论文部分内容阅读
一、运用多媒体课件，优化数学教学
随着素质教育的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统手段下一些先天性不足，却仍然难以得到改善。
1.效率低。数学的概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，这就使得板书、作图占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。特别是采用启发式教学模式，需要较多的时间让学生参与，这就更显得时间紧迫。
2.数学关于“动”的问题，在传统手段下是很难表现的。
3.传统手段下，几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图都是比较麻烦费力的事情，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。由此可见，在知识飞速发展和更新的今天，传统手段下的数学教学模式已不能满足現代教学的需要，必然且必须引进现代化教学手段——计算机辅助教学。
二、运用CAI课件，创设问题情境，优化教师的教
（一）直观演示、动静结合、启迪思维、开发智力、突破难点
“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若能利用CAI课件较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪思维，节省时间，提高课堂教学效率。
（二）积极创设问题情境，引导学生主动学习，培养探究意识
学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、思考问题的强大内动力。在数学教学中，运用CAI课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲望。例如，在讲授“三角形内角和为180度”这一定理时，可利用《几何画板》任意画一个三角形，利用角的度量功能，度量出每一个角的大小，求出三个角的和是180度。此时老师提出思考问题：如果三角形的形状变了，内角和的度数是否也变了？同时用鼠标拖动三角形的任意一个顶点进行运动和变化，引导学生细心观察内角和的数值是否在变化，促使学生根据自己的观察发现并猜想出“三角形内角和为180度”这一结论。
（三）化静为动，设疑激趣，强化思维训练，培养创新能力
例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的高线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、高线和中线三线合一。从而有效的突破难点。
教师不断设置目标，引导学生达到目标，这种利用电教媒体，从运动变换的角度，创设问题情境，造成某种气氛和环境，然后揭示定理的教学，不仅能诱发学生的形象思维，成为知识的发现者和知识掌握过程的支配者，更能使学生体验成功的喜悦。
三、运用CAI课件，引导学生积极探究，培养学生爱数学、用数学的意识，进一步培养学生的创新意识，优化学生的学
（一）激发兴趣，解决“想学”的问题
学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见有了学习兴趣，就能产生积极的情感。
CAI课件能突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣。
例如，对三角形全等判定公理（二）的教学，先提出这样一个问题：一块三角形形状的玻璃被打碎成两块。一块有完整的两个角和一条边，而另一块只有一个角，要配一块同样大小的三角形玻璃，如果只带一块，那么应该带哪一块？为什么？这样的问题既含有实际意义，又带有一定的趣味性，符合学生的认知规律，再加上电脑的声、像、色彩，一下就把学生的注意力抓住了，经过老师的启发，学生在思考老师的问题时，已经感知到：“两角与夹边分别对应相等”的两个三角形全等这一判定公理，接着再利用电脑的旋转、平移、重叠等动画功能，将符合条件的两个三角形重合在一起。
（二）培养能力，解决“会学”的问题
学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。
例如，在讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用CAI课件，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180°后与本身重合，只要对课件反复播放几次就行。
尽管CAI课件还不完善，还有很多不足须进一步改进。但它给我们数学教育的启示是十分清晰的；我们必须从课改的理念改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上要让学生通过观察、归纳、总结、猜想，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，让学生自主学习。
通过近几年的教学，一个突出体会是教育技术要求高素质的教师。在信息技术飞速发展的今天，教师应能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。今后我将不断学习新知识，研究新问题，使自己成为善于学习、勤于研究、勇于创新的学习者，满足信息社会对教师素质的要求。
随着素质教育的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统手段下一些先天性不足，却仍然难以得到改善。
1.效率低。数学的概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，这就使得板书、作图占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。特别是采用启发式教学模式，需要较多的时间让学生参与，这就更显得时间紧迫。
2.数学关于“动”的问题，在传统手段下是很难表现的。
3.传统手段下，几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图都是比较麻烦费力的事情，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。由此可见，在知识飞速发展和更新的今天，传统手段下的数学教学模式已不能满足現代教学的需要，必然且必须引进现代化教学手段——计算机辅助教学。
二、运用CAI课件，创设问题情境，优化教师的教
（一）直观演示、动静结合、启迪思维、开发智力、突破难点
“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若能利用CAI课件较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪思维，节省时间，提高课堂教学效率。
（二）积极创设问题情境，引导学生主动学习，培养探究意识
学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、思考问题的强大内动力。在数学教学中，运用CAI课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲望。例如，在讲授“三角形内角和为180度”这一定理时，可利用《几何画板》任意画一个三角形，利用角的度量功能，度量出每一个角的大小，求出三个角的和是180度。此时老师提出思考问题：如果三角形的形状变了，内角和的度数是否也变了？同时用鼠标拖动三角形的任意一个顶点进行运动和变化，引导学生细心观察内角和的数值是否在变化，促使学生根据自己的观察发现并猜想出“三角形内角和为180度”这一结论。
（三）化静为动，设疑激趣，强化思维训练，培养创新能力
例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的高线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、高线和中线三线合一。从而有效的突破难点。
教师不断设置目标，引导学生达到目标，这种利用电教媒体，从运动变换的角度，创设问题情境，造成某种气氛和环境，然后揭示定理的教学，不仅能诱发学生的形象思维，成为知识的发现者和知识掌握过程的支配者，更能使学生体验成功的喜悦。
三、运用CAI课件，引导学生积极探究，培养学生爱数学、用数学的意识，进一步培养学生的创新意识，优化学生的学
（一）激发兴趣，解决“想学”的问题
学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见有了学习兴趣，就能产生积极的情感。
CAI课件能突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合功能，在课堂上给学生提供多种信息，首先把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣。
例如，对三角形全等判定公理（二）的教学，先提出这样一个问题：一块三角形形状的玻璃被打碎成两块。一块有完整的两个角和一条边，而另一块只有一个角，要配一块同样大小的三角形玻璃，如果只带一块，那么应该带哪一块？为什么？这样的问题既含有实际意义，又带有一定的趣味性，符合学生的认知规律，再加上电脑的声、像、色彩，一下就把学生的注意力抓住了，经过老师的启发，学生在思考老师的问题时，已经感知到：“两角与夹边分别对应相等”的两个三角形全等这一判定公理，接着再利用电脑的旋转、平移、重叠等动画功能，将符合条件的两个三角形重合在一起。
（二）培养能力，解决“会学”的问题
学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。
例如，在讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用CAI课件，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180°后与本身重合，只要对课件反复播放几次就行。
尽管CAI课件还不完善，还有很多不足须进一步改进。但它给我们数学教育的启示是十分清晰的；我们必须从课改的理念改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上要让学生通过观察、归纳、总结、猜想，由直观具体到抽象一般，从感性到理性，强调知识结构的建立、推广、发展的过程，让学生自主学习。
通过近几年的教学，一个突出体会是教育技术要求高素质的教师。在信息技术飞速发展的今天，教师应能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。今后我将不断学习新知识，研究新问题，使自己成为善于学习、勤于研究、勇于创新的学习者，满足信息社会对教师素质的要求。