将中小学信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
　　
　　一、信息技术的特点
　　
　　①资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
　　②形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
　　③活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
　　④学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
　　其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
　　
　　二、语文学科本身的特点
　　
　　语文学科是一门基础学科，其教学内容为阅读、写作、口语交际。
　　阅读。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
　　写作。随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
　　口语交际。口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
　　
　　三、整合的效果
　　
　　信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
　　①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现。
　　②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式。
　　③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”和“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。
　　④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
　　四、整合的表现形态
　　通过信息技术与初中语文课程的整合，语文课程将更加精彩，教学内容问题化，教学过程探究化，教学活动网络化，教学结果创新化，展示其独特的魅力。
　　1.课文精读。传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。
　　2.主题性研读。主题式研读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
　　3.选择性阅读。学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
　　4.情境写作。多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。
　　5.互动性写作。将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
　　6.论辩性写作。将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小却针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。
　　7.一体化写作。即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
　　8.听力训练。汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。
　　需要强调的是，信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。（作者单位：江西省新建县第六中学）
　　
　　□责任编辑：田禾雨