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【摘 要】义务教学阶段的重要性不言而喻，目前小学教师着重对学生的知识学习能力培养，也开展了多样化的教学策略探究。针对小学高年级的课程教学培养，需要将课程时间合理化的应用，例如开展学习共同体的教学模式探究与实践，就会将课程教学的难度降低，对此本文将展开全面的分析与讨论。
【关键词】学习共同体 小学数学高年级 课堂管理
学生在开展课程学习期间，实践练习表明，学生开展探究性的课程学习，就能促进学生在交流合作中将个人的逻辑思维能力与创造能力提升，所以教师在开展课程教学期间需要对学生进行差异化的对待，这样就能将学生个人学习发展目标达成。教师利用学习共同体的引导，能够帮助学生在群体学习之中找准准确的自我定位，这样就能加强学生思考交流、分析讨论阶段，提升课程学习的氛围，实现学生对个人的潜能激发，也能全面达成课程教学目标。
一、学习共同体的概念
依据我国的新课程教学理念的目标要求，教师在授课期间，要加强课程教学期间学生之间的沟通交流，增强师生之间的和谐性，有助于将全新的教学目标达成。这样的教学模式之下，学生经过课程教学引导，互相之间启发与纠正观念，就能在共同学习之中获得思想上的启迪与进步，更好地凸显数学教师的课程教学能力以及指导教学的水平，课程教学的目标也能全面的达成，也就形成了一种学习共同体的基本概念与模式。该教学模式在我国的课程教育阶段，还属于初期的探索发现阶段，需要教师后期加大实践或应用的力度，继而转变现有的教学模式，实现对学生的全面培养与指导。
二、开展学习共同体的课堂管理作用
目前多数学校都在加强对学习共同体概念的应用，该目标的落实对于教师来讲是一个实现自我发展与进步的机遇，只有经过反复的练习与实践，才能将课程指导的积极作用发挥出来。所以教师在开始课程教学期间需要考虑小学生的实际情况，即便小学高年级学生具备一定的学习能力与认知能力，并即将迈入初中阶段的课程学习，但是教师仍旧需要考虑学生的发展实际需求，建立一定的奖罚引导的制度，保证学生既能在教学模式之下良好地学习知识内容，更能在不限制学生思维能力的情况下，将课程教学更加规范化地进行。
三、学习共同体的课堂管理实际内容
一般的教师在开展课程教育期间，都会将学生的遵守纪律、认真学习作为课程管理的基本模式，该教学模式对学生的思维能力限制极强，整个课程学习都是以教师为主，教师在课堂上对学生的主要要求就是听从指导。但是如果在这种强硬的模式之下，学生不能完成合作与协调交流，就表示教师的管理模式存在一定的问题。所以教师需要开展学习共同体的概念应用，经过课程设计与决策指导，实现对班级学生的全面组织与监督管理，将课程教学的管理质量全面提升。
四、学习共同体的课堂管理策略研究
1.强调对学生的组织与管理
小学数学教师加强对学生的课程教学引导，组织与管理必须是贯穿始终的，只有保证学生的课堂学习时间有效利用，才能保证学生的大部分时间学习的时间设置合理化的进行。所以教师在开展高年级小学生的数学课程教学期间，为了给未来的中学课程学习奠定良好的基础，教师可以加强学生的感官参与程度，将学生良好学习习惯或学习态度建立起来。经过对学生进行小组划分期间，对组长、组员职责的划分，就能全面提升团队内的学生合作效率，每位同学都能尊重其他组员的发言，合理提出意见，但又不失课堂纪律性，这样就能增强学习共同体建立的实效性。
2.加强问题对引导教学模式应用
对于小学生高年级同学的课程引导，教师可以加强对问题设置的合理性与有效性，为了保证整个课程教学的进度与节奏，教师可以将课程学习的策略目标落实，在建立课堂表现惩罚与奖励制度的同时，对于出现表现问题的同学进行积极的指正与引导，经过沟通与梳理提升学生的责任意识。要求学生认识到自己在这个共同体中的重要作用，将“一荣俱荣，一损俱损”的观念意识在课程学习中逐步提升，让他们意识到自己课堂表现存在一定的问题，加强学生之间的亲密性与凝聚力。学生在班级集体发言中具备勇气与自信心，是日后加强学生的与人沟通能力的有利基礎条件，有助于实现全面培养学生的教育目标，将课程实践管理的效率全面提升。
3.提升学生的情感带入课程学习的能力
小学数学教师在开展高年级的学生指导期间，需要将学生的情感带入效果增加。首先就是要求教师在开展课程教学期间，将自己的情感带入，教师利用语言、行动、眼神等对学生进行鼓励与支持，学生就会在一个个知识探究的环节中获得数学课程学习的快乐。教师信任写学生能够做好，那么学生也会加强自己的学习参与程度，注意自己的课程表现，积极配合教师的引导与培养，无论是在课堂学习还是课后作业完成期间，都能认知仔细地开展数学知识学习。
五、结束语
教师在对小学高年级学生进行课程指导期间，需要增强学生的课程学习主动性，并提升学生对教师或划分小组的认同感，只有在此基础之上进行探索实践的应用，才能保证课程教学管理的实践作用，学生也获得进步与发展的机会，实现个人学习成绩与能力提升的目标。
参考文献
【关键词】学习共同体 小学数学高年级 课堂管理
学生在开展课程学习期间，实践练习表明，学生开展探究性的课程学习，就能促进学生在交流合作中将个人的逻辑思维能力与创造能力提升，所以教师在开展课程教学期间需要对学生进行差异化的对待，这样就能将学生个人学习发展目标达成。教师利用学习共同体的引导，能够帮助学生在群体学习之中找准准确的自我定位，这样就能加强学生思考交流、分析讨论阶段，提升课程学习的氛围，实现学生对个人的潜能激发，也能全面达成课程教学目标。
一、学习共同体的概念
依据我国的新课程教学理念的目标要求，教师在授课期间，要加强课程教学期间学生之间的沟通交流，增强师生之间的和谐性，有助于将全新的教学目标达成。这样的教学模式之下，学生经过课程教学引导，互相之间启发与纠正观念，就能在共同学习之中获得思想上的启迪与进步，更好地凸显数学教师的课程教学能力以及指导教学的水平，课程教学的目标也能全面的达成，也就形成了一种学习共同体的基本概念与模式。该教学模式在我国的课程教育阶段，还属于初期的探索发现阶段，需要教师后期加大实践或应用的力度，继而转变现有的教学模式，实现对学生的全面培养与指导。
二、开展学习共同体的课堂管理作用
目前多数学校都在加强对学习共同体概念的应用，该目标的落实对于教师来讲是一个实现自我发展与进步的机遇，只有经过反复的练习与实践，才能将课程指导的积极作用发挥出来。所以教师在开始课程教学期间需要考虑小学生的实际情况，即便小学高年级学生具备一定的学习能力与认知能力，并即将迈入初中阶段的课程学习，但是教师仍旧需要考虑学生的发展实际需求，建立一定的奖罚引导的制度，保证学生既能在教学模式之下良好地学习知识内容，更能在不限制学生思维能力的情况下，将课程教学更加规范化地进行。
三、学习共同体的课堂管理实际内容
一般的教师在开展课程教育期间，都会将学生的遵守纪律、认真学习作为课程管理的基本模式，该教学模式对学生的思维能力限制极强，整个课程学习都是以教师为主，教师在课堂上对学生的主要要求就是听从指导。但是如果在这种强硬的模式之下，学生不能完成合作与协调交流，就表示教师的管理模式存在一定的问题。所以教师需要开展学习共同体的概念应用，经过课程设计与决策指导，实现对班级学生的全面组织与监督管理，将课程教学的管理质量全面提升。
四、学习共同体的课堂管理策略研究
1.强调对学生的组织与管理
小学数学教师加强对学生的课程教学引导，组织与管理必须是贯穿始终的，只有保证学生的课堂学习时间有效利用，才能保证学生的大部分时间学习的时间设置合理化的进行。所以教师在开展高年级小学生的数学课程教学期间，为了给未来的中学课程学习奠定良好的基础，教师可以加强学生的感官参与程度，将学生良好学习习惯或学习态度建立起来。经过对学生进行小组划分期间，对组长、组员职责的划分，就能全面提升团队内的学生合作效率，每位同学都能尊重其他组员的发言，合理提出意见，但又不失课堂纪律性，这样就能增强学习共同体建立的实效性。
2.加强问题对引导教学模式应用
对于小学生高年级同学的课程引导，教师可以加强对问题设置的合理性与有效性，为了保证整个课程教学的进度与节奏，教师可以将课程学习的策略目标落实，在建立课堂表现惩罚与奖励制度的同时，对于出现表现问题的同学进行积极的指正与引导，经过沟通与梳理提升学生的责任意识。要求学生认识到自己在这个共同体中的重要作用，将“一荣俱荣，一损俱损”的观念意识在课程学习中逐步提升，让他们意识到自己课堂表现存在一定的问题，加强学生之间的亲密性与凝聚力。学生在班级集体发言中具备勇气与自信心，是日后加强学生的与人沟通能力的有利基礎条件，有助于实现全面培养学生的教育目标，将课程实践管理的效率全面提升。
3.提升学生的情感带入课程学习的能力
小学数学教师在开展高年级的学生指导期间，需要将学生的情感带入效果增加。首先就是要求教师在开展课程教学期间，将自己的情感带入，教师利用语言、行动、眼神等对学生进行鼓励与支持，学生就会在一个个知识探究的环节中获得数学课程学习的快乐。教师信任写学生能够做好，那么学生也会加强自己的学习参与程度，注意自己的课程表现，积极配合教师的引导与培养，无论是在课堂学习还是课后作业完成期间，都能认知仔细地开展数学知识学习。
五、结束语
教师在对小学高年级学生进行课程指导期间，需要增强学生的课程学习主动性，并提升学生对教师或划分小组的认同感，只有在此基础之上进行探索实践的应用，才能保证课程教学管理的实践作用，学生也获得进步与发展的机会，实现个人学习成绩与能力提升的目标。
参考文献
[1]翁倩蕾.时雨春风共同体，焕然一新数学课——我的小学数学学习共同体课堂教学探索[J]福建教育，2016（10）：45-46.
[2]周明芳，杨宏蕾，李瑞芬.小学数学课堂中“学习共同体”模式构建的实践研究[J]试 题与研究：教学论坛，2016（2）：49-50.
[3]杨小娟.浅谈“五学法”下的小学数学“卓越”课堂[J]科学咨询，2015（17）：109-110.