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摘 要：英语是一种交际用语，也是伴随学生由基础教育走向高等教育必不可少的一个学科。而英语阅读能力对学生英语综合能力要求较高，是语言实用功能的重要组成部分，是学生获取英语知识的一个重要途径。另外，英语阅读理解在中学升学考试中所占分值较大。可见，英语阅读能力是新时期语言人才培养的一个重要目标，教师必须积极探索，使学生的英语阅读能力得到提升。
关键词：中学英语；阅读；写作；练习；教学
在农村中学英语教学中，阅读教学重视度不高，教学方法不完善，甚至不正确，一般教师都会以讲解为主，忽视只是语言的传授，学生也习惯于语法分析，在读完一篇文章之后往往不知所云，理解也只限于文章表层含义，深意不曾触及，长此以往，学生对文字信息的感知能力及信息推断能力也未取得任何突破性进步。因此，针对种种问题，我们应积极创新教学方式。笔者将阅读教学重点概括为三方面“读”“写”“练”。“读”，即读懂英文材料表层和深层含义，学会理解文意；“写”，即通过写作练习增强阅读能力，使英语阅读写作相互促进；“练”，即勤加练习，所谓熟能生巧，多练习才能练出语感，练出经验，练出技巧。
一、从“读”中提高阅读能力
1.猜测词义
农村学生由于生长环境因素影响，普遍存在着词汇积累量不足的问题。面对这种问题，教师应该在阅读训练过程中有意识地培养学生猜测文字的能力。在阅读过程中学生难免会遇到生词，如果纠结于一个词汇而使阅读速度和阅读质量下降就损失太大了，所以教师应引导学生联系上下文进行分析，在阅读完全文后，结合文章整体再分析，将语法、结构法、逻辑推理及词汇搭配等知识联合起来运用，推测生词含义。
2.归纳重点
阅读是为了获取书面信息，所以“读”法教学中还必须注重对学生快速阅读、归纳主旨能力的培养。教师可以采用归纳教学来达成目的，依据不同的题材体裁归纳法可以有以下几种：
（1）归纳关键词，比如表评价、表时间、表空间或者关联词、指代词等。有关调查结果表明：在对语篇进行细致剖析的过程中，对以上几种基本要素的理解程度直接或间接地关乎学生阅读能力和语言整体能力的提升。比如，在某些阅读材料中常会出现代词和被指代词、主语、谓语之间距离较远的现象，学生理解起来就比较困难，但教师若能及时指导学生归纳分析，一定能帮助学生更快理解全文。
（2）归纳关键句，顾名思义即文章中所包含的中心句、过渡句、定义句、结论句或者观点句等。
（3）归纳时间，突出事件，尤其是一些反应人物或者事件发展具有情节性的文章，要巧妙運用时间线索归纳材料。
二、从“写”中提高阅读能力
阅读和写作其实是相辅相成的，阅读是写作的基础，而写作又是对阅读知识的一个巩固过程。阅读能力主要有认读能力、理解能力、评价能力和运用能力思想大要素构成，只有将这四种能力在思维中灵活支配，阅读理解能力就一定能够得到提升。在阅读文章时，必须将在文字信息感知的基础上，进行分析、综合、对比、概括、推理，因为这样才能将文章由表及里地通透理解。英语阅读是写作的交际过程，写好一篇英语文章首先要让学生把握主题思想、文章结构及段落关系，所以在加强学生写作能力训练的时候，必然会有意无意地向学生灌输一些阅读理解技巧，在写作中必须用到的手法其实恰巧是剖析阅读材料的关键。
如果说阅读是解码过程，那么写作便是编码过程。比如，教师可以组织学生：（1）续编故事。首先将阅读材料下发给学生，让他们根据自己阅读所获取信息构思故事后续情节，这样既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的创造性思维。（2）改变故事。在读完阅读材料后要求学生对阅读材料中的极大构成要素进行重组，重新编一个故事出来。（3）利用单词编故事。所给单词可以是文章构成的必要因素，也可以不是，比如，给学生如下词汇：Inner Mongolia （内蒙古），up and down（上下的）， silly， at this time of the year（一年中的这个时候）， no wonder（难怪），要求学生用这些词汇表述一下绵羊的生活，后来我看到有学生这样写道：Hello， everyone！ My name is Barry. I am a sheep. The big Inner Mongolia is my motherland.
I was born and live there. We are all feeding on grass. I like spring very much. You can always see a little handsome sheep jumping up and down in the meadow at this time of the year. Ha， ha！The handsome little sheep is me...
这种写作方式虽是教师确定的主题，但学生却有着充分的想象空间，他们可以借助自己在阅读材料中所积累的词汇、短语、句子或者故事情节进行协作，将阅读与写作融会贯通，使二者相互促进。甚至可以说，没有阅读就难以写作，没有写作从阅读过程中获取的知识就很难快速得到巩固。
三、从“练”中提高英语能力
不论学习什么知识都离不开知识巩固和知识拓展，也就是说必须做一定的练习。那么什么样的练习才能提高学生的阅读能力呢？首先，要借助教材进行有周期性、有持续性的限时阅读训练，目的在于使学生掌握快速阅读的能力。每教一篇新课文时应该先给学生10～15分钟阅读，规定时间内不仅要读完课文，还要理解课文。接着在告诉学生精读要求，逐段讲解，指定段落让学生阅读，鼓励他们在阅读过程中分析文章，自主分析语言点，在遇到问题后积极提问或者与同学进行讨论，直到将问题弄懂为止。精读也是由学生自己研读，彻底改变传统英语教学模式下由泛读到精读的阅读翻译工作全由教师一人包揽了的局面，可以使学生逐渐摆脱对教师的过分依赖，自主学习能力得到增强。
另外，阅读教学不能局限于教材知识传授，教师还应该结合学生能力和实际状况适当安排课外阅读任务，将它作为学生家庭作业之一，对于布置下去的阅读作业不能因为麻烦而不检查。在选择读物时一定要注意其深浅程度是否符合学生实际英语水平，做到适度而适量。尤其要知道，在教学入门阶段、基础阶段的读物难度，一定不能太过复杂，宜浅不宜深。随着年级的升高，学生的阅读量和阅读水平都会提高，这时教师再适当增加难度，对学生提出进一步的阅读速度或者能力方面的要求，才能使学生循序渐进地提高自我，养成良好的阅读习惯。
总之，农村中学英语之所以要采用读写练相结合的阅读教学方式，是因为农村学生相对而言词汇积累量较少，阅读材料中一些生僻词汇对学生阅读速度和准确度影响都比较大，所以正确的阅读方法能使学生有效摆脱生词束缚，提高阅读速度。文章中关键因素和重点归纳则对学生理解全文把握文章深层次含义非常有帮助，所以必要的要素归纳技巧教学也是不能少的。另外，写作与阅读不分家，二者相互促进，教师要引导学生广泛阅读，以丰富写作素材，多写作，以把握文章的关键和脉络，促进阅读能力的提升。最后，一定要对知识进行及时的巩固和练习，使知识初印象深刻脑海中，使知识真正为己所用，使农村英语阅读教学质量得到本质上的提升。
参考文献：
屠云儿.学生英语阅读策略与阅读技能的训练研究[J].新疆石油教育学院学报，2008（01）.
作者简介：庄松梅，女，1976年8月出生，本科，就职于福建省三明市梅列区洋溪中学，长期从事农村初中英语教学方法的研究。
关键词：中学英语；阅读；写作；练习；教学
在农村中学英语教学中，阅读教学重视度不高，教学方法不完善，甚至不正确，一般教师都会以讲解为主，忽视只是语言的传授，学生也习惯于语法分析，在读完一篇文章之后往往不知所云，理解也只限于文章表层含义，深意不曾触及，长此以往，学生对文字信息的感知能力及信息推断能力也未取得任何突破性进步。因此，针对种种问题，我们应积极创新教学方式。笔者将阅读教学重点概括为三方面“读”“写”“练”。“读”，即读懂英文材料表层和深层含义，学会理解文意；“写”，即通过写作练习增强阅读能力，使英语阅读写作相互促进；“练”，即勤加练习，所谓熟能生巧，多练习才能练出语感，练出经验，练出技巧。
一、从“读”中提高阅读能力
1.猜测词义
农村学生由于生长环境因素影响，普遍存在着词汇积累量不足的问题。面对这种问题，教师应该在阅读训练过程中有意识地培养学生猜测文字的能力。在阅读过程中学生难免会遇到生词，如果纠结于一个词汇而使阅读速度和阅读质量下降就损失太大了，所以教师应引导学生联系上下文进行分析，在阅读完全文后，结合文章整体再分析，将语法、结构法、逻辑推理及词汇搭配等知识联合起来运用，推测生词含义。
2.归纳重点
阅读是为了获取书面信息，所以“读”法教学中还必须注重对学生快速阅读、归纳主旨能力的培养。教师可以采用归纳教学来达成目的，依据不同的题材体裁归纳法可以有以下几种：
（1）归纳关键词，比如表评价、表时间、表空间或者关联词、指代词等。有关调查结果表明：在对语篇进行细致剖析的过程中，对以上几种基本要素的理解程度直接或间接地关乎学生阅读能力和语言整体能力的提升。比如，在某些阅读材料中常会出现代词和被指代词、主语、谓语之间距离较远的现象，学生理解起来就比较困难，但教师若能及时指导学生归纳分析，一定能帮助学生更快理解全文。
（2）归纳关键句，顾名思义即文章中所包含的中心句、过渡句、定义句、结论句或者观点句等。
（3）归纳时间，突出事件，尤其是一些反应人物或者事件发展具有情节性的文章，要巧妙運用时间线索归纳材料。
二、从“写”中提高阅读能力
阅读和写作其实是相辅相成的，阅读是写作的基础，而写作又是对阅读知识的一个巩固过程。阅读能力主要有认读能力、理解能力、评价能力和运用能力思想大要素构成，只有将这四种能力在思维中灵活支配，阅读理解能力就一定能够得到提升。在阅读文章时，必须将在文字信息感知的基础上，进行分析、综合、对比、概括、推理，因为这样才能将文章由表及里地通透理解。英语阅读是写作的交际过程，写好一篇英语文章首先要让学生把握主题思想、文章结构及段落关系，所以在加强学生写作能力训练的时候，必然会有意无意地向学生灌输一些阅读理解技巧，在写作中必须用到的手法其实恰巧是剖析阅读材料的关键。
如果说阅读是解码过程，那么写作便是编码过程。比如，教师可以组织学生：（1）续编故事。首先将阅读材料下发给学生，让他们根据自己阅读所获取信息构思故事后续情节，这样既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的创造性思维。（2）改变故事。在读完阅读材料后要求学生对阅读材料中的极大构成要素进行重组，重新编一个故事出来。（3）利用单词编故事。所给单词可以是文章构成的必要因素，也可以不是，比如，给学生如下词汇：Inner Mongolia （内蒙古），up and down（上下的）， silly， at this time of the year（一年中的这个时候）， no wonder（难怪），要求学生用这些词汇表述一下绵羊的生活，后来我看到有学生这样写道：Hello， everyone！ My name is Barry. I am a sheep. The big Inner Mongolia is my motherland.
I was born and live there. We are all feeding on grass. I like spring very much. You can always see a little handsome sheep jumping up and down in the meadow at this time of the year. Ha， ha！The handsome little sheep is me...
这种写作方式虽是教师确定的主题，但学生却有着充分的想象空间，他们可以借助自己在阅读材料中所积累的词汇、短语、句子或者故事情节进行协作，将阅读与写作融会贯通，使二者相互促进。甚至可以说，没有阅读就难以写作，没有写作从阅读过程中获取的知识就很难快速得到巩固。
三、从“练”中提高英语能力
不论学习什么知识都离不开知识巩固和知识拓展，也就是说必须做一定的练习。那么什么样的练习才能提高学生的阅读能力呢？首先，要借助教材进行有周期性、有持续性的限时阅读训练，目的在于使学生掌握快速阅读的能力。每教一篇新课文时应该先给学生10～15分钟阅读，规定时间内不仅要读完课文，还要理解课文。接着在告诉学生精读要求，逐段讲解，指定段落让学生阅读，鼓励他们在阅读过程中分析文章，自主分析语言点，在遇到问题后积极提问或者与同学进行讨论，直到将问题弄懂为止。精读也是由学生自己研读，彻底改变传统英语教学模式下由泛读到精读的阅读翻译工作全由教师一人包揽了的局面，可以使学生逐渐摆脱对教师的过分依赖，自主学习能力得到增强。
另外，阅读教学不能局限于教材知识传授，教师还应该结合学生能力和实际状况适当安排课外阅读任务，将它作为学生家庭作业之一，对于布置下去的阅读作业不能因为麻烦而不检查。在选择读物时一定要注意其深浅程度是否符合学生实际英语水平，做到适度而适量。尤其要知道，在教学入门阶段、基础阶段的读物难度，一定不能太过复杂，宜浅不宜深。随着年级的升高，学生的阅读量和阅读水平都会提高，这时教师再适当增加难度，对学生提出进一步的阅读速度或者能力方面的要求，才能使学生循序渐进地提高自我，养成良好的阅读习惯。
总之，农村中学英语之所以要采用读写练相结合的阅读教学方式，是因为农村学生相对而言词汇积累量较少，阅读材料中一些生僻词汇对学生阅读速度和准确度影响都比较大，所以正确的阅读方法能使学生有效摆脱生词束缚，提高阅读速度。文章中关键因素和重点归纳则对学生理解全文把握文章深层次含义非常有帮助，所以必要的要素归纳技巧教学也是不能少的。另外，写作与阅读不分家，二者相互促进，教师要引导学生广泛阅读，以丰富写作素材，多写作，以把握文章的关键和脉络，促进阅读能力的提升。最后，一定要对知识进行及时的巩固和练习，使知识初印象深刻脑海中，使知识真正为己所用，使农村英语阅读教学质量得到本质上的提升。
参考文献：
屠云儿.学生英语阅读策略与阅读技能的训练研究[J].新疆石油教育学院学报，2008（01）.
作者简介：庄松梅，女，1976年8月出生，本科，就职于福建省三明市梅列区洋溪中学，长期从事农村初中英语教学方法的研究。