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摘 要：本文分析了案例教学法在高职护理专业生理学教学中的应用。案例教学法，主要是为学生列举真实的案例，使学生通过对案例的了解和进一步主动学习，来掌握相关的知识。与传统教学法相比，案例教学法颠覆了老师与学生在教学活动中原有的角色。教师不再是知识的传授者，而是一个课堂的设计者和学生的激励者。学生不再是倾听者，而是学习的主体者、参与者。与传统教学法相比，案例教学法更侧重于双向交流，使原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，能够调动起学生的探索兴趣，有效的形成更直观的教学效果，增强学生对知识的感性认识，提高学生对所学知识的运用能力，从而达到提升学生的综合素养和职业能力的最终目的。
关键词：案例教学法;护理专业;生理学教学
随着社会的发展，人类疾病的种类日渐繁多，病因也复杂多样，而临床对疾病的认知和预防都依赖于生理学的相关内容。但传统的生理学教学方法，不能更好地激发学生的学习兴趣，造成学生难以理解所学的知识，教学效果不尽人意。因此，在高职护理专业生理学教学中，使用案例教学法，在一定程度上能够引发学生探索问题的好奇心，培养学生查阅资料的动手能力、归纳资料的总结能力。同学之间在讨论时彼此发表个人观点，既能有效的活跃课堂气氛，又能对知识点进行多方位了解。整个学习过程中学生能更好地体现出作为学习主体的能动性，注意力可以更加集中，从而提高学生的学习效果，确保高职护理专业生理学教学的质量得到提升。
1 设计案例，提出问题
在高职护理专业生理学教学中，教师要应用案例教学法，首先要设计合理的案例，案例的设计应该围绕教学目标，紧扣教学的重点和难点，案例所延伸出的知识点须与本节教学内容息息相关。一个优秀、合理的案例，具备一定的情境，能激发人的兴趣和求知、探索欲望。案例中所陈述的疾病有典型的临床表现或实验室诊断。案例所涉及到的知识点难易程度恰当，符合学生学习水平。
例如：在人民卫生出版社《血液》教学中。教师要让学生了解到血液的组成、血细胞的正常值及生理功能，教师可以设计如下案例[1]：赵某，女，24岁，在一个月中经常头晕、心悸，且在一定程度活动中气短，入院检查时，面色惨白，检查结果为红细胞、白细胞和血小板数值正常，而血红蛋白值为88.6g/L，低于正常女性的血红蛋白值，其他均正常。经过分析，医生判断赵某患的是一种与红细胞生成有关的贫血症状，临床上称为缺铁性贫血，应给予铁剂的治疗。
教师按照教学内容，通过案例为学生设置问题，如：“医生做出判断的依据是什么？”、“为什么铁剂可以治疗缺铁性贫血？”、“红细胞的生成应具备哪些条件？”，如此由浅入深、环环相扣，引发学生的深思，让学生形成一个探索思路，充分的利用书籍、网络资源，对案例进行分析和解决。
2 展开讨论，互相交流
首先，教师组织学生解读案例，通过对案例的解读让学生对案例所涉及到的知识有个初步的定向，方便学生去进一步查找相关的资料，有利于学生去理解该疾病的临床诊断依据。其次，教师可以让学生之间对案例进行探讨，通过交流，让学生互相表达自己的见解和想法[2]。此时，教师给予学生适当的指导和提示，让学生能够在激烈的争论中，去展开深入的了解，来强化学生对相关知识和问题的理解，使学生的学习效果得到增强。与此同时，教师要为学生营造出良好的讨论氛围，促使每一位学生都能够积极的融入到课堂中，对案例发表自己独到的见解。在学生讨论结束后，教师要进行过程性的评价。首先，对学生的发言积极、发言观点、问题分析等方面，给予科学合理的评价。并且，按照学生对案例本身的讨论结果，给予正确的评价，指出学生在讨论中出现的误区。其次，当学生对这个案例分析时，就能将生理学中的一些理论知识融入其中。比如：正常成年人的血量约占体重的7%-8%左右。当患者因某些原因失血时，就可以根据患者的反应和表现，去估算失血量，如有明显临床症状时或生命危险时，需为患者进行紧急输血。然后从血型的分型引出血型的概念、鉴定方法、交叉配血等临床输血的一系列相关知识。通过对知识的学习、和运用让学生能够更准确的了解到该类疾病的发生机制，制定有效的护理措施，增强护理专业学生在护理过程中的职业素养。
结束语
综上所述，案例教学法在高职护理专业生理学的教学中为一种相当有效的教学模式，能够强化学生的实际学习效果，让学生对案例中所对应的正常人体功能活动的过程和发生机制得到一个感性认识，为后续学习专业课程打下坚实的基础。从而，有效的保障了高职护理专业生理学教学的质量，使学生能够有效的运用生理学基础理论知识分析临床上的病例，养成科学的思维方法、为以后从事医疗、卫生实践打下做好准备。
参考文献
[1]蔡维维，陈俊良，杜斌，et al.案例教学在《生理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（27）.
[2]李敬双，于洋，吴汉东，et al.案例教学法在应用型院校教学中的探索与实践 ——以动物生理学为例[J].继续教育，2017（10）.
（作者單位：哈密职业技术学院）
关键词：案例教学法;护理专业;生理学教学
随着社会的发展，人类疾病的种类日渐繁多，病因也复杂多样，而临床对疾病的认知和预防都依赖于生理学的相关内容。但传统的生理学教学方法，不能更好地激发学生的学习兴趣，造成学生难以理解所学的知识，教学效果不尽人意。因此，在高职护理专业生理学教学中，使用案例教学法，在一定程度上能够引发学生探索问题的好奇心，培养学生查阅资料的动手能力、归纳资料的总结能力。同学之间在讨论时彼此发表个人观点，既能有效的活跃课堂气氛，又能对知识点进行多方位了解。整个学习过程中学生能更好地体现出作为学习主体的能动性，注意力可以更加集中，从而提高学生的学习效果，确保高职护理专业生理学教学的质量得到提升。
1 设计案例，提出问题
在高职护理专业生理学教学中，教师要应用案例教学法，首先要设计合理的案例，案例的设计应该围绕教学目标，紧扣教学的重点和难点，案例所延伸出的知识点须与本节教学内容息息相关。一个优秀、合理的案例，具备一定的情境，能激发人的兴趣和求知、探索欲望。案例中所陈述的疾病有典型的临床表现或实验室诊断。案例所涉及到的知识点难易程度恰当，符合学生学习水平。
例如：在人民卫生出版社《血液》教学中。教师要让学生了解到血液的组成、血细胞的正常值及生理功能，教师可以设计如下案例[1]：赵某，女，24岁，在一个月中经常头晕、心悸，且在一定程度活动中气短，入院检查时，面色惨白，检查结果为红细胞、白细胞和血小板数值正常，而血红蛋白值为88.6g/L，低于正常女性的血红蛋白值，其他均正常。经过分析，医生判断赵某患的是一种与红细胞生成有关的贫血症状，临床上称为缺铁性贫血，应给予铁剂的治疗。
教师按照教学内容，通过案例为学生设置问题，如：“医生做出判断的依据是什么？”、“为什么铁剂可以治疗缺铁性贫血？”、“红细胞的生成应具备哪些条件？”，如此由浅入深、环环相扣，引发学生的深思，让学生形成一个探索思路，充分的利用书籍、网络资源，对案例进行分析和解决。
2 展开讨论，互相交流
首先，教师组织学生解读案例，通过对案例的解读让学生对案例所涉及到的知识有个初步的定向，方便学生去进一步查找相关的资料，有利于学生去理解该疾病的临床诊断依据。其次，教师可以让学生之间对案例进行探讨，通过交流，让学生互相表达自己的见解和想法[2]。此时，教师给予学生适当的指导和提示，让学生能够在激烈的争论中，去展开深入的了解，来强化学生对相关知识和问题的理解，使学生的学习效果得到增强。与此同时，教师要为学生营造出良好的讨论氛围，促使每一位学生都能够积极的融入到课堂中，对案例发表自己独到的见解。在学生讨论结束后，教师要进行过程性的评价。首先，对学生的发言积极、发言观点、问题分析等方面，给予科学合理的评价。并且，按照学生对案例本身的讨论结果，给予正确的评价，指出学生在讨论中出现的误区。其次，当学生对这个案例分析时，就能将生理学中的一些理论知识融入其中。比如：正常成年人的血量约占体重的7%-8%左右。当患者因某些原因失血时，就可以根据患者的反应和表现，去估算失血量，如有明显临床症状时或生命危险时，需为患者进行紧急输血。然后从血型的分型引出血型的概念、鉴定方法、交叉配血等临床输血的一系列相关知识。通过对知识的学习、和运用让学生能够更准确的了解到该类疾病的发生机制，制定有效的护理措施，增强护理专业学生在护理过程中的职业素养。
结束语
综上所述，案例教学法在高职护理专业生理学的教学中为一种相当有效的教学模式，能够强化学生的实际学习效果，让学生对案例中所对应的正常人体功能活动的过程和发生机制得到一个感性认识，为后续学习专业课程打下坚实的基础。从而，有效的保障了高职护理专业生理学教学的质量，使学生能够有效的运用生理学基础理论知识分析临床上的病例，养成科学的思维方法、为以后从事医疗、卫生实践打下做好准备。
参考文献
[1]蔡维维，陈俊良，杜斌，et al.案例教学在《生理学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（27）.
[2]李敬双，于洋，吴汉东，et al.案例教学法在应用型院校教学中的探索与实践 ——以动物生理学为例[J].继续教育，2017（10）.
（作者單位：哈密职业技术学院）