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教学理念
以文本为载体。通过品词析句、角色转换、朗读感悟等方式，体会文本的价值，与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让学生在主动积极的情感体验中感悟语言。在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生。实现文心与人心的和谐交融。
教材简析
课文围绕“掌声”讲述身患残疾的英子在同学们热烈掌声的激励下，鼓起生活的勇气，走出自卑忧郁的困境，打开心扉。变得乐观开朗的故事。教学时，必须紧扣文本，体会英子的情感变化。感悟“掌声”的内在意蕴，突出“关爱和自信”的教学主题。
教学目标
1 会认10个生字，会写13个生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。
2 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人。也要珍惜别人的关心和鼓励。
3 通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作手法表达中心和通过人物行为表现人物内心的方法。
教学过程
一、创设情境
1 同学们，你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?
2 是啊，掌声能催人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。
3 板书课题。齐读课题。
设计意图 生活中，掌声时常响起是常见到的现象，有时自己为他人鼓掌。有时他人为自己喝彩。每次掌声都有不同的意义。从学生身边的生活现象说起，学生有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，衔接自然。
二、初读感知
(一)检查词句。
1 熟读生字词。小儿麻痹症残疾姿势投向 情况慢吞吞热烈情绪讲述普通鼓励
2 读准多音字，给多音字组词。落(1ao)下残疾调(diao)来
3 指导读难读的句子。“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”介绍小儿麻痹症。
4 指名分段读课文，读后评一评。哪儿读得好。
5 思考：你觉得英子到底是一个什么样的小女孩?
6 找出文中直接描写“掌声”的句子。用笔画出来。
设计意图 熟读、读准、读正确、读流利，在读中实现整体感知。获得初步感受，为后面的精读课文打基础。
三、潜心体验
(一)探究第一次掌声。
1 初知掌声特点。出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻。教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这句话告诉我们掌声的特点是什么?(热烈、持久)再读读这句话，你有什么问题要问吗? (为什么在英子刚刚站定的那一刻。这热烈而持久的掌声会骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈、那么持久?)
2 探究掌声由来。同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?边读边画出句子，组织交流。
句子一：她很文静，……不愿意让别人看到她走路的姿势。
指导策略：①引导学生抓住“总是”、“默默”、“早早”、“不愿意”等词语谈体会和感受。②想象补白。出示：当英子默默地坐着的时候。她想：__________ 。③指导朗读，说说读了这一段，你觉得英子是个什么样的孩子?
句子二：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
指导策略：①学生说体会。相机请学生朗读。②你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?出示：当英子立刻把头低下去的时候，她想：__________ 。进行想象练说话。
句子三：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
指导策略：①理解“犹豫”的意思，抓住“犹豫”、“慢吞吞”谈感悟，并读出自己的感悟。②完成练习：当英子慢吞吞地站起来的时候，她想：
3 感悟掌声内涵。如果这掌声变成同学说的话，那会是什么呢?这热烈、持久的掌声有什么含义?同学们热烈、持久的掌声给英子带来了什么?指导学生有感情地朗读描写第一次掌声的句子。
设计意图 本环节根据课文文字浅显、与学生生活贴近的特点，抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有生活经验和展开想象体验的方法。走进英子的内心世界，深层体会她当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。
(二)探究第二次掌声。
如果说第一次的掌声是鼓励，给人力量，那么第二次掌声呢?联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子?这掌声又包含什么呢?掌声又给英子带来了什么?读句子“英子向大家深深地鞠了一躬。然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台”，体会英子此刻的内心世界。
设计意图 采用心理移植的方法，把自己的心理位置移植到“英子”的心理位置上，加深学生对掌声内涵的理解。这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。
(三)探究掌声的意义。
课堂上的两次掌声给英子带来了什么呢?抓住“甚至……还……”和“让”等关键字眼感受英子的开朗和快乐，再与前文的“默默”、“忧郁”形成鲜明对比，真实感受英子的变化。
设计意图 通过重点词句品味和前后联系的教学手段，展示了英子的内心世界“从自卑——感激——鼓起生活的勇气——微笑面对生活”，的变化过程，从而激发学生对“掌声”力量的探究，与文中主体人物的感情产生共鸣，突破学习难点。
四、交流拓展
1 读英子给“我”写的一封信。(出示最后一段)
2 交流读后感受。先自由说，再结合英子上中学时代表学校参加全国物理竞赛得了奖，再后来被北京的一所大学破格录取等资料，谈自己的感悟。
3 英子的来信充满了自信。相信大家也有很多话想和英子说，让我们给她写封回信吧!(学生写回信，读回信)
4 教师小结。
设计意图 通过交流个性化的体验和练写，使学生的情感得到升华，在写回信、读回信的言语实践中进行扎实的语言训练。
(作者单位：连江县实验小学 责任编辑：胡本光)
以文本为载体。通过品词析句、角色转换、朗读感悟等方式，体会文本的价值，与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让学生在主动积极的情感体验中感悟语言。在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生。实现文心与人心的和谐交融。
教材简析
课文围绕“掌声”讲述身患残疾的英子在同学们热烈掌声的激励下，鼓起生活的勇气，走出自卑忧郁的困境，打开心扉。变得乐观开朗的故事。教学时，必须紧扣文本，体会英子的情感变化。感悟“掌声”的内在意蕴，突出“关爱和自信”的教学主题。
教学目标
1 会认10个生字，会写13个生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文，抄写最让自己感动的句子。
2 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人。也要珍惜别人的关心和鼓励。
3 通过阅读，培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，学习作者运用对比的写作手法表达中心和通过人物行为表现人物内心的方法。
教学过程
一、创设情境
1 同学们，你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?
2 是啊，掌声能催人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。
3 板书课题。齐读课题。
设计意图 生活中，掌声时常响起是常见到的现象，有时自己为他人鼓掌。有时他人为自己喝彩。每次掌声都有不同的意义。从学生身边的生活现象说起，学生有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，衔接自然。
二、初读感知
(一)检查词句。
1 熟读生字词。小儿麻痹症残疾姿势投向 情况慢吞吞热烈情绪讲述普通鼓励
2 读准多音字，给多音字组词。落(1ao)下残疾调(diao)来
3 指导读难读的句子。“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”介绍小儿麻痹症。
4 指名分段读课文，读后评一评。哪儿读得好。
5 思考：你觉得英子到底是一个什么样的小女孩?
6 找出文中直接描写“掌声”的句子。用笔画出来。
设计意图 熟读、读准、读正确、读流利，在读中实现整体感知。获得初步感受，为后面的精读课文打基础。
三、潜心体验
(一)探究第一次掌声。
1 初知掌声特点。出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻。教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这句话告诉我们掌声的特点是什么?(热烈、持久)再读读这句话，你有什么问题要问吗? (为什么在英子刚刚站定的那一刻。这热烈而持久的掌声会骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈、那么持久?)
2 探究掌声由来。同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?边读边画出句子，组织交流。
句子一：她很文静，……不愿意让别人看到她走路的姿势。
指导策略：①引导学生抓住“总是”、“默默”、“早早”、“不愿意”等词语谈体会和感受。②想象补白。出示：当英子默默地坐着的时候。她想：__________ 。③指导朗读，说说读了这一段，你觉得英子是个什么样的孩子?
句子二：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
指导策略：①学生说体会。相机请学生朗读。②你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?出示：当英子立刻把头低下去的时候，她想：__________ 。进行想象练说话。
句子三：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
指导策略：①理解“犹豫”的意思，抓住“犹豫”、“慢吞吞”谈感悟，并读出自己的感悟。②完成练习：当英子慢吞吞地站起来的时候，她想：
3 感悟掌声内涵。如果这掌声变成同学说的话，那会是什么呢?这热烈、持久的掌声有什么含义?同学们热烈、持久的掌声给英子带来了什么?指导学生有感情地朗读描写第一次掌声的句子。
设计意图 本环节根据课文文字浅显、与学生生活贴近的特点，抓住英子的神态和动作的描写，通过调动学生原有生活经验和展开想象体验的方法。走进英子的内心世界，深层体会她当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。
(二)探究第二次掌声。
如果说第一次的掌声是鼓励，给人力量，那么第二次掌声呢?联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子?这掌声又包含什么呢?掌声又给英子带来了什么?读句子“英子向大家深深地鞠了一躬。然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台”，体会英子此刻的内心世界。
设计意图 采用心理移植的方法，把自己的心理位置移植到“英子”的心理位置上，加深学生对掌声内涵的理解。这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。
(三)探究掌声的意义。
课堂上的两次掌声给英子带来了什么呢?抓住“甚至……还……”和“让”等关键字眼感受英子的开朗和快乐，再与前文的“默默”、“忧郁”形成鲜明对比，真实感受英子的变化。
设计意图 通过重点词句品味和前后联系的教学手段，展示了英子的内心世界“从自卑——感激——鼓起生活的勇气——微笑面对生活”，的变化过程，从而激发学生对“掌声”力量的探究，与文中主体人物的感情产生共鸣，突破学习难点。
四、交流拓展
1 读英子给“我”写的一封信。(出示最后一段)
2 交流读后感受。先自由说，再结合英子上中学时代表学校参加全国物理竞赛得了奖，再后来被北京的一所大学破格录取等资料，谈自己的感悟。
3 英子的来信充满了自信。相信大家也有很多话想和英子说，让我们给她写封回信吧!(学生写回信，读回信)
4 教师小结。
设计意图 通过交流个性化的体验和练写，使学生的情感得到升华，在写回信、读回信的言语实践中进行扎实的语言训练。
(作者单位：连江县实验小学 责任编辑：胡本光)