又需要学校对学生理论知识的培养。
（三）有利于师生共同发展
教学团队依赖课堂教学活动来对“教练型”双师教师进行培养，教师们不仅需要研究课堂教学中的教育学原理与教学内容的理论，还需要跟随学生进入实践基地，从而在教学活动中与学生共同成长，共同发展。
三、现阶段小学“教练型”双师教学团队教学状况分析
现阶段许多小学都开始进行双师教师培养工作，并且着手建立本校自身的双师教学团队，但是由于本项工作在我国的开展尚属尝试阶段，难免存在不足之处，其表现出来的现状为：
（一）“教练型”双师教师水平不足
缘起于职业教育的“教练型”双师教师在兴起后的若干年中仍然未在学界获得一个明确的定义，这就使得学校更多的将“教练型”双师教学团队建设作为应付教育改革的新概念，在不明所以的情況下要求现有教师队伍向“教练型”双师教师转型。
（二）教学形式单一，内容与实际相脱节
现阶段小学教学仍然以课堂为主要渠道，教师作为课堂教学的主要角色按传统方式进行灌输，即使执行双师型教学的小学教学课堂，也会由于教师水平不足而出现“死读书”现象，脱离教材就无法完成教学活动。
（三）“教练型”双师教师培训进行不到位
随着人才需求和科技发展的变化，小学对于学生培养目标有了明确的定位，也开始进行“教练型”双师教师队伍的建设与教师能力的培养，但是由于教师招聘渠道较窄，年轻教师群体中学术型教师与技能型教师所具有的能力单一。
四、“教练型”双师教学团队提升教学有效性的思路
面对以上“教练型”双师教学团队建设存在的问题，其有效性的提升主要需抓住三点：教师、教学、管理。根据这三个关键点，本人对提升“教练型”双师教学团队教学有效性的思路做出以下总结：
（一）健全教学团队发展的政策与措施
“教练型”双师教学团队建设的前提在于年轻教师正确教学思想的树立，由于传统教学中理论与实践教学相分离的状况，使得教师不愿看到现在教学制度的转变，为了促使教师观念的转变，学校需要以双师教学团队建设所要达到的目标为指南。
（二）强化“两极”教师培训渠道
“两极”教师是指以理论教学为主的教师与以技术实践为主的教师这两类在小学中明显相区别的教师类型，向“教练型”双师教师发展不仅要进行思想上的转变，还需要接受相关专业培训。
（三）为组建年轻化“教练型”双师教学团队设定标准
青年代表着未来的发展，教育事业的希望在青年教师，因此从年轻教师“教练型”双师教学团队的打造入手，针对实践能力、教学内容理论掌握与转化能力几方面入手，制定双师教学团队建设的标准。
五、“教练型”双师教学团队建设措施
根据以上思路，对于小学中“教练型”双师教学团队的建设关键已经有所掌握，但思路往往很难应用于实践之中，为了小学双师教学团队建设的顺利完成，本人将建设思路融于具体实践措施之中。
（一）统一“教练型”双师教师的评定标准
“教练型”双师教师标准需尽快明确，为现行小学教师队伍指明转型的方向，同时统一标准的出台还能够对现行教师队伍进行明确区分，便于下一步学校根据教师的不同状况有针对性的进行“教练型”双师教师与教学团队培养。
（二）建立“教练型”双师教师资格制度
由于目前“教练型”双师型教师缺乏统一的评价标准，“教练型”双师型教师应当如何定义与确认仍是一个难题，国家应加快建立教练型“双师型”资格体系、教师资格评估、继续教育，有关资格和退出的规定等。
（三）形成完善的“教练型”双师教师培训体系
对于目前阶段“教练型”双师教师水平差距较大的问题，构建科学成熟的双师资格训练体系势在必行。为此需要从小学教学的理论与实践两方面出发，结合优秀教师教学经验的核心因素，加快双师培训指标体系构建。
参考文献
[1]徐芳.浅谈“教练型”双师教学团队在中职市场营销专业的建设[J].技术，2014（01）：75.
[2]韦荪飞.在双师教学模式中第二课堂教师深化利用第一课堂教师提问有效性的策略[J].广西教育.2016（10）.：80-81+86.
[3]王军.构建双师教学模式促进教育均衡发展[J].中小学信息技术教育.2014（02）.：16-17.
关键词：双师制;教学;教练型
引言
教师作为教学活动的主要与重要参与者，对于教学内容与学习规律的传授影响显著，因此在现代教学中，加快教师角色与功能转型是当下的关键所在。本文以“教练型”双师教学团队建设为议题，对如何在教学课堂上打造双师教学团队来进行探索。
一、“教练型”双师教师的内涵
“教练型”双师教学源于专业性、技术性教学需求，但随着小学教育中实践教学的需求，“教练型”双师教师被纳入普通教育系列，作为综合性教师岗位素质要求。“教练型”双师教师主要有以下几种说法：
（一）双职称论
双职称是指教练型双师教师在职称技能要求上更为严格的标准，双师型教师需要具有教育类技能职称与实践类技能职称不同系列的职称资格证书。
（二）双素质论
双素质是指教师需要具有两重素养，其一是需要具有理论教学素养，能够根据教育学的相关理论将已有知识进行传输;其二是能够将理论知识应用与实践活动，指导实践的顺利进行。
（三）双融合论
双融合观点是指将以上两种解释相结合，需要“教练型”双师教师既能够达到制度上的条件标准，又能够操持与职称相称的实际教学工作。
根据以上说法，本人认为现行小学教育中的“教练型”双师教师应当具备以下条件：
1.具有良好的道德
鉴于“教练型”双师教学的双重属性，“教练型”双师教师资格较之传统“单极”教师更为严格，不仅需要将理论知识转化为实践活动，还要在学生实践过程中进行理论指导，使小学生将来可以成长为一个具有自我生产能力的人。
2.能够完成教学与培养任务
“教练型”双师教师相较于“单极”教师更适合于现代化的小学教育工作，是因为现代化教育的目标已经不再是应试目的，而更多的是实践目的，为了将学生培养为合格的公民与可开发的人力资源。
3.具有管理与沟通的能力
在普通教育系列中，“教练型”双师教师的实践能力不仅体现在实践教学能力，还体现在教学实践管理上，即双师教师能够同时担任教学与管理任务。此处的管理任务包括学生个性化学习计划制定、学生问题行为矫正、学生学习转化管理等等。
二、“教练型”双师教学团队建设的必要性
出色的教师是学校教学水平的代表，因此许多小学纷纷开始将“教练型”双师教学团队引入课堂，增强学校在同类小学中的综合竞争能力。因此“教练型”双师教学团队的建设具有以下优势：
（一）迎合专业综合化趋势
小学教育在教育改革中被赋予了新的使命，即以学生的全面发展为目标，这就使得现代小学教育相较于传统教育更注重偏向实践性教育，同时，随着教育改革的不断推进，培养综合型、全面发展人才成为一切教育的目标。
（二）适应小学教育改革步伐
小学教育改革对于小学教育的定位为做学结合，因此小学在人才培养时往往采取理论教学与实践教学相结合的模式，既需要传承传统的师带徒的技能教育方法，又需要学校对学生理论知识的培养。
（三）有利于师生共同发展
教学团队依赖课堂教学活动来对“教练型”双师教师进行培养，教师们不仅需要研究课堂教学中的教育学原理与教学内容的理论，还需要跟随学生进入实践基地，从而在教学活动中与学生共同成长，共同发展。
三、现阶段小学“教练型”双师教学团队教学状况分析
现阶段许多小学都开始进行双师教师培养工作，并且着手建立本校自身的双师教学团队，但是由于本项工作在我国的开展尚属尝试阶段，难免存在不足之处，其表现出来的现状为：
（一）“教练型”双师教师水平不足
缘起于职业教育的“教练型”双师教师在兴起后的若干年中仍然未在学界获得一个明确的定义，这就使得学校更多的将“教练型”双师教学团队建设作为应付教育改革的新概念，在不明所以的情況下要求现有教师队伍向“教练型”双师教师转型。
（二）教学形式单一，内容与实际相脱节
现阶段小学教学仍然以课堂为主要渠道，教师作为课堂教学的主要角色按传统方式进行灌输，即使执行双师型教学的小学教学课堂，也会由于教师水平不足而出现“死读书”现象，脱离教材就无法完成教学活动。
（三）“教练型”双师教师培训进行不到位
随着人才需求和科技发展的变化，小学对于学生培养目标有了明确的定位，也开始进行“教练型”双师教师队伍的建设与教师能力的培养，但是由于教师招聘渠道较窄，年轻教师群体中学术型教师与技能型教师所具有的能力单一。
四、“教练型”双师教学团队提升教学有效性的思路
面对以上“教练型”双师教学团队建设存在的问题，其有效性的提升主要需抓住三点：教师、教学、管理。根据这三个关键点，本人对提升“教练型”双师教学团队教学有效性的思路做出以下总结：
（一）健全教学团队发展的政策与措施
“教练型”双师教学团队建设的前提在于年轻教师正确教学思想的树立，由于传统教学中理论与实践教学相分离的状况，使得教师不愿看到现在教学制度的转变，为了促使教师观念的转变，学校需要以双师教学团队建设所要达到的目标为指南。
（二）强化“两极”教师培训渠道
“两极”教师是指以理论教学为主的教师与以技术实践为主的教师这两类在小学中明显相区别的教师类型，向“教练型”双师教师发展不仅要进行思想上的转变，还需要接受相关专业培训。
（三）为组建年轻化“教练型”双师教学团队设定标准
青年代表着未来的发展，教育事业的希望在青年教师，因此从年轻教师“教练型”双师教学团队的打造入手，针对实践能力、教学内容理论掌握与转化能力几方面入手，制定双师教学团队建设的标准。
五、“教练型”双师教学团队建设措施
根据以上思路，对于小学中“教练型”双师教学团队的建设关键已经有所掌握，但思路往往很难应用于实践之中，为了小学双师教学团队建设的顺利完成，本人将建设思路融于具体实践措施之中。
（一）统一“教练型”双师教师的评定标准
“教练型”双师教师标准需尽快明确，为现行小学教师队伍指明转型的方向，同时统一标准的出台还能够对现行教师队伍进行明确区分，便于下一步学校根据教师的不同状况有针对性的进行“教练型”双师教师与教学团队培养。
（二）建立“教练型”双师教师资格制度
由于目前“教练型”双师型教师缺乏统一的评价标准，“教练型”双师型教师应当如何定义与确认仍是一个难题，国家应加快建立教练型“双师型”资格体系、教师资格评估、继续教育，有关资格和退出的规定等。
（三）形成完善的“教练型”双师教师培训体系
对于目前阶段“教练型”双师教师水平差距较大的问题，构建科学成熟的双师资格训练体系势在必行。为此需要从小学教学的理论与实践两方面出发，结合优秀教师教学经验的核心因素，加快双师培训指标体系构建。
参考文献
[1]徐芳.浅谈“教练型”双师教学团队在中职市场营销专业的建设[J].技术，2014（01）：75.
[2]韦荪飞.在双师教学模式中第二课堂教师深化利用第一课堂教师提问有效性的策略[J].广西教育.2016（10）.：80-81+86.
[3]王军.构建双师教学模式促进教育均衡发展[J].中小学信息技术教育.2014（02）.：16-17.