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【摘要】当前，初中英语写作有效教学策略理论研究不深入，尤其是一般学校的初中生英语写作水平，普遍相对低下，且英语语言综合应用能力相对薄弱，而有效的英语单元话题作文教学策略会对学生的发展产生良好的影响。新课程条件下，通过研究初中英语单元话题作文的有效教学策略，对初中英语单元话写作的有效教学策略进行一系列有益的探索和实践，使之更具备逻辑性、可操作性及系统性，使初中英语作文教学跳出传统性的教学习惯，进而全面培养学生的系统性学习方式，最终使得学生建立自我的系统化思维方式，达到全面提升综合素质，实现新时代素质教育的要求。
【关键词】有效教学策略理论;单元话题作文;系统化思维方式
英语写作，是衡量一个学生的英语综合应用能力的重要标尺，它体现的不仅仅是学生对词汇、语法等基础知识的积累，它更需要学生对信息的收集——归类——整理，最终化为自我知识的能力。新课程提出的课堂改革目标和教学理念的真正落实，需要从有效教学策略的研究入手。而有效教学的衡量标准，也由早期的死记硬背“灌输型”传授知识的教学方式，向提升学生的主观能动性，让教学策略具备更强的可操作性、系统性，全面提升学生的学习思维体系方面转变。此外，英语写作作为初中英语教学的重要内容，其教学策略理论的有效性，对提高整体教学质量有重要意义。近年来，全国各地也对初中英语作文教学策略进行了一些有益的探索和实践，提出了一些有益的经验和创新。但总的来说，研究结果大多同质化，研究结果也缺乏系统性。因此，新课程的要求下，结合实际探索总结出可操作性、系统性的有效教学策略理论，就显得极为必要和紧迫。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究探索对象主要是以2015届初二及初三学生的英语综合写作能力的提升及统考、中考的成绩分析。
（二）研究方法
本文采用内容分析法，全级300多个学生，特别是其中两个特色班学生的英语写作能力进行训练提升，以提升学生的英语写作能力;并设计多维度的分析方案，以解决学生的英语写作能力提升过程中遇到的问题。
（三）分析维度
第一，确定单元话题的写作内容，围绕写作内容进行导学案的编制;第二，进行课堂实践及各项达成度的分析;第三，针对学生每次成绩进行数据统计分析以找到学生在提升写作能力中遇到的普遍性难题。
二、研究结果与讨论
（一）研究内容分析
1.面向“优化统筹”的有效教学策略研究
“优化统筹”是指教师在有效教学过程中，以同时实现教学目标和学生发展为目标;“优化”是指教师对要传授的教学信息，进行系统化再加工、再处理后传达给学生;“统筹”是指对语法、词性、结构、风格以及相同题材的内容进行整合处理，避免知识点的重复性和碎片性，使学生在整体教学过程中更加易于吸收和消化。也就是说，一方面“优化统筹”是为了更快速、更有效地实现教学目标;另一方面，“优化统筹”也是为了减少学生接受新知识的压力所带来的恐惧，激发其学习兴趣和学习动机。优化统筹教学策略，重点在于认真分析教学内容，并结合情景和学生特点，合理推测学生的兴趣点，并设计有效的教学策略方法，在轻松、生动的学习氛围下，顺利达成教与学的双重目标。
2.学生主体性与个性化结合的有效教学策略研究
针对传统的教师说教、学生听学为主的教学方式，在深入研究分析教学心理的前提下，发挥学生主体性，遵循“写作是学会的不是教会的”这一规律，重视激发学生在写作过程中进行体验与反思，关注学生亲历的过程。让学生有自己的思想，努力使学生获得更佳的写作体验，从而变“被动”为“主动”，变“教说”为“写学”，增强学生的自我学习、自我思考能力，从而实现有效教学的目标。教学策略设计要符合学生的心理特点，并关注学生的情感诉求，以营造宽松、活跃、生动的教学氛围。比如，把重点词汇的用法和题目常见问题发给学生，然后让学生充实例句，鼓励学生自己发现规律。还可以改变过去师问生答的传统，鼓励学生主动提问，同学互答，教师指导。或者换位实践，让学生站在讲台上，以个性化视点和角度讲课，运用头脑风暴法，发挥多元思维，促成教学效果最大化。
3.引导与合作教学策略研究
在参考初中英语新课程教学法的基础上，针对传统教师权威式教学方式的缺点，同时也要防止矫枉过正，把教师的引导与学生的互动有机结合起来，使教学效益最大化。在发挥学生主体性与个性化的过程中，教师需要对学生进行必要的指导和帮助，帮其去伪存真，解难释惑，深入发掘知识点。另外，針对学生的厌烦、消极等不良情绪，教师必须针对性地对学生状态进行把控和优化，营造良好的课堂环境和学习氛围。在此基础上，要激发学生的学习主体性，并引导学生合理利用合作学习的方法，培养学生的团体精神，达到提升学生的合作意识和合作能力的目的。
（二）研究成效与问题分析
1.学生对于写作的态度发生了根本性的转变
对于写作，很多学生感到头痛，一听就烦。普遍表现为不会写，无从下手，情绪严重抵触。经过我们课题组成员这两年的努力，学生对于写作的态度发生了很大的转变。我们从方法上指导学生，主要是利用我们课题组成员自己编写的校本课程，给学生搭建脚手架，使得学生写作时有足够的信息输入量，能顺利进行输出。同时，写前学生会进行小组合作活动，让优生帮助潜能生，让每人都有话想写。写作不再是件困难痛苦的事，写作也可以变得很简单有趣，从而帮助学生树立了自信心，燃发学习的激情。
2.学生学会了自主学习，养成了良好的写作习惯
以前学生的写作情况基本是这样的：课堂上老师叫写就写，课后看看分数就扔一边。在课题研究的两年间，课题组的老师们用心培养学生的自主写作习惯。课堂上，利用课题组成员自己编写的校本课程——初中英语单元话题写作导学稿，引领学生从审题，词，句，篇，逐步走，打下写作的坚实基础。课后，老师们要求学生修改作文，鼓励自改或同伴互改。老师批改后，及时给予反馈。最后，带领学生学习范文，学习同伴的优秀文章，通过修改这个环节，培养了学生写作文——修改作文——学习作文的好习惯，减少了语法错误，在作文的准确性方面得以提高，从而大大提升了作文的质量。学生培养了良好的写作习惯后，会进一步希望提升自我，希望做到用地道的英语进行表达。从而可以激发学生的学习热情，使得他们自主地去阅读和学习新的知识。 3.设计的调查问卷广度和深度不够，调查结果有些地方还欠周密
从这两年的研究来看，我们的教学模式对成绩中上的同学有很大的帮助。但对于潜能生来讲，写作仍是他们的一大难题。这类学生语言基础知识薄弱，词汇量不足，硬套汉语的思维方式根深蒂固，语法也比较差，每次测验，考试的写作分数都很低。其根本原因，在于潜能生的自学能力较差，学习主动性不足，在采取合作学习形式时，学生的参与度不高;或者说由于学生的基础不足，造成参与难度，导致合作学习的有效性较低。
4.评价的模式过于单一
由于受师资及学生人数比例的影响，教师更多的从考试分数来评价学生的写作水平，造成英语写作的评价水平较为单一。
（三）调查结果分析
1.学生的写作成绩和总体成绩提高了
从图表一得出：对比使用写作导学案前，70分段，80分段的学生人数增加，低分段的学生人数相应减少，说明整体学生总成绩有进步。
我们再来看看学生的写作成绩。
从图表二的数据得出：对比使用写作导学案前，学生作文得分，7分段和8分的学生人数有所增加，低分段的学生人数减少，说明使用了写作导学稿后学生的作文得分有所提升！再结合图表一，学生写作成绩提高后，整体的英语成绩也提高了。
导学案实施期间，我们对特色班学生的写作水平进行了前测与后测数据分析。以期末区统测为样本进行分析，核算出学生在书面表达题型中的平均分、及格率及优秀率。
由图表三可以看出，单元话题写作教学模式对提高学生的写作成绩相当有效。2014学年八年级第一学期期末区统测，学生书面表达题型的平均分、及格率和优秀率都有不同程度的进步。书面表达评分要素包含内容要点、准确性和流畅性，分别占4分、4分和2分（满分10分）。在这三个要素中，进步最明显的是内容要点，由3.5分上升到3.77分，而这得益于导学案的合理设计和使用。写作导学案的设计分为七个部分：审题，重点词汇和精彩句型，小组活动（说一说），写一写，评价，修改，老师评语。
2.学生的写作兴趣变浓，自主学习能力得到提升
对比问卷1，只有21%的学生是对写作感兴趣的。图表四的数据，令我们老师很欣喜：使用写作导学案后，78%的学生的英语写作兴趣均得到提高。而且图表四告诉我们：通过再课堂上使用导学案，大部分学生对于写作的自主学习能力普遍提升。
对比两份调查问卷，从下面图表五明显看出，学生在使用写作导学稿后在审题，谋篇布局和词汇、语法这三方面得到了提升，写作变得更有趣更容易。现在更多学生对自己的要求提高了，希望表达可以更地道，老师要注意引导学生多阅读，扩充知识面。
3.写作导学案的得到学生的高度评价和认可
写作导学案的设计分为七个部分：审题，重点词汇和精彩句型，小组活动（说一说），写一写，评价，修改，老师评语。科学的设计，再加上老师的合理使用，近八成同学们对写作导学稿的评价高，很喜欢。觉得使用了导学案后，写作更容易了，成绩提高了，希望老师们继续使用。
三、结论与思考
（一）单元话题写作导学案设计模式
初中英语单元话题写作导学案设计合理，再加上老师科学地使用，使学生写作变得更容易，成绩也得以提升。老师要继续优化导学案，更好地为学生服务细心研究学生在学习写作方面出现的问题和遇到的困难。基于初中英语单元话题教学的内容，并结合我校小组合作学习的教学模式，老师编写了初中英语单元话题写作导学案和课件，用于日常实际教学，效果良好。在教学中，我们以导学案为基础，倡导主体（学生）先行，合理利用小组合作学习的教学模式，培养学生的学习能力、合作能力及应用能力。
（二）使用多元化的评价方式
对于针对学生的评价，我们以后要逐步建立多元化的英語评价体系标准。在重视学生知识体系的基础上，坚持“素质教育，育人为本”的评价理论。让学生在全面、系统化的掌握基础知识的基础上，形成良好的个人学习能力，思考能力，进而形成良好的学习思维体系及提高个人素养。在英语写作上，我们要注意到学生间的层级差异。在英语写作的教学案设计上，需要顾及到不同层级学生的需求。尤其是有潜能的学生，既要及时给予帮助和指导，更应多鼓励多支持。教学策略不等同于一成不变的教学程序，每一种有效的教学策略理论，都代表了不同教师的教学理念，我们只有通过不断学习，以现有有效的教学策略理论为基础，才能不断发展出更为有效的教学策略理论。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]李莹霞.初中英语单元话题作文的有效教学策略探析[J].英语广场，2018（06）.
[2]毛丽丽.初中英语写作有效课堂教学探究[J].甘肃教育，2019（15）：1-129.
[3]费伦猛.深化小课题研究的问题与对策探析——基于内容分析法[J].课程教学研究，2017（11）.
[4]黄静.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探析[J].教书育人，2019（09）：1-56.
[5]王佩华，李绵延.新课标背景下初中英语反思性教学模式的实践与研究[J].课程教育研究，2020（2）：1—100.
【关键词】有效教学策略理论;单元话题作文;系统化思维方式
英语写作，是衡量一个学生的英语综合应用能力的重要标尺，它体现的不仅仅是学生对词汇、语法等基础知识的积累，它更需要学生对信息的收集——归类——整理，最终化为自我知识的能力。新课程提出的课堂改革目标和教学理念的真正落实，需要从有效教学策略的研究入手。而有效教学的衡量标准，也由早期的死记硬背“灌输型”传授知识的教学方式，向提升学生的主观能动性，让教学策略具备更强的可操作性、系统性，全面提升学生的学习思维体系方面转变。此外，英语写作作为初中英语教学的重要内容，其教学策略理论的有效性，对提高整体教学质量有重要意义。近年来，全国各地也对初中英语作文教学策略进行了一些有益的探索和实践，提出了一些有益的经验和创新。但总的来说，研究结果大多同质化，研究结果也缺乏系统性。因此，新课程的要求下，结合实际探索总结出可操作性、系统性的有效教学策略理论，就显得极为必要和紧迫。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究探索对象主要是以2015届初二及初三学生的英语综合写作能力的提升及统考、中考的成绩分析。
（二）研究方法
本文采用内容分析法，全级300多个学生，特别是其中两个特色班学生的英语写作能力进行训练提升，以提升学生的英语写作能力;并设计多维度的分析方案，以解决学生的英语写作能力提升过程中遇到的问题。
（三）分析维度
第一，确定单元话题的写作内容，围绕写作内容进行导学案的编制;第二，进行课堂实践及各项达成度的分析;第三，针对学生每次成绩进行数据统计分析以找到学生在提升写作能力中遇到的普遍性难题。
二、研究结果与讨论
（一）研究内容分析
1.面向“优化统筹”的有效教学策略研究
“优化统筹”是指教师在有效教学过程中，以同时实现教学目标和学生发展为目标;“优化”是指教师对要传授的教学信息，进行系统化再加工、再处理后传达给学生;“统筹”是指对语法、词性、结构、风格以及相同题材的内容进行整合处理，避免知识点的重复性和碎片性，使学生在整体教学过程中更加易于吸收和消化。也就是说，一方面“优化统筹”是为了更快速、更有效地实现教学目标;另一方面，“优化统筹”也是为了减少学生接受新知识的压力所带来的恐惧，激发其学习兴趣和学习动机。优化统筹教学策略，重点在于认真分析教学内容，并结合情景和学生特点，合理推测学生的兴趣点，并设计有效的教学策略方法，在轻松、生动的学习氛围下，顺利达成教与学的双重目标。
2.学生主体性与个性化结合的有效教学策略研究
针对传统的教师说教、学生听学为主的教学方式，在深入研究分析教学心理的前提下，发挥学生主体性，遵循“写作是学会的不是教会的”这一规律，重视激发学生在写作过程中进行体验与反思，关注学生亲历的过程。让学生有自己的思想，努力使学生获得更佳的写作体验，从而变“被动”为“主动”，变“教说”为“写学”，增强学生的自我学习、自我思考能力，从而实现有效教学的目标。教学策略设计要符合学生的心理特点，并关注学生的情感诉求，以营造宽松、活跃、生动的教学氛围。比如，把重点词汇的用法和题目常见问题发给学生，然后让学生充实例句，鼓励学生自己发现规律。还可以改变过去师问生答的传统，鼓励学生主动提问，同学互答，教师指导。或者换位实践，让学生站在讲台上，以个性化视点和角度讲课，运用头脑风暴法，发挥多元思维，促成教学效果最大化。
3.引导与合作教学策略研究
在参考初中英语新课程教学法的基础上，针对传统教师权威式教学方式的缺点，同时也要防止矫枉过正，把教师的引导与学生的互动有机结合起来，使教学效益最大化。在发挥学生主体性与个性化的过程中，教师需要对学生进行必要的指导和帮助，帮其去伪存真，解难释惑，深入发掘知识点。另外，針对学生的厌烦、消极等不良情绪，教师必须针对性地对学生状态进行把控和优化，营造良好的课堂环境和学习氛围。在此基础上，要激发学生的学习主体性，并引导学生合理利用合作学习的方法，培养学生的团体精神，达到提升学生的合作意识和合作能力的目的。
（二）研究成效与问题分析
1.学生对于写作的态度发生了根本性的转变
对于写作，很多学生感到头痛，一听就烦。普遍表现为不会写，无从下手，情绪严重抵触。经过我们课题组成员这两年的努力，学生对于写作的态度发生了很大的转变。我们从方法上指导学生，主要是利用我们课题组成员自己编写的校本课程，给学生搭建脚手架，使得学生写作时有足够的信息输入量，能顺利进行输出。同时，写前学生会进行小组合作活动，让优生帮助潜能生，让每人都有话想写。写作不再是件困难痛苦的事，写作也可以变得很简单有趣，从而帮助学生树立了自信心，燃发学习的激情。
2.学生学会了自主学习，养成了良好的写作习惯
以前学生的写作情况基本是这样的：课堂上老师叫写就写，课后看看分数就扔一边。在课题研究的两年间，课题组的老师们用心培养学生的自主写作习惯。课堂上，利用课题组成员自己编写的校本课程——初中英语单元话题写作导学稿，引领学生从审题，词，句，篇，逐步走，打下写作的坚实基础。课后，老师们要求学生修改作文，鼓励自改或同伴互改。老师批改后，及时给予反馈。最后，带领学生学习范文，学习同伴的优秀文章，通过修改这个环节，培养了学生写作文——修改作文——学习作文的好习惯，减少了语法错误，在作文的准确性方面得以提高，从而大大提升了作文的质量。学生培养了良好的写作习惯后，会进一步希望提升自我，希望做到用地道的英语进行表达。从而可以激发学生的学习热情，使得他们自主地去阅读和学习新的知识。 3.设计的调查问卷广度和深度不够，调查结果有些地方还欠周密
从这两年的研究来看，我们的教学模式对成绩中上的同学有很大的帮助。但对于潜能生来讲，写作仍是他们的一大难题。这类学生语言基础知识薄弱，词汇量不足，硬套汉语的思维方式根深蒂固，语法也比较差，每次测验，考试的写作分数都很低。其根本原因，在于潜能生的自学能力较差，学习主动性不足，在采取合作学习形式时，学生的参与度不高;或者说由于学生的基础不足，造成参与难度，导致合作学习的有效性较低。
4.评价的模式过于单一
由于受师资及学生人数比例的影响，教师更多的从考试分数来评价学生的写作水平，造成英语写作的评价水平较为单一。
（三）调查结果分析
1.学生的写作成绩和总体成绩提高了
从图表一得出：对比使用写作导学案前，70分段，80分段的学生人数增加，低分段的学生人数相应减少，说明整体学生总成绩有进步。
我们再来看看学生的写作成绩。
从图表二的数据得出：对比使用写作导学案前，学生作文得分，7分段和8分的学生人数有所增加，低分段的学生人数减少，说明使用了写作导学稿后学生的作文得分有所提升！再结合图表一，学生写作成绩提高后，整体的英语成绩也提高了。
导学案实施期间，我们对特色班学生的写作水平进行了前测与后测数据分析。以期末区统测为样本进行分析，核算出学生在书面表达题型中的平均分、及格率及优秀率。
由图表三可以看出，单元话题写作教学模式对提高学生的写作成绩相当有效。2014学年八年级第一学期期末区统测，学生书面表达题型的平均分、及格率和优秀率都有不同程度的进步。书面表达评分要素包含内容要点、准确性和流畅性，分别占4分、4分和2分（满分10分）。在这三个要素中，进步最明显的是内容要点，由3.5分上升到3.77分，而这得益于导学案的合理设计和使用。写作导学案的设计分为七个部分：审题，重点词汇和精彩句型，小组活动（说一说），写一写，评价，修改，老师评语。
2.学生的写作兴趣变浓，自主学习能力得到提升
对比问卷1，只有21%的学生是对写作感兴趣的。图表四的数据，令我们老师很欣喜：使用写作导学案后，78%的学生的英语写作兴趣均得到提高。而且图表四告诉我们：通过再课堂上使用导学案，大部分学生对于写作的自主学习能力普遍提升。
对比两份调查问卷，从下面图表五明显看出，学生在使用写作导学稿后在审题，谋篇布局和词汇、语法这三方面得到了提升，写作变得更有趣更容易。现在更多学生对自己的要求提高了，希望表达可以更地道，老师要注意引导学生多阅读，扩充知识面。
3.写作导学案的得到学生的高度评价和认可
写作导学案的设计分为七个部分：审题，重点词汇和精彩句型，小组活动（说一说），写一写，评价，修改，老师评语。科学的设计，再加上老师的合理使用，近八成同学们对写作导学稿的评价高，很喜欢。觉得使用了导学案后，写作更容易了，成绩提高了，希望老师们继续使用。
三、结论与思考
（一）单元话题写作导学案设计模式
初中英语单元话题写作导学案设计合理，再加上老师科学地使用，使学生写作变得更容易，成绩也得以提升。老师要继续优化导学案，更好地为学生服务细心研究学生在学习写作方面出现的问题和遇到的困难。基于初中英语单元话题教学的内容，并结合我校小组合作学习的教学模式，老师编写了初中英语单元话题写作导学案和课件，用于日常实际教学，效果良好。在教学中，我们以导学案为基础，倡导主体（学生）先行，合理利用小组合作学习的教学模式，培养学生的学习能力、合作能力及应用能力。
（二）使用多元化的评价方式
对于针对学生的评价，我们以后要逐步建立多元化的英語评价体系标准。在重视学生知识体系的基础上，坚持“素质教育，育人为本”的评价理论。让学生在全面、系统化的掌握基础知识的基础上，形成良好的个人学习能力，思考能力，进而形成良好的学习思维体系及提高个人素养。在英语写作上，我们要注意到学生间的层级差异。在英语写作的教学案设计上，需要顾及到不同层级学生的需求。尤其是有潜能的学生，既要及时给予帮助和指导，更应多鼓励多支持。教学策略不等同于一成不变的教学程序，每一种有效的教学策略理论，都代表了不同教师的教学理念，我们只有通过不断学习，以现有有效的教学策略理论为基础，才能不断发展出更为有效的教学策略理论。
[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]
参考文献：
[1]李莹霞.初中英语单元话题作文的有效教学策略探析[J].英语广场，2018（06）.
[2]毛丽丽.初中英语写作有效课堂教学探究[J].甘肃教育，2019（15）：1-129.
[3]费伦猛.深化小课题研究的问题与对策探析——基于内容分析法[J].课程教学研究，2017（11）.
[4]黄静.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探析[J].教书育人，2019（09）：1-56.
[5]王佩华，李绵延.新课标背景下初中英语反思性教学模式的实践与研究[J].课程教育研究，2020（2）：1—100.