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摘 要：情境教学法是一种新型的教学方法，随着新课程改革的推进和素质教育理念的深入被越来越广泛地运用到教学过程中。物理作为初中阶段的重要学科，在培养学生实践探究能力、创新思维和科学精神等方面起着重要的作用，将情境教学法运用到初中物理教学过程中是发挥物理学科作用的重要渠道。因此，本文从创设问题情境、直观情境和生活情境三方面出发，分析和探究情境教学法在初中物理教学中应用的有效途径与策略。
关键词：情境教学法 初中物理 教学策略
随着新课程改革的推进，传统的单一灌输式的教学方法弊端日益凸显，显然已经无法与日益发展变化的现代化教育相适应，也无法满足学生的学习需求了。而情境教学指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以引起学生一定的情感态度体验，加深学生对知识的理解、记忆与掌握的一种教学方法。将其运用到初中物理教学过程中既符合教育发展的趋势，又能有效提高学生学习效率。那么，究竟如何将情境教学法与初中物理课程教学相整合呢？笔者结合教学实践经验，从以下几个方面出发展开一番论述。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望
問题可以说是物理教学的灵魂和核心，因为问题是知识的有效载体，是教师了解学生知识理解与掌握情况、调动学生思考动机的有效手段。因此，初中物理教师可以通过创设问题情境来作为情境教学法实践运用的起点。具体来说，教师可以根据物理教学的基本内容和学生的认知特点来精心设计问题的内容和提问方式，使问题的提出能够使学生进入到具体问题情境之中，充分激发学生的求知欲和探究欲，即让学生产生想要深入了解的欲望，从而使学生自觉进入到问题分析和探究过程中，提高学生学习效率。
例如，在教授《声音的产生与传播》时，为了激发学生们的求知欲望，调动学生们的思考动机，笔者以问题作为驱动力，为学生们创设了问题情境，问题如下：声音的来源在哪里？（声音是如何产生的？），当人们说话时，声音是如何传到我们的耳朵里？问题提出后，学生们立即开始思考，一段时间后，学生们得出结论。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设问题情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设直观情境，增强学生感知认知
初中物理其中包含了物理反应、物理图像、物理公式等诸多抽象性很强的知识内容，学生单纯在课本文字描述和教师语言讲解下很难产生对物理知识直观的感知和认识，从而影响了学生的学习效率。因此，初中物理教师可以以创设直观情境为关键，增强学生的感知认识。在具体教学过程中，教师可以将物理知识制作成电子课件，并插入适当地图片、视频或者音频等，从而利用多媒体教学设备进行物理知识的直观、生动、形象化的展示，创设出直观的教学情境，使学生在视觉和听觉的双重感官刺激下产生更加直观形象的认知，帮助学生更好地理解物理知识。
例如，在教授《机械能》时，为了增强学生们的直观感知，上课后，笔者利用多媒体为学生创设了直观的教学情景，视频中，实验员在前方五十米出的台架上放置了一块钢板，然后实验员先用一把手枪对准钢板进行设计，射击完毕后观察钢板现象，钢板表面只出现一块被打击的痕迹，第二次，实验员使用一把狙击枪对钢板进行了射击，再次观察钢板现象，学生们发现钢板已被击穿，在表面留下了一个小孔。随后，笔者解释两把枪的射速具有一定差距，前者射速慢，后者射速快，这样一来，学生们便懂得了动能的大小与物体的速度有关。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的感知认知，加快了学生的理解速度。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识的来源，也是知识的最终归宿，因此创设生活情境是情境教学法在初中物理教学中应用的核心。初中物理教师需要在日常生活中注意搜集与物理相关的生活素材，并将这些素材进行整理、总结和归纳。从而根据教学内容将这些生活元素融入到具体的教学过程中，以此来创设生活情境，使学生置身于熟悉的生活情境之中，能够以生活化的视角来看待物理知识，实现知识思维向应用思维的有效转化，最终使学生明白物理的本质、原理，明白物理的实用性和重要性，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《汽化和液化》时，为了丰富学生的情感体验，笔者在教学过程中列举了一些有关学生日常生活中常见的实例，如，在烧水时，滚烫的热水会散发出水蒸气，这就是水的汽化现象，当我们将锅盖盖上时，冒出的水蒸气就会在锅盖上聚集，从气态转变成液态，这就是水蒸气的液化想象。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。
总之，情境教学法在初中物理教学过程中的实践运用是新课程改革和素质教育理念的必然要求，也是提高学生学习效率、促进学生全面发展的重要途径。因此，初中物理教师必须要转变传统的教学观念，通过创设直观情境、问题情境和生活情境等重要途径将情境教学法运用到将教学过程中，切实激发学生学习兴趣，丰富学生情感体验，强化学生知识理解，使初中物理课堂教学更加高效率、高质量。
参考文献
[1]叶明珠.初中物理情境教学初探[J].学周刊，2015
[2]神涛涛.初中物理课堂情境教学的创设与实践[J].中国培训，2015
关键词：情境教学法 初中物理 教学策略
随着新课程改革的推进，传统的单一灌输式的教学方法弊端日益凸显，显然已经无法与日益发展变化的现代化教育相适应，也无法满足学生的学习需求了。而情境教学指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以引起学生一定的情感态度体验，加深学生对知识的理解、记忆与掌握的一种教学方法。将其运用到初中物理教学过程中既符合教育发展的趋势，又能有效提高学生学习效率。那么，究竟如何将情境教学法与初中物理课程教学相整合呢？笔者结合教学实践经验，从以下几个方面出发展开一番论述。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望
問题可以说是物理教学的灵魂和核心，因为问题是知识的有效载体，是教师了解学生知识理解与掌握情况、调动学生思考动机的有效手段。因此，初中物理教师可以通过创设问题情境来作为情境教学法实践运用的起点。具体来说，教师可以根据物理教学的基本内容和学生的认知特点来精心设计问题的内容和提问方式，使问题的提出能够使学生进入到具体问题情境之中，充分激发学生的求知欲和探究欲，即让学生产生想要深入了解的欲望，从而使学生自觉进入到问题分析和探究过程中，提高学生学习效率。
例如，在教授《声音的产生与传播》时，为了激发学生们的求知欲望，调动学生们的思考动机，笔者以问题作为驱动力，为学生们创设了问题情境，问题如下：声音的来源在哪里？（声音是如何产生的？），当人们说话时，声音是如何传到我们的耳朵里？问题提出后，学生们立即开始思考，一段时间后，学生们得出结论。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设问题情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设直观情境，增强学生感知认知
初中物理其中包含了物理反应、物理图像、物理公式等诸多抽象性很强的知识内容，学生单纯在课本文字描述和教师语言讲解下很难产生对物理知识直观的感知和认识，从而影响了学生的学习效率。因此，初中物理教师可以以创设直观情境为关键，增强学生的感知认识。在具体教学过程中，教师可以将物理知识制作成电子课件，并插入适当地图片、视频或者音频等，从而利用多媒体教学设备进行物理知识的直观、生动、形象化的展示，创设出直观的教学情境，使学生在视觉和听觉的双重感官刺激下产生更加直观形象的认知，帮助学生更好地理解物理知识。
例如，在教授《机械能》时，为了增强学生们的直观感知，上课后，笔者利用多媒体为学生创设了直观的教学情景，视频中，实验员在前方五十米出的台架上放置了一块钢板，然后实验员先用一把手枪对准钢板进行设计，射击完毕后观察钢板现象，钢板表面只出现一块被打击的痕迹，第二次，实验员使用一把狙击枪对钢板进行了射击，再次观察钢板现象，学生们发现钢板已被击穿，在表面留下了一个小孔。随后，笔者解释两把枪的射速具有一定差距，前者射速慢，后者射速快，这样一来，学生们便懂得了动能的大小与物体的速度有关。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的感知认知，加快了学生的理解速度。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是知识的来源，也是知识的最终归宿，因此创设生活情境是情境教学法在初中物理教学中应用的核心。初中物理教师需要在日常生活中注意搜集与物理相关的生活素材，并将这些素材进行整理、总结和归纳。从而根据教学内容将这些生活元素融入到具体的教学过程中，以此来创设生活情境，使学生置身于熟悉的生活情境之中，能够以生活化的视角来看待物理知识，实现知识思维向应用思维的有效转化，最终使学生明白物理的本质、原理，明白物理的实用性和重要性，丰富学生的情感体验。
例如，在教授《汽化和液化》时，为了丰富学生的情感体验，笔者在教学过程中列举了一些有关学生日常生活中常见的实例，如，在烧水时，滚烫的热水会散发出水蒸气，这就是水的汽化现象，当我们将锅盖盖上时，冒出的水蒸气就会在锅盖上聚集，从气态转变成液态，这就是水蒸气的液化想象。这样，在初中物理教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验，提高了学生的学习效率。
总之，情境教学法在初中物理教学过程中的实践运用是新课程改革和素质教育理念的必然要求，也是提高学生学习效率、促进学生全面发展的重要途径。因此，初中物理教师必须要转变传统的教学观念，通过创设直观情境、问题情境和生活情境等重要途径将情境教学法运用到将教学过程中，切实激发学生学习兴趣，丰富学生情感体验，强化学生知识理解，使初中物理课堂教学更加高效率、高质量。
参考文献
[1]叶明珠.初中物理情境教学初探[J].学周刊，2015
[2]神涛涛.初中物理课堂情境教学的创设与实践[J].中国培训，2015