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《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力不仅有助于大幅提高试卷的得分，而且对学生日后的发展至关重要。
一、传统语文阅读教学的误区
传统的语文教学，教师往往唱独角戏，只局限于统一的教材和单一的思维方式，教师的思维左右着所有学生的思维，并用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，从而强化这种思维，其目的只有一个，即机械地提高分数。这样的阅读教学忽略了阅读的本质，肢解破坏了阅读的整体感知。同时忽视了学生内在的体验和感受。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。这样做的结果是课堂往往以教师为中心，先入为主，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
1.教学应试化
在长期的应试教育影响下，高考是人生的关键转折点。教学最主要的目标就是得高分，从而提高学校的升学率，把关注点放在培养学生的解题能力上，忽略了对学生人文、文学及德育等方面的培养。
2.忽略个性化阅读
在提高分数目标的指引下，教师讲课总是以自己的经验和自己的思考代替学生自身的思考，片面迎合教材解说中的观点，过分渲染自己对文本的看法，这样的做法导致课堂气氛单调乏味，学生对文本的个人化理解受到限制，且往往被认为反传统、另类。阅读的过程本应该是一种个性化的解读和交流，要是由教师代替，则从根本上破坏了阅读教学的良性发展。
3.朗读功利化
学校开设早读课一般是为供学生复习课文、背诵课文，提高分数的，而阅读要求的是冷静感性的独特思维，需静心而为。这就要求师生应摒弃功利化的朗读模式，采用多种阅读方式，提高学生的思维能力。
4.忽略语文的工具性和人文性
为了提高分数和掌握做题技巧，有些教师在进行阅读教学时，忽略语文的工具性和人文性，对这两点轻描淡写，一带而过，只在语文课堂上对学生进行思想教育和政治教育，忘记了语文阅读本身的感染力。在讲授课文时，只顾机械地挖掘文本的内涵，轻视了学生宝贵的个性解读。
二、提高学生个性化阅读能力
个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，营造适当的教学环境，开发和培养学生的阅读兴趣，让学生对文本形成自己独特的见解，从而提高学生的阅读质量。
1.把思维的权利还给学生
比如，在学习李乐薇《我的空中楼阁》时，可以选择以倾听为主的教学方式，运用多媒体等多种手段，创设极富感染力的教学环境来调动学生的思维兴趣，给学生以广阔的思维空间。学生畅所欲言，谈出了自己对作品的独特感受。他们不再只局限于教材所圈定的条条框框，而是做了更广更深的探讨。作为教师，不要干涉他们的思维，不要限制他们的思维广度，把发言权交给学生，让学生去评判彼此思维的合理性。这样一来因为自尊心受到了前所未有的尊重，学生的积极性得到了很大的提高。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生在兴趣的指引下，转换了角色，不仅提高了阅读能力，还找到了自我，并展示了自我的风采。
2.采用多元化思维教学
单纯地讲授课文，很乏味，也缺少感染力，大多数学生都提不起兴趣，再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。采用多种教学手段，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动阅读，逐步实现个性化阅读。
在学习《雷雨》时，可以先让学生独立看完剧本，对剧本里的人物有一个初步的认知。接下来，教师可以找来《雷雨》的电影给学生看，学生很感兴趣，带着极大的热情看完之后，组织学生展开对比讨论。对作品里的人物，学生各抒己见，都能谈出了自己独特的感受和认识。当深入讨论之后，教师作为倾听者，对学生的见解做出分类和归纳。之后，为了让学生有更深的感触，还可以让学生自己组织，排演话剧《雷雨》，让他们深入到角色的内心世界，去感受作品的思想性和人物的个性。这样一来，学生受到了极大的鼓舞和多方面的锻炼，语文教学也不再死板，而是充满了新鲜的活力。
3.让阅读和写作相得益彰
阅读和写作如影随形，二者是不可分割的，因此，用写作的方式去印证阅读的思维，去印证作品里的技法、句式、文章布局等，都是极有成效的措施。同时，写作是检验阅读能力是否提高的有效途径。
阅读能拓展学生的思想深度，而思想的有效表达方式就是写作。阅读后，受到哪些潜移默化的影响，也可以用写作去检验。另外，作品的写作技法是否理解到位，可以看学生会不会用，若在写作中会化用，如果出现在阅读训练中即会识别。
为了让学生更好地理解象征的写作手法，在《我与地坛》的阅读教学中，先让学生感悟文中极具象征特色的写景句子，并把它们与一般的写景句进行对比，学生对比出了运用象征手法的句子具有深意。接下来，便可以组织学生做写作的片段训练，仿照原文写几组句子，再让学生互相交流，从而得到更理性的认识。
4.彰显学生阅读的创造性
创造性阅读教学的实施正是为了激发学生的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。而要想做到这一点，首先就要给予学生独立的阅读机会，自主认识和理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感受。教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”
综上所述，阅读能力的提高对学生全面的发展具有重要的提升作用。在教学中要以学生为中心，关注学生个性的发展，开展个性化阅读教学，让学生拥有独立阅读的能力，让他们在阅读过程中感受到文字的魅力，并形成自己的思想和感受。教育的根本目的就是在传授知识的同时，还要培养学生的创造力，教育工作者在研究语文阅读教学时应该始终贯彻这一指导思想。
作者单位：江西省南康市唐江中学（341411）
一、传统语文阅读教学的误区
传统的语文教学，教师往往唱独角戏，只局限于统一的教材和单一的思维方式，教师的思维左右着所有学生的思维，并用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，从而强化这种思维，其目的只有一个，即机械地提高分数。这样的阅读教学忽略了阅读的本质，肢解破坏了阅读的整体感知。同时忽视了学生内在的体验和感受。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。这样做的结果是课堂往往以教师为中心，先入为主，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
1.教学应试化
在长期的应试教育影响下，高考是人生的关键转折点。教学最主要的目标就是得高分，从而提高学校的升学率，把关注点放在培养学生的解题能力上，忽略了对学生人文、文学及德育等方面的培养。
2.忽略个性化阅读
在提高分数目标的指引下，教师讲课总是以自己的经验和自己的思考代替学生自身的思考，片面迎合教材解说中的观点，过分渲染自己对文本的看法，这样的做法导致课堂气氛单调乏味，学生对文本的个人化理解受到限制，且往往被认为反传统、另类。阅读的过程本应该是一种个性化的解读和交流，要是由教师代替，则从根本上破坏了阅读教学的良性发展。
3.朗读功利化
学校开设早读课一般是为供学生复习课文、背诵课文，提高分数的，而阅读要求的是冷静感性的独特思维，需静心而为。这就要求师生应摒弃功利化的朗读模式，采用多种阅读方式，提高学生的思维能力。
4.忽略语文的工具性和人文性
为了提高分数和掌握做题技巧，有些教师在进行阅读教学时，忽略语文的工具性和人文性，对这两点轻描淡写，一带而过，只在语文课堂上对学生进行思想教育和政治教育，忘记了语文阅读本身的感染力。在讲授课文时，只顾机械地挖掘文本的内涵，轻视了学生宝贵的个性解读。
二、提高学生个性化阅读能力
个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，营造适当的教学环境，开发和培养学生的阅读兴趣，让学生对文本形成自己独特的见解，从而提高学生的阅读质量。
1.把思维的权利还给学生
比如，在学习李乐薇《我的空中楼阁》时，可以选择以倾听为主的教学方式，运用多媒体等多种手段，创设极富感染力的教学环境来调动学生的思维兴趣，给学生以广阔的思维空间。学生畅所欲言，谈出了自己对作品的独特感受。他们不再只局限于教材所圈定的条条框框，而是做了更广更深的探讨。作为教师，不要干涉他们的思维，不要限制他们的思维广度，把发言权交给学生，让学生去评判彼此思维的合理性。这样一来因为自尊心受到了前所未有的尊重，学生的积极性得到了很大的提高。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生在兴趣的指引下，转换了角色，不仅提高了阅读能力，还找到了自我，并展示了自我的风采。
2.采用多元化思维教学
单纯地讲授课文，很乏味，也缺少感染力，大多数学生都提不起兴趣，再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。采用多种教学手段，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动阅读，逐步实现个性化阅读。
在学习《雷雨》时，可以先让学生独立看完剧本，对剧本里的人物有一个初步的认知。接下来，教师可以找来《雷雨》的电影给学生看，学生很感兴趣，带着极大的热情看完之后，组织学生展开对比讨论。对作品里的人物，学生各抒己见，都能谈出了自己独特的感受和认识。当深入讨论之后，教师作为倾听者，对学生的见解做出分类和归纳。之后，为了让学生有更深的感触，还可以让学生自己组织，排演话剧《雷雨》，让他们深入到角色的内心世界，去感受作品的思想性和人物的个性。这样一来，学生受到了极大的鼓舞和多方面的锻炼，语文教学也不再死板，而是充满了新鲜的活力。
3.让阅读和写作相得益彰
阅读和写作如影随形，二者是不可分割的，因此，用写作的方式去印证阅读的思维，去印证作品里的技法、句式、文章布局等，都是极有成效的措施。同时，写作是检验阅读能力是否提高的有效途径。
阅读能拓展学生的思想深度，而思想的有效表达方式就是写作。阅读后，受到哪些潜移默化的影响，也可以用写作去检验。另外，作品的写作技法是否理解到位，可以看学生会不会用，若在写作中会化用，如果出现在阅读训练中即会识别。
为了让学生更好地理解象征的写作手法，在《我与地坛》的阅读教学中，先让学生感悟文中极具象征特色的写景句子，并把它们与一般的写景句进行对比，学生对比出了运用象征手法的句子具有深意。接下来，便可以组织学生做写作的片段训练，仿照原文写几组句子，再让学生互相交流，从而得到更理性的认识。
4.彰显学生阅读的创造性
创造性阅读教学的实施正是为了激发学生的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。而要想做到这一点，首先就要给予学生独立的阅读机会，自主认识和理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感受。教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”
综上所述，阅读能力的提高对学生全面的发展具有重要的提升作用。在教学中要以学生为中心，关注学生个性的发展，开展个性化阅读教学，让学生拥有独立阅读的能力，让他们在阅读过程中感受到文字的魅力，并形成自己的思想和感受。教育的根本目的就是在传授知识的同时，还要培养学生的创造力，教育工作者在研究语文阅读教学时应该始终贯彻这一指导思想。
作者单位：江西省南康市唐江中学（341411）