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教学工作是学校工作的中心，课堂教学质量是学校生存的生命线。看似平常却并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等，都需要在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，在课堂教学中运行。它以何种形式组合，以何种形式优化，将带来不同的教学效果。从某种意义上说，如何认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量是一个事关学校能否立于不败之地的关键问题。教学督导是一种高校内部的督导，是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进高校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动，它通过对教学活动全过程及其管理进行检查、监督，从而掌握情况，总结经验，发现问题，并及时进行分析与指导，力求达到保证教学质量的目的[1]。
教学督导是一种有效的研究课堂教学、提高课堂教学质量的重要方法和手段。教学督导是教学管理过程的一个重要环节，是强化教学管理的一项有力措施，也是教学研究活动的一种有效手段，有教学活动就有教学督导，有教学活动就必须要有教学督导。《礼记》中记载的天子视学就包含着教学督导的思想，《学记》中也有“相观而善之谓摩”的记载，可见教学督导的实践由来已久。应该相信，随着个体模式教学向集体模式教学的转化，随着科学管理成果、学科交叉渗透对教育教学的影响，随着高等学校教育教学改革的不断深化，这一有益于教学的活动必然得到加强和发展。
教学督导在教学管理中的作用
教学督导不仅具有巡视、检查、监督、评价的职能，而且具有反馈、指导、咨询、服务的职能。它不只在于监督、检查、了解教学现状，更要着眼于发挥教师的潜能，激励和引导教师自我约束、自我完善。
1.监督检查作用
督导组成员听课、检查实践教学环节是随机的，面又很广，教师的教学状态（教师备课是否充分、教学手段是否多元化、课堂气氛是否活跃等）和学生的发展状态（课堂纪律、出勤情况、对教师所授课程是否感兴趣以及接受程度等）在课堂上都会反映出来。实际上教师和学生对督导组的听课是很在意的，因为督导本身就对教师和学生造成无形的“一种压力”，谁也不想在督导人员听课时出现什么意外。
2.评价指导作用
督导人员在学校或者学院的授权下，可以对所属专业、课程、各个教学环节进行诊断或评价。评价的目的在于指导，而评价指导就需要调查得来的信息，教学督导便是这一信息的主要来源。通过教学督导，可以了解教师在教学方面的相关信息，收到一斑窥豹的作用。首先，听课不仅可以了解教师对教材的把握情况、重点难点的处理情况、教法学法的设计情况、师生互动情况和现代化教学手段的运用情况，而且可以了解教师的知识结构、教学水平、讲课质量、驾驭课堂的能力、治学作风、改革意识和身心状态。其次，听课可以了解学生的学习态度、课堂秩序、参与情况、学习方法和习惯；教学督导还可以了解学校的风气、规范管理的水平和师生的感情，甚至还可以看出学校后勤能否保障教学活动的正常运行。通过教学督导，可以了解学校第一线教师的教学情况，掌握教学的第一手资料，从而获得教学管理、教学改革的主动权和开展教学研究的发言权。
3.引导提高作用
没有深入调查就没有发言权。深入课堂教学第一线不仅能获得第一手材料，其特有的控制力使教师更认真、谨慎、积极地完成教学任务，使学生更集中精神、集中注意力、认真思考、慎重回答教师提出的问题，从而形成一种教师认真教、学生认真学的良好教书育人氛围。毋庸置疑，教学督导对提高教育教学质量的作用是有目共睹的。如果说读书是开卷有益，那么教学督导便是听课有益。教学督导的促进提高作用发挥程度的高低，最重要的是要评课。通常说，教学督导导而不评，效果减半，评课是教学督导后的最重要的一个环节。
4.沟通协调和信息反馈作用
学校工作的基础在基层教学单位，基层教学单位的领导和教师对教学改革和整体发展有切身体验，最有发言权。他们往往有很多好的思路、理念、办法和经验，也有困难需要及时总结和反映。督导的存在，在学校、基层教学单位的领导和师生之间架起了一座相互沟通的桥梁。
教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课随机、面广、量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见。督导组成员大多都是由教学经验丰富、威信高的专家教授组成，他们一般不担任行政职务，教师和学生往往向他们反映情况的热情也比较高。所以从督导组成员那里所获得的教学信息比较及时、可信。
应该说，教学督导的作用在具体实施过程中不是孤立的，而是互相贯通融为一体的，最终目的是要落脚到促进学校教学质量的提高上。督导组作用发挥的程度，以及运行中的实际效果与领导重视程度、督导员的结构素质、团结协作、互相支持等因素紧密相关。
教学督导的使用
1.评价所听课程
教学督导活动是人际间的一种群体活动，它具有协调角色、沟通意见、融洽情感的功能。通过评课，对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教风；对学生而言，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，养成良好的学风；同时还具有协调领导与教师之间关系，融洽师生之间感情的作用。
2.规范有序地进行教学督导
教学督导是一项对教学工作有组织、有目的的监控活动，它是教学督导人员通过某种形式对组成教学过程的各个环节按照教学规律作出评价的过程，这就要求评价依据能够真实地反映客观实际情况，建立运转灵活的教学督导运行机制，理顺各方面的关系。
（1）教学督导组成员与授课教师的关系
教学督导活动只有在督导员与教师双方密切配合、统一协调下，才能产生预期的良好效果。教师既是督导对象，又是教学环节的主导，他们处在教学第一线，有自己对教学的见解。因此，督导员深入课堂听课，应本着向教师学习的态度，去了解教学的真实情况。发现好的典型，推广好的教学经验；发现教学上存在的问题，要以谈心的方式，启迪点化，提出改进教学的建议，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，不断改进教学。在教学督导工作中，督导员和教师应建立起和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导员的权威不能靠领导的授权来建立，他们的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止，督导动机往往直接关系到督导威信和督导效果。
（2）教学督导工作与教学管理部门工作的关系
教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责，以保持教学过程的正常运转和通畅，它具有决策和执行的行政职能。督导部门则比较超脱，它通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督。两个部门的工作既有区别，又密切联系，既有分工，又有合作，职能虽有不同，但目标一致，行动容易协调。教学管理职能部门要经常向督导组通报教学情况，督导组也要及时向教学管理职能部门反馈信息，积极主动配合其开展各项活动，但决不要干预或取代教学管理职能部门的具体业务工作[2]。
（3）督教与督学的关系
教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系。教育教学活动的出发点应当以促进学生的综合发展为本，它是我们教学督导的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，同时也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果[3]。
（4）监督与指导的关系
在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对督导员提出了更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为教育教学领域的专家。
建立规范有序校、院（部）教学督导运行机制的策略
校、院（部）教学督导运行机制以信息收集、分析、处理、反馈为主线，包含了教学督导的工作内容、职能、运行方式、工作程序以及与其他部门的关系。在日常教学工作中，有当教学督导运行机制运转灵活，学生、教师、管理者这三方形成良性互动时，为有效地提高教学质量奠定了坚实基础。
1.教学督导不仅要关注教师的教，更要关注学生的学
教学督导者在教学督导时不仅要关注教师教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，教学督导的重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式实现；如何引导学生复习回顾，回顾什么；新课如何导入；设计怎样的教学情境，采取了哪些教学方法和教学手段；设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；培养了学生哪些方面的技能，达到了什么地步；渗透了哪些教学思想；课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，教学督导者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常作怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、辩论、动手操作等；学生是否经常积极主动地提出问题等等。
2.教学督导者应为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者
教学督导者听完课后不能一听了之。教学督导的促进提高作用发挥得如何，能否最大限度发挥，还取决于教学督导后的评课，要从教学思想、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等方面进行评价。
参考文献：
[1]古广灵.高校教学督导工作的实践与思考[J].当代教育论坛，2005（9）：37 - 38 .
[2]李勇等.构建高校内部教学质量保证和监控体系的分析与探讨[J].中国高教研究，2001 （4）：55-56.
[3]马驰.教学督导模式与素质结构[J].黑龙江高教研究.2002 （3）：62-63.
教学督导是一种有效的研究课堂教学、提高课堂教学质量的重要方法和手段。教学督导是教学管理过程的一个重要环节，是强化教学管理的一项有力措施，也是教学研究活动的一种有效手段，有教学活动就有教学督导，有教学活动就必须要有教学督导。《礼记》中记载的天子视学就包含着教学督导的思想，《学记》中也有“相观而善之谓摩”的记载，可见教学督导的实践由来已久。应该相信，随着个体模式教学向集体模式教学的转化，随着科学管理成果、学科交叉渗透对教育教学的影响，随着高等学校教育教学改革的不断深化，这一有益于教学的活动必然得到加强和发展。
教学督导在教学管理中的作用
教学督导不仅具有巡视、检查、监督、评价的职能，而且具有反馈、指导、咨询、服务的职能。它不只在于监督、检查、了解教学现状，更要着眼于发挥教师的潜能，激励和引导教师自我约束、自我完善。
1.监督检查作用
督导组成员听课、检查实践教学环节是随机的，面又很广，教师的教学状态（教师备课是否充分、教学手段是否多元化、课堂气氛是否活跃等）和学生的发展状态（课堂纪律、出勤情况、对教师所授课程是否感兴趣以及接受程度等）在课堂上都会反映出来。实际上教师和学生对督导组的听课是很在意的，因为督导本身就对教师和学生造成无形的“一种压力”，谁也不想在督导人员听课时出现什么意外。
2.评价指导作用
督导人员在学校或者学院的授权下，可以对所属专业、课程、各个教学环节进行诊断或评价。评价的目的在于指导，而评价指导就需要调查得来的信息，教学督导便是这一信息的主要来源。通过教学督导，可以了解教师在教学方面的相关信息，收到一斑窥豹的作用。首先，听课不仅可以了解教师对教材的把握情况、重点难点的处理情况、教法学法的设计情况、师生互动情况和现代化教学手段的运用情况，而且可以了解教师的知识结构、教学水平、讲课质量、驾驭课堂的能力、治学作风、改革意识和身心状态。其次，听课可以了解学生的学习态度、课堂秩序、参与情况、学习方法和习惯；教学督导还可以了解学校的风气、规范管理的水平和师生的感情，甚至还可以看出学校后勤能否保障教学活动的正常运行。通过教学督导，可以了解学校第一线教师的教学情况，掌握教学的第一手资料，从而获得教学管理、教学改革的主动权和开展教学研究的发言权。
3.引导提高作用
没有深入调查就没有发言权。深入课堂教学第一线不仅能获得第一手材料，其特有的控制力使教师更认真、谨慎、积极地完成教学任务，使学生更集中精神、集中注意力、认真思考、慎重回答教师提出的问题，从而形成一种教师认真教、学生认真学的良好教书育人氛围。毋庸置疑，教学督导对提高教育教学质量的作用是有目共睹的。如果说读书是开卷有益，那么教学督导便是听课有益。教学督导的促进提高作用发挥程度的高低，最重要的是要评课。通常说，教学督导导而不评，效果减半，评课是教学督导后的最重要的一个环节。
4.沟通协调和信息反馈作用
学校工作的基础在基层教学单位，基层教学单位的领导和教师对教学改革和整体发展有切身体验，最有发言权。他们往往有很多好的思路、理念、办法和经验，也有困难需要及时总结和反映。督导的存在，在学校、基层教学单位的领导和师生之间架起了一座相互沟通的桥梁。
教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课随机、面广、量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见。督导组成员大多都是由教学经验丰富、威信高的专家教授组成，他们一般不担任行政职务，教师和学生往往向他们反映情况的热情也比较高。所以从督导组成员那里所获得的教学信息比较及时、可信。
应该说，教学督导的作用在具体实施过程中不是孤立的，而是互相贯通融为一体的，最终目的是要落脚到促进学校教学质量的提高上。督导组作用发挥的程度，以及运行中的实际效果与领导重视程度、督导员的结构素质、团结协作、互相支持等因素紧密相关。
教学督导的使用
1.评价所听课程
教学督导活动是人际间的一种群体活动，它具有协调角色、沟通意见、融洽情感的功能。通过评课，对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教风；对学生而言，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，养成良好的学风；同时还具有协调领导与教师之间关系，融洽师生之间感情的作用。
2.规范有序地进行教学督导
教学督导是一项对教学工作有组织、有目的的监控活动，它是教学督导人员通过某种形式对组成教学过程的各个环节按照教学规律作出评价的过程，这就要求评价依据能够真实地反映客观实际情况，建立运转灵活的教学督导运行机制，理顺各方面的关系。
（1）教学督导组成员与授课教师的关系
教学督导活动只有在督导员与教师双方密切配合、统一协调下，才能产生预期的良好效果。教师既是督导对象，又是教学环节的主导，他们处在教学第一线，有自己对教学的见解。因此，督导员深入课堂听课，应本着向教师学习的态度，去了解教学的真实情况。发现好的典型，推广好的教学经验；发现教学上存在的问题，要以谈心的方式，启迪点化，提出改进教学的建议，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，不断改进教学。在教学督导工作中，督导员和教师应建立起和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导员的权威不能靠领导的授权来建立，他们的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止，督导动机往往直接关系到督导威信和督导效果。
（2）教学督导工作与教学管理部门工作的关系
教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责，以保持教学过程的正常运转和通畅，它具有决策和执行的行政职能。督导部门则比较超脱，它通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督。两个部门的工作既有区别，又密切联系，既有分工，又有合作，职能虽有不同，但目标一致，行动容易协调。教学管理职能部门要经常向督导组通报教学情况，督导组也要及时向教学管理职能部门反馈信息，积极主动配合其开展各项活动，但决不要干预或取代教学管理职能部门的具体业务工作[2]。
（3）督教与督学的关系
教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系。教育教学活动的出发点应当以促进学生的综合发展为本，它是我们教学督导的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，同时也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果[3]。
（4）监督与指导的关系
在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对督导员提出了更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为教育教学领域的专家。
建立规范有序校、院（部）教学督导运行机制的策略
校、院（部）教学督导运行机制以信息收集、分析、处理、反馈为主线，包含了教学督导的工作内容、职能、运行方式、工作程序以及与其他部门的关系。在日常教学工作中，有当教学督导运行机制运转灵活，学生、教师、管理者这三方形成良性互动时，为有效地提高教学质量奠定了坚实基础。
1.教学督导不仅要关注教师的教，更要关注学生的学
教学督导者在教学督导时不仅要关注教师教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，教学督导的重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式实现；如何引导学生复习回顾，回顾什么；新课如何导入；设计怎样的教学情境，采取了哪些教学方法和教学手段；设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；培养了学生哪些方面的技能，达到了什么地步；渗透了哪些教学思想；课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，教学督导者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常作怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、辩论、动手操作等；学生是否经常积极主动地提出问题等等。
2.教学督导者应为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者
教学督导者听完课后不能一听了之。教学督导的促进提高作用发挥得如何，能否最大限度发挥，还取决于教学督导后的评课，要从教学思想、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等方面进行评价。
参考文献：
[1]古广灵.高校教学督导工作的实践与思考[J].当代教育论坛，2005（9）：37 - 38 .
[2]李勇等.构建高校内部教学质量保证和监控体系的分析与探讨[J].中国高教研究，2001 （4）：55-56.
[3]马驰.教学督导模式与素质结构[J].黑龙江高教研究.2002 （3）：62-63.