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摘 要：课堂教学中，教师往往采取满堂灌的方式，致使学生缺乏学习兴趣、思维僵化不活跃。而恰当运用小组合作竞赛的方式，就能激发学生兴趣，提高学习效果。
关键词：小组 合作 竞赛
新颁布的①《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》提出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式……”小组合作学习为学生创设了在课堂上积极交往的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识、提高合作能力等方面都起到了重大作用。但在实际教学中，只有合作是不够的，还应该有一种能刺激学生积极学习的动力，这种动力就是竞赛。那么小组中如何既合作又竞赛呢？具体可以这样操作：
一、分好小组。
小组要合作竞赛，分组很关键。可将全班学生按组内异质、组间同质的原则分成几个小组，这几个小组的水平要差不多，否则竞赛的时候会产生不公平。一般一个小组4-6人合适。组内人员分工要具体，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、资料员、汇报员等。分别负责合作过程的记录工作、学习资料的收集工作、合作成果汇报工作。为了避免让一些口才好的学生垄断课堂，造成“一言堂”，一段时间后，可进行角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
二、合作竞赛。
分开小组后，就随时可以进行合作、竞赛了，步骤如下：
1、学生独立思考：在小组合作前必须让学生有一个较为充足的独立思考时间，使他在原有的知识水平和能力上有所提高，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师要适时地鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导他观察、审题。
2、组内相互讨论：小组成员间交流各自思考结果，互帮互助解决问题，从而形成初步共识，得出结论。
3、组间交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组间的交流、竞争，可以把小组的认知成果转化为全体学生的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。
同时，在互相学习的过程中学生能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
4、教师总结评价：我们在尊重学生主体的同时，也别忽视了教师的主导作用。课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，然后就应该适当的“收”，对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
三、数学课中，小组合作竞赛适用的课型：
1、新授课。
新授中的小组合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。如教学《圆锥的体积公式》这一课时，因为“圆锥的体积公式”既是教学的重点，又是学生学习的难点，所以在教学时，教师可以說：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪个小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系。”学生经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
2、练习课。
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，“多练”不光指练习的数量，更多的是追求质量。小组合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与热情的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。如在学习了“长方体的表面积”后，让学生小组合作编制一份粉刷教学楼的开支预算。这一任务学生独立完成有一定的难度，所以需要小组合作。小组先进行细致、明确地分工，两个同学负责测量、计算出教学楼的表面积，另两个同学进行市场调查，选择合适粉刷外墙的材料以及材料的价格和单位面积的用料量等。两组同学分头行动，把数据汇总后四人共同编制出粉刷教学楼的开支预算。
四、合作竞赛学习固然有它的好处，但也要注意几个问题：
1.要关注合作过程、关注“两极”学生。
“合作学习”的方式，需要老师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地参与到合作学习中来，既组织好，又协调好，当好主持人；对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。
2.合作学习一定不能丢弃独立思考。
合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发，学生更不会有进步。
3.合作必须与竞赛有机结合，才能发挥更好的作用。
合作，必须有竞赛作为它的效率保证；竞赛，其实是合作学习的灵魂和生命。运动会上，运动员你追我赶是竞赛，观众为自己班级或学校的运动员呐喊助威，最后共同挣得分数、赢得荣誉，这就是合作。运动场上由于竞赛和合作有机结合才能使得场面亢奋、热烈、火爆。课堂上，教师也应该力争制造这样的一种场景，使所有的学生都全身心地投入到学习中去，
总之，我们老师要本着为了学生全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作竞赛学习，使这种学习方式成为学生获取知识的有效手段。
参考文献：
全日制义务教育数学课程标准（试验稿）
关键词：小组 合作 竞赛
新颁布的①《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》提出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式……”小组合作学习为学生创设了在课堂上积极交往的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识、提高合作能力等方面都起到了重大作用。但在实际教学中，只有合作是不够的，还应该有一种能刺激学生积极学习的动力，这种动力就是竞赛。那么小组中如何既合作又竞赛呢？具体可以这样操作：
一、分好小组。
小组要合作竞赛，分组很关键。可将全班学生按组内异质、组间同质的原则分成几个小组，这几个小组的水平要差不多，否则竞赛的时候会产生不公平。一般一个小组4-6人合适。组内人员分工要具体，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、资料员、汇报员等。分别负责合作过程的记录工作、学习资料的收集工作、合作成果汇报工作。为了避免让一些口才好的学生垄断课堂，造成“一言堂”，一段时间后，可进行角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
二、合作竞赛。
分开小组后，就随时可以进行合作、竞赛了，步骤如下：
1、学生独立思考：在小组合作前必须让学生有一个较为充足的独立思考时间，使他在原有的知识水平和能力上有所提高，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师要适时地鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导他观察、审题。
2、组内相互讨论：小组成员间交流各自思考结果，互帮互助解决问题，从而形成初步共识，得出结论。
3、组间交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组间的交流、竞争，可以把小组的认知成果转化为全体学生的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。
同时，在互相学习的过程中学生能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
4、教师总结评价：我们在尊重学生主体的同时，也别忽视了教师的主导作用。课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，然后就应该适当的“收”，对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
三、数学课中，小组合作竞赛适用的课型：
1、新授课。
新授中的小组合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。如教学《圆锥的体积公式》这一课时，因为“圆锥的体积公式”既是教学的重点，又是学生学习的难点，所以在教学时，教师可以說：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪个小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系。”学生经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
2、练习课。
“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，“多练”不光指练习的数量，更多的是追求质量。小组合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与热情的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。如在学习了“长方体的表面积”后，让学生小组合作编制一份粉刷教学楼的开支预算。这一任务学生独立完成有一定的难度，所以需要小组合作。小组先进行细致、明确地分工，两个同学负责测量、计算出教学楼的表面积，另两个同学进行市场调查，选择合适粉刷外墙的材料以及材料的价格和单位面积的用料量等。两组同学分头行动，把数据汇总后四人共同编制出粉刷教学楼的开支预算。
四、合作竞赛学习固然有它的好处，但也要注意几个问题：
1.要关注合作过程、关注“两极”学生。
“合作学习”的方式，需要老师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地参与到合作学习中来，既组织好，又协调好，当好主持人；对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。
2.合作学习一定不能丢弃独立思考。
合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发，学生更不会有进步。
3.合作必须与竞赛有机结合，才能发挥更好的作用。
合作，必须有竞赛作为它的效率保证；竞赛，其实是合作学习的灵魂和生命。运动会上，运动员你追我赶是竞赛，观众为自己班级或学校的运动员呐喊助威，最后共同挣得分数、赢得荣誉，这就是合作。运动场上由于竞赛和合作有机结合才能使得场面亢奋、热烈、火爆。课堂上，教师也应该力争制造这样的一种场景，使所有的学生都全身心地投入到学习中去，
总之，我们老师要本着为了学生全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作竞赛学习，使这种学习方式成为学生获取知识的有效手段。
参考文献：
全日制义务教育数学课程标准（试验稿）