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关键词：教学现状分析 学科结构 地理教学 重要作用
内容简介：学科结构是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的内在联系。学科教学理论认为学科教学应该教授和学习学科的基本结构，以适应“知识爆炸”的现代社会。本文在学科理论的指导下，分析了目前初中地理教学的现状，对知识构建的迫切需要，阐明了学科教学理论的特征、在初中地理教学中的意义，以及知识构建在初中地理教学中的现实意义 。
一、问题的提出
本人从事初中地理教学20多年，听过很多地理课，发现随着多媒体的普及，越来越多的老师在上课的时候基本没有板书，更谈不上知识建构。只是用很快的速度提问、让学生看课件回答、背过、记住，而且很多这样的课被认为是高效课堂，因为学生在短时间内“记住”了很多知识。但是，作为一门综合性区域性很强的学科，地理课不能这么上，应该努力体现学科特征，用知识建构帮助学生建立地理知识间的内在联系，教给学生学习的方法，促进知识的迁移，培养地理学习能力。
二、理论依据
学科结构理论是20世纪50年代由美国的教育心理学家布鲁纳创建的、是以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据。从课程入手，以学科基本结构为中心构建起来的，其目的是解决学科教学中教什么的问题。学科结构理论认为：学科结构是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的内在联系。基本概念和基本原理是學科结构的组成要素，而这些要素之间不是彼此割裂的，而是相互联系的，这种联系即为结构。
三、学科结构的特征与作用。学科结构具有整体性和层次性两个特征
（1）整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体。学科教学中应以整体观念为指导，不只是了解概念、规则和原理本身，而且要思考这些概念、原理和规则之间以及与事实现象之间的联系，使任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内，构建经纬交织的知识网络，克服离散性。这样就既易于学习，也便于深化理解和记忆。因为学习材料纳入个人的知识结构中之后，可减少复杂性而易于恢复、便于提取。学科结构的整体性特征非常适合地理学科。离开知识构建，地理学科真的成了一盘离散的沙子。就像我们看到的，课堂上老师一直在提问，把学科知识分离成一个个填空题、简答题、填图题；或者拿出一段时间让学生安静地做一堆填空题、简答题、填图题。这样的教学是不负责任的。
（2）层次形是指学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的金字塔形的结构。而处于塔顶的就是学科领域中核心的基本观念。在教学中，让学生掌握与这些基本观念相伴随的完全形式的体系，就能起到以纲带目、以简驭繁的效果。我们在听课中发现，有很多我们认为的“好课”，老师是很累的。因为老师一直在提问一个一个离散的知识点，学生一直在回答一个一个毫无联系的地理知识。这样的课越好，老师越累。因为老师走错了方向，没有通过知识构建祈祷以纲带目、以简驭繁的作用。
四、构建初中地理教学知识结构的现实意义
（1）有利于学生对地理学科的深入理解和整体性上的把握。学科的基本结构对整个学科的内容具有统帅作用。学生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解许多特殊的现象。如学生学习了地形的概念、分类和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同区域的地形特征。平常听课发现，许多地理老师忽视对基本概念的教学，导致学生基本概念不清晰，影响对地理知识的深刻理解。
（2）有利于学生更好地记忆学科知识。布鲁纳说：“关于人类的记忆经过与实际的充分研究，我们能够说的最基本的东西，也许就是除非把一件件事情放进结构得很好的筐子里面，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。”知识构建就是一个结构得很好的筐子，能让学生有条理有方法地理解和记忆知识。
（3）有利于学生学习的迁移。迁移是指学习知识技能之间的积极影响。凡是二者之间有相同或相识的因素，就能产生迁移。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知识，对遇到的新问题就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。”布鲁纳认为“原理和态度的迁移”应是教学过程的核心。而要实现学习上的迁移，只有精通学科的基本结构才能做到。通晓某一学科基本结构，不但要掌握其一般原理，而且还包括研究这门科学的态度和方法，也就是要使学生学会怎样去学习。学科结构的核心思想是“如果你理解了学科知识结构，那么这种理解会使你独立前进。
仔细回味，我们的学生在地理课上独立前行过么？学生自己学会走了，老师好像没有作用了。所以我们一直在提问，现实是我们在引导着学生学习，这是一种错误的教学方向。我们应该重视知识构建的作用，让初中地理教学在学科理论知道下健康前行。
参考文献
（1）顾明远.国际教育新理念.海南出版社2001
（2）李建刚.现代教学的理论与实践.山东教育出版社1993
（3）褚亚萍.地理学科教育学.首都师范大学出版社1998
（4）杨启亮.困惑与抉择.山东教育出版社1995
（5）张亚南.高考能力测试与试题设计地理.北京教育出版社2002
内容简介：学科结构是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的内在联系。学科教学理论认为学科教学应该教授和学习学科的基本结构，以适应“知识爆炸”的现代社会。本文在学科理论的指导下，分析了目前初中地理教学的现状，对知识构建的迫切需要，阐明了学科教学理论的特征、在初中地理教学中的意义，以及知识构建在初中地理教学中的现实意义 。
一、问题的提出
本人从事初中地理教学20多年，听过很多地理课，发现随着多媒体的普及，越来越多的老师在上课的时候基本没有板书，更谈不上知识建构。只是用很快的速度提问、让学生看课件回答、背过、记住，而且很多这样的课被认为是高效课堂，因为学生在短时间内“记住”了很多知识。但是，作为一门综合性区域性很强的学科，地理课不能这么上，应该努力体现学科特征，用知识建构帮助学生建立地理知识间的内在联系，教给学生学习的方法，促进知识的迁移，培养地理学习能力。
二、理论依据
学科结构理论是20世纪50年代由美国的教育心理学家布鲁纳创建的、是以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据。从课程入手，以学科基本结构为中心构建起来的，其目的是解决学科教学中教什么的问题。学科结构理论认为：学科结构是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的内在联系。基本概念和基本原理是學科结构的组成要素，而这些要素之间不是彼此割裂的，而是相互联系的，这种联系即为结构。
三、学科结构的特征与作用。学科结构具有整体性和层次性两个特征
（1）整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体。学科教学中应以整体观念为指导，不只是了解概念、规则和原理本身，而且要思考这些概念、原理和规则之间以及与事实现象之间的联系，使任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内，构建经纬交织的知识网络，克服离散性。这样就既易于学习，也便于深化理解和记忆。因为学习材料纳入个人的知识结构中之后，可减少复杂性而易于恢复、便于提取。学科结构的整体性特征非常适合地理学科。离开知识构建，地理学科真的成了一盘离散的沙子。就像我们看到的，课堂上老师一直在提问，把学科知识分离成一个个填空题、简答题、填图题；或者拿出一段时间让学生安静地做一堆填空题、简答题、填图题。这样的教学是不负责任的。
（2）层次形是指学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的金字塔形的结构。而处于塔顶的就是学科领域中核心的基本观念。在教学中，让学生掌握与这些基本观念相伴随的完全形式的体系，就能起到以纲带目、以简驭繁的效果。我们在听课中发现，有很多我们认为的“好课”，老师是很累的。因为老师一直在提问一个一个离散的知识点，学生一直在回答一个一个毫无联系的地理知识。这样的课越好，老师越累。因为老师走错了方向，没有通过知识构建祈祷以纲带目、以简驭繁的作用。
四、构建初中地理教学知识结构的现实意义
（1）有利于学生对地理学科的深入理解和整体性上的把握。学科的基本结构对整个学科的内容具有统帅作用。学生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解许多特殊的现象。如学生学习了地形的概念、分类和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同区域的地形特征。平常听课发现，许多地理老师忽视对基本概念的教学，导致学生基本概念不清晰，影响对地理知识的深刻理解。
（2）有利于学生更好地记忆学科知识。布鲁纳说：“关于人类的记忆经过与实际的充分研究，我们能够说的最基本的东西，也许就是除非把一件件事情放进结构得很好的筐子里面，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。”知识构建就是一个结构得很好的筐子，能让学生有条理有方法地理解和记忆知识。
（3）有利于学生学习的迁移。迁移是指学习知识技能之间的积极影响。凡是二者之间有相同或相识的因素，就能产生迁移。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知识，对遇到的新问题就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。”布鲁纳认为“原理和态度的迁移”应是教学过程的核心。而要实现学习上的迁移，只有精通学科的基本结构才能做到。通晓某一学科基本结构，不但要掌握其一般原理，而且还包括研究这门科学的态度和方法，也就是要使学生学会怎样去学习。学科结构的核心思想是“如果你理解了学科知识结构，那么这种理解会使你独立前进。
仔细回味，我们的学生在地理课上独立前行过么？学生自己学会走了，老师好像没有作用了。所以我们一直在提问，现实是我们在引导着学生学习，这是一种错误的教学方向。我们应该重视知识构建的作用，让初中地理教学在学科理论知道下健康前行。
参考文献
（1）顾明远.国际教育新理念.海南出版社2001
（2）李建刚.现代教学的理论与实践.山东教育出版社1993
（3）褚亚萍.地理学科教育学.首都师范大学出版社1998
（4）杨启亮.困惑与抉择.山东教育出版社1995
（5）张亚南.高考能力测试与试题设计地理.北京教育出版社2002