“老师爱学生”，这是一个基本事实；“老师更爱自己”，这也成了一个普遍的现象；“老师爱学生是为了老师更爱自己”，这是否已成为一种客观存在的危害倾向？
　　这也许是我个人的危言耸听与杞人忧天，但请允许我陈述我的理由：有些老师对学生已缺乏最基本的尊重！主要表现如下：
　　
　　一、不尊重学生的人格尊严
　　老师们在理论上似乎都懂得教育学生应“以人为本”，但在具体的教育教学实施过程中，有些老师却把学生当作纯“工具”来教：学生是知识承载的工具，学生是实现 升学率的工具。说得堂皇一些，学生是老师们实现 其所谓“理想”的工具，而掩盖着的某些事实是“应试教育”的功利评判推动下，学生成了老师表现自我而获取名利的工具，这样，老师急功近利的对待学生的严苛行为，势必造成师生之间的心理鸿沟与情绪对立。
　　
　　二、不尊重学生的现实要求
　　有些老师为“出色”完成其教育教学任务，在教育上力求“不出乱子”而不敢推陈出新，在教学上力求“面面俱到”而不能大胆创新，因而总是按自我意愿，我行我素，似是苦口婆心，殷切叮咛，实为纸上谈兵，事倍功半，不能真正落实“因材施教”的原则，这样，势必助长了学生厌学情绪。
　　
　　三、不尊重学生的智慧能力
　　老师普遍存在一种“高高在上”的感觉，因而难求进取，何谈创新？更不知，在刻意追求教学形式完美的过程中，逐渐把鲜活、灵动的教育教学活动演绎成了一种僵化的模式，从而抑制了学生的个性张扬与能力增长，更何谈思维拓展与增长智慧涵养？
　　
　　四、不尊重学生的表现欲望
　　有些老师具有很强的“逞强”欲望与“好人为师”的职业疾患，表面上看，似乎是对学生关怀备至，处处为学生周到设想因而一切包办。
　　殊不知，在这种不自学的习惯中，违背了启发式教学原则，也扼杀了学生的创造意识与创新能力。
　　
　　五、不尊重学生的纠错意向
　　有些老师为求责任心强，往往对学生求全责备，要求学生表现完美，以致处处挑剔，从而削弱了学生自我纠错的能力，甚致扼杀了学生主动纠错的意识，从而在是非辨别方面表现出被动、甚至麻木不仁。
　　
　　六、不尊重学生的心理顺迁
　　老师们普遍存在一种自以为是的通病，自我意识强烈，总喜欢以自我为中心，去硬件的塑造学生，殊不知，心理学有一种“反效定律”，即老师的教育教学违背学生的心理需求时，会逐渐造成学生的逆反心理，从而实现其教育教学的负效应。
　　以上是老师对学生不尊重现象的表现，以及产生的不良后果。
　　为消除这些不良效应，我的尝试如下：
　　1、禁止向领导、向家长告学生的状。
　　2、谨防婆婆妈妈，啰嗦说教。
　　在对学生睥反复询查中，“告状”与“啰嗦”是学生对老师最反感的两种行为。学生普遍认为，老师告状，是对学生人格缺乏最起码的尊重，学生也是独立的个体，完全可以在人格独立方面与老师形成一种对等的相互尊重、彼此信任的关系，老师的责任是帮助、引导学生，因而师生之间“一切好商量”，就看老师是否有度量；而婆婆妈妈、啰嗦说教，是对学生的极不负责任，学生认为，一个称职的老师，首先应尊重学生的现实、心理需求，“啰嗦”只能表明老师思维的呆板与思想的陈腐。
　　3、多留存一些悬而未决的问题。有时宁愿让学生的知识结构多一些缺陷，甚至出现漏洞，而不应熄灭学生智慧的火花，自我查漏补缺，更可以激发学生求知的欲望。
　　4、放手让学生去研究。没听到学生在课堂上一无所获，学生更会在课外延续探索。
　　5、对学生的某些过错，特别是初次犯错的过失行为，尽可能的采取“视而不见”的态度，这更有利于学生自省而促其是非观念、道德意识的自我成长。
　　6、注意观察与辨别学生的群体情绪，有时甚至可以采取顺期趋势、任其放纵的“不教”之法，因势利导达到“教”而无法达到的效果。
　　总之老师与学生之间要构成一种“和谐”关系，老师必须学会尊重学生，在“爱”学生的同时，躬问自己是否“真诚无私”，只有这样，师生之间才能由陌生人般的互相戒备，而发展成为朋友之间的互尊互信，最终达到朋友之间的彼此关爱、共荣共进。
　　（作者单位：422400湖南省武冈市实验小学）