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摘要
幼儿园“学习故事”重视观察和评价幼儿的行为，把幼儿当做是有能力和有自信的学习者与沟通者，关注幼儿能做的，记录幼儿学习时的精彩一刻，为教师的有效介入提供支持和引导，使课程与评价紧密结合。我园“游戏街教师介入”园本课题的实践与研究中，借鉴和学习 “学习故事”评价方法，并将其进行本土化的探索，致力提高我园教师的观察和评价能力。
关键词 学习故事、课题研究、有效运用
中图分类号：G612 文献标识码：A
一、 让““学习故事””与课题研究有机结合，促进师幼共同成长。
““学习故事””是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通
常由三个部分组成，包括““注意””、““识别””和““回应””。在做课题研究的时候，对一线教师最艰巨的挑战是如何适当地评价个体幼儿，做好观察记录，并对评价和观察的结果进行有效的分析，为幼儿园有效教学、构建幼儿园课程体系提供有力的支撑。因此，
在园长和教师为主体形成的研究共同体，采用协同式行动研究方法，以““游戏街教师教师有效介入””课题研究活动为切入点；以““学习故事””为借鉴；以园本课程体系为依托，进行了 ““学习故事””观察记录的课题行动研究。
二、 发现““哇””时刻，感悟儿童发展，转变教育观念
理想宣言指出：““儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。””我们不难发现：新西兰的教师认为，儿童天生就是有能力、有自信的。尊重儿童，首先意味着承认并尊重他们““与生俱来””的巨大潜能，尊重每个孩子不同的天性。
““学习故事””的突出特点是““实践性””，植根于幼儿园的生活，植根于幼兒教师的日常工作。所以，它可以为教师搭建““新””观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。
通过““学习故事””发现幼儿““哇””时刻，让老师从观念到行为转变的过程，更是对幼儿的发展、教师的成长、课题生物深入研究都很有意义。
我园课题组成员陈老师撰写的《有趣的发型》，讲述了大班的琳琳通过亲身体验对游戏街““发廊””烫发工具的观察与操作，最终发现不同发夹之间的相互交替，可以变出不同的发型，俨然小小““发明家””。
同样是大班的宇宇强烈的学习兴趣和自主制定、实施计划的良好学习品质，同样让我们赞叹不已。课题组成员赵老师撰写的《我的美食店》，表现了一群大班幼儿在游戏街活动中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。
二、观察““哇””时刻，记录精彩瞬间，提升教师观察能力
新西兰幼教专家温迪曾说：““发生好的改变是需要勇
气的。””
刘老师撰写的《游戏街里的““小迷宫””》，表现了一群大班幼儿在角色游戏中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。
在课题研究的观察中，我们看到宁宁在““超市””中推着购物车来回横冲直撞，情绪越来越兴奋，老师也经历了思想斗争。最终，她没有制止宁宁用独特的方式玩游戏……
再如，在““美食店””里工作的个别服务员没有坚持做好自己的工作，而是参与了其他区域的活动。发现这个情况后，老师决定尊重他们的安排，不去干涉。
又如，刘老师把“影楼”的创意到设计、服装、道具、背景等延伸的全过程都交给了孩子们，在他们遇到困难时没有“代劳”，而是请他们自己想办法。
老师们都冲破了传统的游戏开展方式和老师的教育观念，挑战了固有的、传统的““导演者””、““引导者””的角色。让每一个““学习故事””都闪烁着孩子自主探索的光芒。
三、记录““哇””时刻，转变教师教育理念，促进课题深入开展
《纲要》颁布以来，我国的学前教育走过了10余年的改革之路。然而，在实践的研究中我们不难发现：老师们想““做””与想““说””总有差距。““观念””与““行为””容易脱节。这时， ““学习故事””中较强的““实践性””给予老师们最好的帮助，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的工作。可以为教师搭建““新””观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，也为幼儿园课题研究的有效开展提供实践意义。
通过撰写““学习故事””，发现孩子的精彩一刻，并非只为完成““故事””，更不是为了赶风头、追时髦。幼儿教师撰写““学习故事””的过程应该是从观念到行为深刻变革的过程，对幼儿的发展、教师的成长、课题研究都很有意义。
四、阅读““哇””时刻，反思教育行为，提升科研能力
（一）阅读““成长故事””，感受幼儿成长快乐
让幼儿““快乐成长””是每位幼儿教师的追求。但是，有时孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的““角色游戏””，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评……
由于““学习故事””记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。在这过程中，幼儿的心理是温馨的，他们的情绪是轻松愉悦的。““学习故事””中成人““退居二线””，给幼儿提供广阔的发展空间，让幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。
（二）记录““成长故事””，促进教师观察研究的主动性
““学习故事””的重要特征是从幼儿的““积极活动””中切入，迫使教师用自己的眼睛发现幼儿的智慧与能力。为幼儿创造进一步学习的机会。这些做法不仅使教师的儿童观发生根本的转变，而且将这种转变落实到他们的日常教育活动中。
由于““学习故事””需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。这些，正是幼儿园课题研究中教师必不可少的要素。
““学习故事””活动的开展改变了固有的师幼交往模式。““顺应幼儿天性””的指导思想使师幼关系更加融洽，教师在工作中也会感受到未曾有过的轻松和愉悦。可以说，““学习故事””在解放儿童的同时也解放了教师自己。
我园通过““学习故事””的与课题研究相结合的模式，让教师在实践中不断学习、理解《纲要》和《指南》，使教师的转变不仅体现在观察记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。教师在课题研究中运用““学习故事””评价幼儿的发展、教师的有效介入方式，从而不断反思自己的教育过程、教育观念、教育行为。为课题研究提供大量珍贵有价值的实践依据，为课题的顺利开展保驾护航。
参考文献：
[1]王明珠；利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力[J]；早期教育（教科研版）；2014年11期
[2]彭丹；；新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J]；早期教育（教科研版）；2016年01期
[3]孙婷婷；幼儿教师运用“学习故事”评价法的行动研究[D]；哈尔滨师范大学；2016年
幼儿园“学习故事”重视观察和评价幼儿的行为，把幼儿当做是有能力和有自信的学习者与沟通者，关注幼儿能做的，记录幼儿学习时的精彩一刻，为教师的有效介入提供支持和引导，使课程与评价紧密结合。我园“游戏街教师介入”园本课题的实践与研究中，借鉴和学习 “学习故事”评价方法，并将其进行本土化的探索，致力提高我园教师的观察和评价能力。
关键词 学习故事、课题研究、有效运用
中图分类号：G612 文献标识码：A
一、 让““学习故事””与课题研究有机结合，促进师幼共同成长。
““学习故事””是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通
常由三个部分组成，包括““注意””、““识别””和““回应””。在做课题研究的时候，对一线教师最艰巨的挑战是如何适当地评价个体幼儿，做好观察记录，并对评价和观察的结果进行有效的分析，为幼儿园有效教学、构建幼儿园课程体系提供有力的支撑。因此，
在园长和教师为主体形成的研究共同体，采用协同式行动研究方法，以““游戏街教师教师有效介入””课题研究活动为切入点；以““学习故事””为借鉴；以园本课程体系为依托，进行了 ““学习故事””观察记录的课题行动研究。
二、 发现““哇””时刻，感悟儿童发展，转变教育观念
理想宣言指出：““儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。””我们不难发现：新西兰的教师认为，儿童天生就是有能力、有自信的。尊重儿童，首先意味着承认并尊重他们““与生俱来””的巨大潜能，尊重每个孩子不同的天性。
““学习故事””的突出特点是““实践性””，植根于幼儿园的生活，植根于幼兒教师的日常工作。所以，它可以为教师搭建““新””观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。
通过““学习故事””发现幼儿““哇””时刻，让老师从观念到行为转变的过程，更是对幼儿的发展、教师的成长、课题生物深入研究都很有意义。
我园课题组成员陈老师撰写的《有趣的发型》，讲述了大班的琳琳通过亲身体验对游戏街““发廊””烫发工具的观察与操作，最终发现不同发夹之间的相互交替，可以变出不同的发型，俨然小小““发明家””。
同样是大班的宇宇强烈的学习兴趣和自主制定、实施计划的良好学习品质，同样让我们赞叹不已。课题组成员赵老师撰写的《我的美食店》，表现了一群大班幼儿在游戏街活动中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。
二、观察““哇””时刻，记录精彩瞬间，提升教师观察能力
新西兰幼教专家温迪曾说：““发生好的改变是需要勇
气的。””
刘老师撰写的《游戏街里的““小迷宫””》，表现了一群大班幼儿在角色游戏中的观察、思考、协商能力，幼儿的智慧、自信心和责任感无不闪烁着光芒。
在课题研究的观察中，我们看到宁宁在““超市””中推着购物车来回横冲直撞，情绪越来越兴奋，老师也经历了思想斗争。最终，她没有制止宁宁用独特的方式玩游戏……
再如，在““美食店””里工作的个别服务员没有坚持做好自己的工作，而是参与了其他区域的活动。发现这个情况后，老师决定尊重他们的安排，不去干涉。
又如，刘老师把“影楼”的创意到设计、服装、道具、背景等延伸的全过程都交给了孩子们，在他们遇到困难时没有“代劳”，而是请他们自己想办法。
老师们都冲破了传统的游戏开展方式和老师的教育观念，挑战了固有的、传统的““导演者””、““引导者””的角色。让每一个““学习故事””都闪烁着孩子自主探索的光芒。
三、记录““哇””时刻，转变教师教育理念，促进课题深入开展
《纲要》颁布以来，我国的学前教育走过了10余年的改革之路。然而，在实践的研究中我们不难发现：老师们想““做””与想““说””总有差距。““观念””与““行为””容易脱节。这时， ““学习故事””中较强的““实践性””给予老师们最好的帮助，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的工作。可以为教师搭建““新””观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，也为幼儿园课题研究的有效开展提供实践意义。
通过撰写““学习故事””，发现孩子的精彩一刻，并非只为完成““故事””，更不是为了赶风头、追时髦。幼儿教师撰写““学习故事””的过程应该是从观念到行为深刻变革的过程，对幼儿的发展、教师的成长、课题研究都很有意义。
四、阅读““哇””时刻，反思教育行为，提升科研能力
（一）阅读““成长故事””，感受幼儿成长快乐
让幼儿““快乐成长””是每位幼儿教师的追求。但是，有时孩子们却并不快乐：他们常需要参加自己不感兴趣的活动，玩教师编排好的““角色游戏””，甚至还担心由于没有达到老师的要求而受批评……
由于““学习故事””记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。在这过程中，幼儿的心理是温馨的，他们的情绪是轻松愉悦的。““学习故事””中成人““退居二线””，给幼儿提供广阔的发展空间，让幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质得到更多的锤炼，全面、可持续的身心发展会更易实现。
（二）记录““成长故事””，促进教师观察研究的主动性
““学习故事””的重要特征是从幼儿的““积极活动””中切入，迫使教师用自己的眼睛发现幼儿的智慧与能力。为幼儿创造进一步学习的机会。这些做法不仅使教师的儿童观发生根本的转变，而且将这种转变落实到他们的日常教育活动中。
由于““学习故事””需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。因此，不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。这些，正是幼儿园课题研究中教师必不可少的要素。
““学习故事””活动的开展改变了固有的师幼交往模式。““顺应幼儿天性””的指导思想使师幼关系更加融洽，教师在工作中也会感受到未曾有过的轻松和愉悦。可以说，““学习故事””在解放儿童的同时也解放了教师自己。
我园通过““学习故事””的与课题研究相结合的模式，让教师在实践中不断学习、理解《纲要》和《指南》，使教师的转变不仅体现在观察记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。教师在课题研究中运用““学习故事””评价幼儿的发展、教师的有效介入方式，从而不断反思自己的教育过程、教育观念、教育行为。为课题研究提供大量珍贵有价值的实践依据，为课题的顺利开展保驾护航。
参考文献：
[1]王明珠；利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力[J]；早期教育（教科研版）；2014年11期
[2]彭丹；；新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J]；早期教育（教科研版）；2016年01期
[3]孙婷婷；幼儿教师运用“学习故事”评价法的行动研究[D]；哈尔滨师范大学；2016年