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摘 要：在课堂操作上，对于勤奋学习的学生，不经意的一句话，就可能对他们是一种启示，他们把自己的想法说出来，对老师来说，就有可能是宝贵的资源，我们充分利用这种资源，在以后的讲课中也许会出现意想不到的效果。所以，让我们慎重对待学生的发问，利用好突发性生成。
关键字：突发性生成 老师备课 学生发问 宝贵资源
老师不管怎样未雨绸缪，总会有空白，有漏洞，而课堂上的一些生成又恰恰在一定程度上填补了这个不足，成为教师课堂上的一种资源。
——题记
《学记》中记载：善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说而解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问者反此，此皆进学之道也。
这段话对为人师者有很大的启发，作为老师，我们要认真对待学生的发问。
由此，我想到了自己在高一时的教学情状，所发生的事对我这个刚毕业初为人师的人来讲，无疑是个不小的挑战。
记得讲王安石《游褒禅山记》，讲到“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，而后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉？”时，我给学生们认真地翻译了一遍，以及应注意的个别字词的语法。本来以为很好理解，沒什么难处，也没有可发问的地方，所以停了一会儿，给学生以消化的时间。
这时有一位同学站了起来，轻声地问道：“老师，‘余于仆碑’中的‘仆’能否换成‘铺路’的‘铺’？”当时我愣了一会儿，而且出现了暂时的断路，但马上镇定下来。我知道对这样的突发事件若处理不好的话，会影响自己在学生心目中的形象，而且当这个学生问题时，教师里鸦雀无声，全班同学都把目光集中到了我身上，都在等待着我的解答。我不能发怒，批评他扰乱正常的课堂秩序，因为这样势必会挫伤他的自尊心，使他以后失去对学习语文的兴趣，甚至伤害了一个纯真的心，所以我首先表扬了他，夸他提的这个问题好，证明他是一个爱动脑筋的学生，以便给自己留下思考的余地。在这个稍作停留的空间，我已经有了对策，于是我装作胸有成竹、若无其事的样子又停了一会儿，想了想，笑着对学生们说：“因为文中‘仆’的意思是‘倒下、仆倒’，如‘前仆后继’，而‘铺路’的‘铺’只是‘平铺’，而没有‘倒下、仆倒’这层意思。”刚说完，学生们露出了满意的微笑，并给我报以热烈的掌声。这个发问的学生也信服地点了点头，我也长长地舒了一口气。这时，我才感觉到，由于过度紧张，自己的衣服已经被汗水浸透了。
通过此事，我明白了不少道理，它督促我细心备课，不能有半点马虎；对待学生的发问，要慎重，既不能慌张，以免乱了分寸，也不能无视和训斥学生，以免伤了学生，给自己也会造成不可弥补的过错，自己的形象和威信也会在学生心目中大打折扣。
善于对待学生的发问，有利于启发学生开动脑筋，以便记得更牢，提高学生们学习语文的积极性，也有利于自己的教学，收益匪浅，何乐而不为呢？
因此，要慎重对待学生的发问。慎重对待学生的发问，也是一个育人的过程。
但是，我们知道老师不管怎样未雨绸缪，总会有空白，有漏洞，而课堂上的一些生成又恰恰在一定程度上填补了这个不足，成为教师课堂上的一种资源。
每一位老师都会遇到不同的突发性生成，对此，我们不能简单粗暴地给予否定。因为学生的发问可促使我们把课备得更细，最大限度地预设到有可能会出现的问题。
还有一次，我让学生预习《寡人之于国也》，有一个同学提出这样一个问题：为什么在孟子的回答中，每一段的开头用了前引号，而只在最后一段用了后引号。幸好我看过有关这个标点符号的解说，便告诉他：标点符号的有关理论规定，当一个人的话语需要分几段来记述时，每段前都要用前引号，只有当这个人把话最终说完时，才在最后一段用一个后引号。预习课上学生的这种提问也成了我备课的资源。
学生的发问绝不能忽视，这恰恰证明了我们备课时还有很大的不足。每出现一个突发性的生成对老师来说都很宝贵，它添补了老师想不到的空白，也督促老师用更敏锐的眼光去发现更多的问题。
突发性生成提供了更多的无形的备课资源，也成为老师备课资源的一个来源。我们一定要及时捕捉和重视这种教学资源。
学生发问也是教学相长的过程。因为“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”。可见这是一个双受益的过程。
教学是以育人为本的，善待学生的发问，也是一种育人。我们时刻不能忘记自己的责任！
关键字：突发性生成 老师备课 学生发问 宝贵资源
老师不管怎样未雨绸缪，总会有空白，有漏洞，而课堂上的一些生成又恰恰在一定程度上填补了这个不足，成为教师课堂上的一种资源。
——题记
《学记》中记载：善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说而解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问者反此，此皆进学之道也。
这段话对为人师者有很大的启发，作为老师，我们要认真对待学生的发问。
由此，我想到了自己在高一时的教学情状，所发生的事对我这个刚毕业初为人师的人来讲，无疑是个不小的挑战。
记得讲王安石《游褒禅山记》，讲到“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，而后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉？”时，我给学生们认真地翻译了一遍，以及应注意的个别字词的语法。本来以为很好理解，沒什么难处，也没有可发问的地方，所以停了一会儿，给学生以消化的时间。
这时有一位同学站了起来，轻声地问道：“老师，‘余于仆碑’中的‘仆’能否换成‘铺路’的‘铺’？”当时我愣了一会儿，而且出现了暂时的断路，但马上镇定下来。我知道对这样的突发事件若处理不好的话，会影响自己在学生心目中的形象，而且当这个学生问题时，教师里鸦雀无声，全班同学都把目光集中到了我身上，都在等待着我的解答。我不能发怒，批评他扰乱正常的课堂秩序，因为这样势必会挫伤他的自尊心，使他以后失去对学习语文的兴趣，甚至伤害了一个纯真的心，所以我首先表扬了他，夸他提的这个问题好，证明他是一个爱动脑筋的学生，以便给自己留下思考的余地。在这个稍作停留的空间，我已经有了对策，于是我装作胸有成竹、若无其事的样子又停了一会儿，想了想，笑着对学生们说：“因为文中‘仆’的意思是‘倒下、仆倒’，如‘前仆后继’，而‘铺路’的‘铺’只是‘平铺’，而没有‘倒下、仆倒’这层意思。”刚说完，学生们露出了满意的微笑，并给我报以热烈的掌声。这个发问的学生也信服地点了点头，我也长长地舒了一口气。这时，我才感觉到，由于过度紧张，自己的衣服已经被汗水浸透了。
通过此事，我明白了不少道理，它督促我细心备课，不能有半点马虎；对待学生的发问，要慎重，既不能慌张，以免乱了分寸，也不能无视和训斥学生，以免伤了学生，给自己也会造成不可弥补的过错，自己的形象和威信也会在学生心目中大打折扣。
善于对待学生的发问，有利于启发学生开动脑筋，以便记得更牢，提高学生们学习语文的积极性，也有利于自己的教学，收益匪浅，何乐而不为呢？
因此，要慎重对待学生的发问。慎重对待学生的发问，也是一个育人的过程。
但是，我们知道老师不管怎样未雨绸缪，总会有空白，有漏洞，而课堂上的一些生成又恰恰在一定程度上填补了这个不足，成为教师课堂上的一种资源。
每一位老师都会遇到不同的突发性生成，对此，我们不能简单粗暴地给予否定。因为学生的发问可促使我们把课备得更细，最大限度地预设到有可能会出现的问题。
还有一次，我让学生预习《寡人之于国也》，有一个同学提出这样一个问题：为什么在孟子的回答中，每一段的开头用了前引号，而只在最后一段用了后引号。幸好我看过有关这个标点符号的解说，便告诉他：标点符号的有关理论规定，当一个人的话语需要分几段来记述时，每段前都要用前引号，只有当这个人把话最终说完时，才在最后一段用一个后引号。预习课上学生的这种提问也成了我备课的资源。
学生的发问绝不能忽视，这恰恰证明了我们备课时还有很大的不足。每出现一个突发性的生成对老师来说都很宝贵，它添补了老师想不到的空白，也督促老师用更敏锐的眼光去发现更多的问题。
突发性生成提供了更多的无形的备课资源，也成为老师备课资源的一个来源。我们一定要及时捕捉和重视这种教学资源。
学生发问也是教学相长的过程。因为“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”。可见这是一个双受益的过程。
教学是以育人为本的，善待学生的发问，也是一种育人。我们时刻不能忘记自己的责任！