有些学校盲目的将工作量作为年终考核的一个大项，根据工作量的多少给教职工量化打分。我认为这是不合情理的，教职工的工作分担是学校管理层的行政分配行为，而不是教师自己的选择，仅仅以工作量的多少确定在本项考核的得分差异，这是显失公允的。笔者认为，只有在学期初对学校各项工作进行均衡分担，使得所有教职工处在工作量基本相同的情况下，再根据他们完成工作的程度、质量和效果进行考核，才是公平公正的。可以这么说，均衡分担，是搭建全校教职工公平竞争平台的基石；是年终考核公平公正的前提；是明确分工，责任到人，激励全校教职工毫无怨言积极工作的力量源泉。
　　因此，我们有必要对原来那种粗放模糊的工作分配机制进行改革，对学校各项工作予以科学量化分解，然后将其核算累计为一种总工作量，再行分配（可将分配方案下发给教职工讨论后再确定，同时也要让老师们明白，他所分担的所有工作均可计入他的总工作量），就有可能使所有教职工工作分担达到一种更高程度的均衡。
　　以一个有九个教学班的独立初中为例，按《义务教育课程标准》的课程设置，七、八、九年级周课时数均为34节，我们把上一节课（45分钟）为一个基本单位称一个工作时，各科教学工作和非教学工作可如下表一、表二进行分解与核算。
　　表一学科教学工作工作量分解表单位：工作时
　　至此，学科教学工作总工作量为883.5个工作时，非学科教学工作总工作量为515个工作时，两项合计约为1400个工作时，若九个教学班学生总数在450—500人时，核编教职工总数应为（农村初中1：13.5）35人左右，人均工作量为1400/35即40个工作时。所以，在这所学校可以视每人每周工作量达40个工作时为满工作量。以上分解若有不合理处，可经过教职工大会讨论通过后再实行。
　　上述分解的可行性表现在：
　　1、教職工每周工作量达40个工作时（每天8个工作时）为满工作量，符合《劳动法》及国家工作人员每天工作8小时的规定。
　　2、在备课和上课的工作定量上没有主课与副课之分（1节美术课等同于1节语文课），符合《课程标准》全面发展的目标理念。
　　3、在工作岗位的设置与工作定量上没有领导与被领导之分，符合管理即服务的现代管理理念。
　　4、确定教职工分担工作的工作量不管是跨年级、跨学科还是兼任其他工作只要查看上表即可核算出其总工作量，所以也符合简便易行，易于操作的实施要求。
　　5、具体适用到教师个体上，例如某青年教师担任两个班的数学（或语文）课教学工作，若是平行班，其备课工作量不予累计，基础工作量就为29个工作时，可再兼任一个班的班主任工作（12个工作时，含1节周会课），总工作量累计为41个工作时，或可兼任教研组长工作（10个工作时），总工作量为39个工作时，均可视为满工作量；若不是平行班，其基础工作量为34个工作时，可兼任负责一个兴趣小组工作（5个工作时），总工作量达39个工作时，也可以视为满工作量。如此分配也基本符合我区大多数学校的校情。
　　6、在非教学工作方面，校长（负责全面工作）、副校长（可以分管两项整体工作）、教导主任（主管教学管理工作）、总务主任（主管总务后勤工作），可以暂定都用半天时间（4个工作时）处理政务，所以，在管理岗位上的周工作量均为20个工作时。他们在教学工作上，可以选择一个班的语文（或数学）课教学工作，累计工作量为37个工作时；也可以选择一个班的物理（或化学）课教学工作，再负责一个兴趣小组工作，累计工作量是37个工作时；还可以选择三个班的思想品德（或历史，地理等）课教学工作，备课工作量不重复计算，累计工作量也是37个工作时。因此，在管理岗位上的工作人员，再分担一些预留的随机性工作才能视为满工作量。这样也有利于我们处理一些应急性工作。
　　7、教学工作、教研活动工作和教学管理工作的累计工作总量为1050个工作时，所占比重达学校总工作量（1400工作时）的75%，也符合学校工作以教学为主的工作核心。
　　上述分解没有涉及到寄宿生工作，如果有寄宿生将其衍生的诸如学生食堂管理、学生宿舍管理和晚自习管理等各项工作进行合理分解，加入表二，再行分配，也可以实现均衡分担。
　　上述分解没有在学校内具体实行过，考虑到不同学校教师编制有满编、缺编或超编的客观存在；教师专业结构与学科需求不相适应的客观存在；管理者人数结构与岗位需求不相适应的客观存在等等，在实施过程中还可能会出现其他不能预料的情形，我想这都是很正常的，但只要我们有机会试行，这种机制必然会日趋成熟，日臻完善！