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摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在小学中段数学口算教学中，学生对最基础的口算已有一定的命题、答题、批题能力，更利于小组合作学习，从而培养学生的合作意识，提升团结协作能力，并逐步养成关心他人、积极、合群等良好的个性品质。
关键字：小学中段数学 口算教学 合作能力
一、合作主体 灵活分组
在口算教学中开展合作学习，首先应合理划分学习小组，针对小学中段学生智力水平、知识结构、学习成绩、性格特点等进行灵活组合，以利于学生愉快地学习，提高口算、合作能力。
（一）以特质划分
从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的搭配更有利于学困生的转化，并促进优生在辅导学困生的过程中实现对知识的融会贯通。
如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后在小组中交流。优生相对来说想到的方法更多，而且更愿意去挖掘较复杂的方法，但容易忽视最简单的计算方法；学困生按部就班，从最简单的做起，通过交流，优生的方法得以在小组中展示，帮助学困生打开思路，而学困生提出来的最简单的方法也同样提醒优生。这样，每组每一个学生在交流中都感受到了口算方法的多样化。
（二）依任务难易度划分
根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等进行组合，如在四年级上册教学“除数是两位数的口算除法”时，在学生口算“90÷30=”后，把被除数和除数分别改成不是整十数，如“93÷30≈，90÷29≈”，要求先估算。
由于還有一部分学生对“除数是整十数的口算除法”还不熟练，因此利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组同时完成“被除数和除数分别不是整十数” 的口算除法，程度较差的小组先完成“被除数不是整十数，除数是整十数” 的口算除法，再完成“被除数是整十数，除数不是整十数” 的口算除法，给他们更充裕的时间分步进行。
（三）以学生的人际关系划分
根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。
二、活动过程 密切关注
在口算合作学习时，要随时仔细观察并记录学生的整个学习过程，根据不同的口算内容引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
（一）既重算法，又重算理
要提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法，让学生明白口算的算理。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。
特别是训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握。口算速度的提高是一个渐进过程，开始可以放慢对速度的要求，侧重于学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧。
（二）既重结果，又重过程
随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。如口算199+298，学生可能有以下几种思维过程：200+298-1，199+300-2，200+300-3，还有一种是按笔算思路直接相加。引导学生对各种思路进行比较、分析，提高学生的分析综合能力，选择最优算法，逐步提高口算的速度，促进口算技能技巧的形成与提高。
（三）既重练习，又重疏导
很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。
三、合作效果 客观评价
对合作学习进行科学评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。
（一）小组集体评价与个人表现评价相结合
制定小组口算合作学习的有效性观察评价表，分别给各小组命题针对性、答题准确率、批题认真度等按班级统一评分标准打分。
制定合作小组各组员实绩检查记录表，对各学生命题、答题、批题的质量按班级统一评分标准打分。
（二）教师评价、他人评价、自我评价相结合
教师及时对各小组、各个体的命题、答题、批题的质量，相互配合进行中肯评价，激励并及时修正；同伴在评价他人的同时，更加知己知彼，取长补短；评价自己，更利于完善自我。
（三）过程评价与结果评价相结合
制定周、月评价表、组内成员互评表，纵向比较各小组、各学生在口算教学中的合作能力。
在小学中段数学口算教学中，合作学习让学生在“一人教大家，大家教一人”的良好氛围中积极参与到学习中来，不仅让每个组员充分体现能力，而且各组员之间在不知不觉中建立了良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也取得了不少进步。在小组合作学习中，不仅提高了口算能力，更学会了互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，在口算合作学习中逐步锻炼成学习的真正主人。
参考文献：
1.《数学课程标准》 2013年版
2.《向美国学教育》 海峡出版发行集团 2013.4
3.王国才 《浅谈小学数学教学中学生的口算能力的培养》 《数学学习与研究》2010年02期
4. 王坦《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002. 2
关键字：小学中段数学 口算教学 合作能力
一、合作主体 灵活分组
在口算教学中开展合作学习，首先应合理划分学习小组，针对小学中段学生智力水平、知识结构、学习成绩、性格特点等进行灵活组合，以利于学生愉快地学习，提高口算、合作能力。
（一）以特质划分
从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的搭配更有利于学困生的转化，并促进优生在辅导学困生的过程中实现对知识的融会贯通。
如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后在小组中交流。优生相对来说想到的方法更多，而且更愿意去挖掘较复杂的方法，但容易忽视最简单的计算方法；学困生按部就班，从最简单的做起，通过交流，优生的方法得以在小组中展示，帮助学困生打开思路，而学困生提出来的最简单的方法也同样提醒优生。这样，每组每一个学生在交流中都感受到了口算方法的多样化。
（二）依任务难易度划分
根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等进行组合，如在四年级上册教学“除数是两位数的口算除法”时，在学生口算“90÷30=”后，把被除数和除数分别改成不是整十数，如“93÷30≈，90÷29≈”，要求先估算。
由于還有一部分学生对“除数是整十数的口算除法”还不熟练，因此利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组同时完成“被除数和除数分别不是整十数” 的口算除法，程度较差的小组先完成“被除数不是整十数，除数是整十数” 的口算除法，再完成“被除数是整十数，除数不是整十数” 的口算除法，给他们更充裕的时间分步进行。
（三）以学生的人际关系划分
根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。
二、活动过程 密切关注
在口算合作学习时，要随时仔细观察并记录学生的整个学习过程，根据不同的口算内容引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
（一）既重算法，又重算理
要提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法，让学生明白口算的算理。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。
特别是训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握。口算速度的提高是一个渐进过程，开始可以放慢对速度的要求，侧重于学生对方法的掌握，保证口算的正确率和思维过程的清晰性。接着加强口算思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧。
（二）既重结果，又重过程
随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。如口算199+298，学生可能有以下几种思维过程：200+298-1，199+300-2，200+300-3，还有一种是按笔算思路直接相加。引导学生对各种思路进行比较、分析，提高学生的分析综合能力，选择最优算法，逐步提高口算的速度，促进口算技能技巧的形成与提高。
（三）既重练习，又重疏导
很多情况下，教材中的口算练习都是以题组的形式出现，目的是把新旧知识融合在一起，促进学生将新旧知识融会贯通。所以，口算练习结束后，教学任务并没有完成，还要帮助引导学生结合口算过程说说算理，建构新旧知识的联系。
三、合作效果 客观评价
对合作学习进行科学评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。
（一）小组集体评价与个人表现评价相结合
制定小组口算合作学习的有效性观察评价表，分别给各小组命题针对性、答题准确率、批题认真度等按班级统一评分标准打分。
制定合作小组各组员实绩检查记录表，对各学生命题、答题、批题的质量按班级统一评分标准打分。
（二）教师评价、他人评价、自我评价相结合
教师及时对各小组、各个体的命题、答题、批题的质量，相互配合进行中肯评价，激励并及时修正；同伴在评价他人的同时，更加知己知彼，取长补短；评价自己，更利于完善自我。
（三）过程评价与结果评价相结合
制定周、月评价表、组内成员互评表，纵向比较各小组、各学生在口算教学中的合作能力。
在小学中段数学口算教学中，合作学习让学生在“一人教大家，大家教一人”的良好氛围中积极参与到学习中来，不仅让每个组员充分体现能力，而且各组员之间在不知不觉中建立了良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也取得了不少进步。在小组合作学习中，不仅提高了口算能力，更学会了互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，在口算合作学习中逐步锻炼成学习的真正主人。
参考文献：
1.《数学课程标准》 2013年版
2.《向美国学教育》 海峡出版发行集团 2013.4
3.王国才 《浅谈小学数学教学中学生的口算能力的培养》 《数学学习与研究》2010年02期
4. 王坦《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002. 2