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摘 要：修订版课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。它告诉我们一个重要的信息：修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。写字非常重要，它不是可有可无的附庸。本文从小学写字教学的现状入手，结合教学实际，提出保证写字教学质量的几点策略。
关键字： 写字教学 乐写 善写 能写
汉字是中华文化的瑰宝，那优美的形态，端庄沉稳的结构，和谐的音韵，丰富的意蕴，给我们以无限的想象力。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而，随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，学生的汉字书写质量大面积滑坡。学校写字教育也存在许多不良现象，主要表现如下：
其一，机械、单一的训练，导致写字教学枯燥无味。在写字教学过程中，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生——特别是低年级学生是很难理解和接受的，再加上多次的重复书写，疲劳和乏味很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至对写字产生一种厌烦心理。
其二，重识字而轻写字，导致写字教学美中不足。识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“沉闷”的写字教学则沦落为“配角”甚至只在公开课上“表演”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景——评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。
其三，学科之间整合不足，导致写字教学效果降低。汉字应当是学生学习各门功课的最基本的工具，而学生在完成各科作业时，都离不开书写。但不少其他科老师由于对写字教学认识不足，自己板书时书写潦草，敷衍了事，把写字当成了语文教师孤军奋战的阵地。
其四，没有专职教师，导致写字教学形式单一。写字课基本上由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字生词的手段。个别语文老师由于自己书写不够美观，没能正确的示范，让学生照着书本抄写，形式单一导致写字教学枯燥化。
写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。作为普通老师，有的是我们无法解决的问题；但是，作为一线老师，我们可以从另一个角度入手。笔者通过这几年不断尝试，总结出提高写字教学效率的策略，与大家共同探讨。
一、 大处着眼，激发“乐写”的兴趣
我们都知道，汉字不同于其他民族的文字，她不仅是简单的线条组成的符号，更神奇的一点在于她是一种表意文字，每一个字都融音、形、义于一体。看似抽象、枯燥的每一笔、每一画，其实都包含着形象生动的意义。
1、引导学生认识汉字的形态美
汉字之美，美在形体。我们的祖先在产生之初便自觉不自觉的追求着一种的美感，从远古时期甲骨文一直到今天的楷书、行书、草书，各个阶段不同字体都有着自己独特的形态美。你看吧，每个字都有不同的神韵：“人”字，那刚劲优美的一撇一捺，相互扶持就形成了一个铿锵有力的汉字，那简单的一撇一捺蕴涵了人生多少的深意。“飞”字凌空展翅 “鸟”字小巧玲珑；“日”字体态适中， “曰”字略显丰满；“喜”字一看就喜笑颜开，“愁”字看出内心纠结……这是一群群多么可爱的小精灵啊！我们要引导学生从这些有影无形的图画，这些横竖钩点的奇妙组合中，认识汉字无以言表的朴素之美，激发他们乐于认识汉字、书写汉字的兴趣。
2、引导学生认识汉字的意蕴美
汉字承载了中华民族悠悠几千年的历史。随着时代的发展，人们又赋予了汉字许多新的色彩和意蕴。比如：人人都有的姓名，有的记录着宗族血统的烙印，有的凝聚着父母对孩子的深情，有的寄托着长辈的期望……我班有个孩子叫陈思睿，父母取这个名字就是希望孩子聪明、睿智、学业出色。诸如此类的例子很多，我借此引导学生搜寻自己认识的人的名字，然后说说咱们中国人取名字体现的文化意蕴。这样，既可欣赏汉字的音韵美、形式美和意蕴美，又培养了学生热爱汉字的感情和期望写好字的热情。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”【1】针对学生的生理及心理特征，要激发和保持他们的写字兴趣，就必须不失时机地灵活转变教学方法，精心设计教学环节，增强教学的吸引力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 【2】因此，只有寓教于乐，寓写于乐，才能让枯燥的写字教学生动起来。
二、 小处着手，探寻“善写 ”的方法
对于小学生来说，写字是一项十分精细的活动。特别是低年级的学生，他们的手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，要想顺利写好一个字，需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協调。也就是说，要想把字写得正确、美观，必须做到“三动”：动眼，仔细观察；动脑，认真思考；动手，下笔实践。在教学中，只有强化动眼、动脑这个基础，才能保证“动手”的优质和高效。只有让学生的大脑、眼睛和双手得到和谐发展，才能保证他们把字写好。
课堂上教师的指导显得尤为重要，要着力引导学生从写字方法入手，循序渐进，力求做到：会“读”、会“仿”、会“赏”、会“评”。
1、会“读”。即对所写的字进行观察揣摩，让字“入眼”。细心观察是写好字的重要前提，离不开老师的悉心指导，要 “授之以法”。 “读”字使学生能对字的整体有一个初步的观察、分析、领会。可以引导学生按照“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字形形成一个初步印象：是长是扁，是大是小；然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔画笔顺的长短、粗细，乃至每个笔画起、运、收笔以及每个字在田字格中的位置、比例；最后总起来重新发现的字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”久而久之，经过持之以恒的训练，学生会牢牢记住掌握字的结构。 2、会“仿”。这里所说的“仿”，就是古人的“临摹”， 即对照着去写。首先要引导学生把字看作一幅画，闭眼默记，把字形、笔画、结构、大小、高矮和正确书写的规范动作等要领牢牢记在心里；接着让学生在书上的田字格里描，力求跟原字相像，不出字形；然后让学生临写，对照字书写的过程中注意每个字的笔画要到位，每个字要求写1---2遍，大小要匀称，不能有大有小，笔顺要正确；最后是让学生不看字，自己在田字格里书写，每个字要求写2---3遍。这样循环练习，举一反三，达到事半功倍的效果。
3、会“赏”。 引导学生注意写后欣赏，与字帖比较，评价自己的字好在哪里，还有哪个地方需要改进。再重写几个试试。自查自纠，对比校正，养成习惯。
4、会“评”。“评”就是评价、品赏，它可以是全班统一讲评，即教师对学生的评价；也可以同桌互评、小组互评，即学生与学生之间的评、议、改。“评赏”是检查写字效果的重要一环，包括教师可用投影仪放出学生的字，面对全体学生进行点评，指导得失，示范正确写法，做到以点带面。教师如果能引领学生带着一种品赏的心态去写字，它就能为写字教学插翅添翼，让枯燥无味的写字变成有滋有味的一种享受。
三、课后着力，齐搭“能写”的平台
其一，培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。我们都知道，要写一手好字，不是一蹴而就的，教师必须有足够的耐心。首先，要培养良好的书写习惯。比如，正确的坐姿、提笔即练字的意识、爱护簿籍的习惯等等；其次，每天给学生足够的书写时间，同时，还应当积极争取家长的配合，指导家长通过检查孩子的家庭作业等工作鼓励孩子写好字。再次，努力协调各学科教师，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，共同督促学生的写字姿势，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。
其二，整合资源，拓展写字教学的空间。①设置“书法园地” 以学生书法为主题构建校园景点。②利用多媒体课件演示一个笔画或汉字的运笔技巧，帮助他们掌握不同部件之间的相对位置、笔画间穿插的规律等。③采取“走出去”“请进来”的方式，拓展学生的视野。“走出去”，即带学生参加社区写春联公益活动、带学生参观书画展等；“请进来”即聘请有书法才能的家长或书画家定期到学校作讲座或上示范课。④定期开展班级、校级写字比赛、作业展览，利用“书法园地”展示学生的书法作品。
写字关系到中华民族优秀文化的传承问题，也关系到学生语文素养的形成与发展。 “与其他任何一种文字的書写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。……”【3】千里之行，始于足下，只要我们用心去发现、去实践，写字教学依然会回归到她应有的位置。
参考文献：
① （俄罗斯）托尔斯泰著，谢素台译.《童年 少年 青年》.北京：人民文学出版社，2012.9.20
② 孔丘.《论语》.上海：上海古籍出版社，2012.2
③ 刘志基.《汉字文化综论》第137页，南宁：广西教育出版社，1996.10
关键字： 写字教学 乐写 善写 能写
汉字是中华文化的瑰宝，那优美的形态，端庄沉稳的结构，和谐的音韵，丰富的意蕴，给我们以无限的想象力。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，然而，随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，学生的汉字书写质量大面积滑坡。学校写字教育也存在许多不良现象，主要表现如下：
其一，机械、单一的训练，导致写字教学枯燥无味。在写字教学过程中，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，学生——特别是低年级学生是很难理解和接受的，再加上多次的重复书写，疲劳和乏味很快地冲淡学生的写字兴趣，甚至对写字产生一种厌烦心理。
其二，重识字而轻写字，导致写字教学美中不足。识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，即便是在低年级的公开课教学中，执教者为营造出课堂的热闹氛围，会刻意将识字和阅读教学作为重头戏，相对“沉闷”的写字教学则沦落为“配角”甚至只在公开课上“表演”的角色，而观课者也更愿意接受这样的场景——评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。
其三，学科之间整合不足，导致写字教学效果降低。汉字应当是学生学习各门功课的最基本的工具，而学生在完成各科作业时，都离不开书写。但不少其他科老师由于对写字教学认识不足，自己板书时书写潦草，敷衍了事，把写字当成了语文教师孤军奋战的阵地。
其四，没有专职教师，导致写字教学形式单一。写字课基本上由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字生词的手段。个别语文老师由于自己书写不够美观，没能正确的示范，让学生照着书本抄写，形式单一导致写字教学枯燥化。
写字教学状况令人堪忧，面临着巨大的挑战。作为普通老师，有的是我们无法解决的问题；但是，作为一线老师，我们可以从另一个角度入手。笔者通过这几年不断尝试，总结出提高写字教学效率的策略，与大家共同探讨。
一、 大处着眼，激发“乐写”的兴趣
我们都知道，汉字不同于其他民族的文字，她不仅是简单的线条组成的符号，更神奇的一点在于她是一种表意文字，每一个字都融音、形、义于一体。看似抽象、枯燥的每一笔、每一画，其实都包含着形象生动的意义。
1、引导学生认识汉字的形态美
汉字之美，美在形体。我们的祖先在产生之初便自觉不自觉的追求着一种的美感，从远古时期甲骨文一直到今天的楷书、行书、草书，各个阶段不同字体都有着自己独特的形态美。你看吧，每个字都有不同的神韵：“人”字，那刚劲优美的一撇一捺，相互扶持就形成了一个铿锵有力的汉字，那简单的一撇一捺蕴涵了人生多少的深意。“飞”字凌空展翅 “鸟”字小巧玲珑；“日”字体态适中， “曰”字略显丰满；“喜”字一看就喜笑颜开，“愁”字看出内心纠结……这是一群群多么可爱的小精灵啊！我们要引导学生从这些有影无形的图画，这些横竖钩点的奇妙组合中，认识汉字无以言表的朴素之美，激发他们乐于认识汉字、书写汉字的兴趣。
2、引导学生认识汉字的意蕴美
汉字承载了中华民族悠悠几千年的历史。随着时代的发展，人们又赋予了汉字许多新的色彩和意蕴。比如：人人都有的姓名，有的记录着宗族血统的烙印，有的凝聚着父母对孩子的深情，有的寄托着长辈的期望……我班有个孩子叫陈思睿，父母取这个名字就是希望孩子聪明、睿智、学业出色。诸如此类的例子很多，我借此引导学生搜寻自己认识的人的名字，然后说说咱们中国人取名字体现的文化意蕴。这样，既可欣赏汉字的音韵美、形式美和意蕴美，又培养了学生热爱汉字的感情和期望写好字的热情。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”【1】针对学生的生理及心理特征，要激发和保持他们的写字兴趣，就必须不失时机地灵活转变教学方法，精心设计教学环节，增强教学的吸引力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 【2】因此，只有寓教于乐，寓写于乐，才能让枯燥的写字教学生动起来。
二、 小处着手，探寻“善写 ”的方法
对于小学生来说，写字是一项十分精细的活动。特别是低年级的学生，他们的手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，要想顺利写好一个字，需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協调。也就是说，要想把字写得正确、美观，必须做到“三动”：动眼，仔细观察；动脑，认真思考；动手，下笔实践。在教学中，只有强化动眼、动脑这个基础，才能保证“动手”的优质和高效。只有让学生的大脑、眼睛和双手得到和谐发展，才能保证他们把字写好。
课堂上教师的指导显得尤为重要，要着力引导学生从写字方法入手，循序渐进，力求做到：会“读”、会“仿”、会“赏”、会“评”。
1、会“读”。即对所写的字进行观察揣摩，让字“入眼”。细心观察是写好字的重要前提，离不开老师的悉心指导，要 “授之以法”。 “读”字使学生能对字的整体有一个初步的观察、分析、领会。可以引导学生按照“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字形形成一个初步印象：是长是扁，是大是小；然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔画笔顺的长短、粗细，乃至每个笔画起、运、收笔以及每个字在田字格中的位置、比例；最后总起来重新发现的字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”久而久之，经过持之以恒的训练，学生会牢牢记住掌握字的结构。 2、会“仿”。这里所说的“仿”，就是古人的“临摹”， 即对照着去写。首先要引导学生把字看作一幅画，闭眼默记，把字形、笔画、结构、大小、高矮和正确书写的规范动作等要领牢牢记在心里；接着让学生在书上的田字格里描，力求跟原字相像，不出字形；然后让学生临写，对照字书写的过程中注意每个字的笔画要到位，每个字要求写1---2遍，大小要匀称，不能有大有小，笔顺要正确；最后是让学生不看字，自己在田字格里书写，每个字要求写2---3遍。这样循环练习，举一反三，达到事半功倍的效果。
3、会“赏”。 引导学生注意写后欣赏，与字帖比较，评价自己的字好在哪里，还有哪个地方需要改进。再重写几个试试。自查自纠，对比校正，养成习惯。
4、会“评”。“评”就是评价、品赏，它可以是全班统一讲评，即教师对学生的评价；也可以同桌互评、小组互评，即学生与学生之间的评、议、改。“评赏”是检查写字效果的重要一环，包括教师可用投影仪放出学生的字，面对全体学生进行点评，指导得失，示范正确写法，做到以点带面。教师如果能引领学生带着一种品赏的心态去写字，它就能为写字教学插翅添翼，让枯燥无味的写字变成有滋有味的一种享受。
三、课后着力，齐搭“能写”的平台
其一，培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。我们都知道，要写一手好字，不是一蹴而就的，教师必须有足够的耐心。首先，要培养良好的书写习惯。比如，正确的坐姿、提笔即练字的意识、爱护簿籍的习惯等等；其次，每天给学生足够的书写时间，同时，还应当积极争取家长的配合，指导家长通过检查孩子的家庭作业等工作鼓励孩子写好字。再次，努力协调各学科教师，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，共同督促学生的写字姿势，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。
其二，整合资源，拓展写字教学的空间。①设置“书法园地” 以学生书法为主题构建校园景点。②利用多媒体课件演示一个笔画或汉字的运笔技巧，帮助他们掌握不同部件之间的相对位置、笔画间穿插的规律等。③采取“走出去”“请进来”的方式，拓展学生的视野。“走出去”，即带学生参加社区写春联公益活动、带学生参观书画展等；“请进来”即聘请有书法才能的家长或书画家定期到学校作讲座或上示范课。④定期开展班级、校级写字比赛、作业展览，利用“书法园地”展示学生的书法作品。
写字关系到中华民族优秀文化的传承问题，也关系到学生语文素养的形成与发展。 “与其他任何一种文字的書写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。……”【3】千里之行，始于足下，只要我们用心去发现、去实践，写字教学依然会回归到她应有的位置。
参考文献：
① （俄罗斯）托尔斯泰著，谢素台译.《童年 少年 青年》.北京：人民文学出版社，2012.9.20
② 孔丘.《论语》.上海：上海古籍出版社，2012.2
③ 刘志基.《汉字文化综论》第137页，南宁：广西教育出版社，1996.10