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[摘要] 通过对传统教学的反思，弥补不足，实施网络环境下的1+1教学策略研究，实现减负提质。本人从问题的提出、1+1教学策略的实施内容和成效三个方面进行阐述。
[关键词]网络环境 教学策略 个性化
【中图分类号】G630
一、问题的提出
（一）传统教学形式下的不足
我国新课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。也就是运用现代化的教学手段，提高教学效率，这为传统教育模式注入了新鲜的血液。但目前看来，课堂教学的多媒体运用一般仅仅停留在创设情境和便捷板书等方面。形式丰富的多媒体课堂教学，总体上依然是一种"点对面"式的"说教"，这种教学形式存在着以下一些问题：
1.交互效率不够高。教师在课堂教学中跟学生的交互是单线程的，在学生有多项交流意见的时候，只能进行"秩序式"地交流，交流效率相对比较低下，以这种"秩序式"的方式交流，受制于课堂时间等因素的影响，无法满足所有学生的交流欲望，有时还会错过很多"高价值"的生成性的学习成果。
2.针对性不够强。教师教学设计、练习设计等面向学生的针对性设计。多数情况下，教师的教学设计一般是以大多数学生的学力情况进行分层设计，包括练习的设计也无法做到精确到每一个学生。事实上，每位学生的"最近发展区"不一样，因此，针对性不强的设计在一定程度上会阻碍学生个体的最优化发展。
3.主动性不够高。传统的课堂教学因为"针对性"不够强，以及"秩序式"引起的参与度不够高等问题，导致部分学生的学习成就感不能得到很好的满足，传统的练习手段又不足以充分地调动学生的学习兴趣等等，这些都在一定程度上导致了学生学习的主动性不够高。
4.反馈不够及时。一般情况下，对于学生学习评价的反馈越及时对教学质量的促进作用就越大。课堂教学中反馈的信息是多方面的，除学生的神态、语言、行动等肢体语言本身所反映的反馈信息外，作业情况的反馈是检验教学效果的最直接方面之一。
（二）1+1教学策略实施的现实意义
所谓1+1教学，是指在学生人手一台电脑的网络环境中，进行的师生、生生、人机的实时的互动教学过程。其中的"1"指教师或学生个体，而"1"则指1个交流的对象（教师、学生、计算机），其中既包括了人人互动，也包括人机互动。
（三）国内外关于1+1教学的研究
全球一对一数字化学习（G1：1），它最初是由两位美国学者，密西根大学信息学院教授ElliotSoloway和北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁CathieNorris在2002年的无线移动技术教育应用年会（WMUTE）上提出的。他们认为未来的课堂教学过程中，学生将人手一机，以进行更为有效的学习。2007年起，英特尔未来教育推动了"一对一"数字化学习，它的根本和核心是学习方式的改变，即利用信息手段践行新课程改革的理念，充分挖掘学生的发展能力，培养全面发展的学生。这些都为本课题的开展提供了丰富的经验借鉴。
二、网络环境下的"1+1"教学策略的实施
（一）概念的界定
关于网络环境下"1+1"教学的概念界定。在课堂教学环境中，每位学生都拥有一台互联的计算机，学生利用计算机在教师的指导下利用网上资源或本地资源，进行的师生、生生、人机的实时的互动教学过程，进行个性化的自主学习、合作学习，并利用学习平台进行"1对1"的实时地交流、互动，从而实现教学效益的最大化，实现轻负高质。
（二）"1+1"教学策略的实践
1.基于网络的1+1课堂教学策略的研究。（1）探索网络环境下1+1课堂教学环境中，以有效教学为导向，开展师生交互、生生交互、人机交互的方式，实施分层教学、分层练习，实现学生个体化发展策略。（2）探索网络环境下1+X课堂教学环境中，实施学生学习情况的实时采集与反馈的信息技术应用软件，提高反馈评价的速度与效度。（3）探索不同学科特点，重构各学科开展1+1教学的基本教学流程，并形成具有一定普遍适用性的课堂教学模式。
2.基于网络的1+1课外学习策略。（1）实施基于网络环境下的课外项目学习制，培养学生的自主学习能力、探究能力、合作能力。（2）实施基于网络环境下，学生课外学习成果的展示与交流，激发学生学习兴趣，也为后期学生的学习提供丰富的可借鉴资源。（3）探索基于网络的互动评价机制，实施生生评价，家长对学生的评价，帮助学生提高评价水平，促进提升学习效果。（4）开发具有资源共享、实时评价、成果展示、交流互动等功能的网络应用平台。
（三）"1+1"教学策略的实践的成效
1.学生的学习能力提升。"1+1"教学真正将学生放在了主体地位，通过课题的研究与实践，预期让学生通过教师精心设计和指导下开展的学习活动，培养并锻炼有利学生终身发展的学习能力。（1）探究能力：培养学生的探究能力和探究精神，使学生具有发现问题，思考问题，解决问题的能力。（2）合作能力：培养学生具有一定的合作能力，使学生学会分工，善于互助，善于分享，懂得合作。（3）自主学习能力：培养学生能够独立地利用计算机、网络等各种途径获取知识，理解、处理、应用知识的能力。（4）主动学习精神：通过激发学生学习兴趣，满足学生学习成就感，调动学习积极性，培养学生主动学习的精神。（5）多元、综合解决问题的能力：培养学生解决问题的良好思维习惯，具有灵活、能动、多元地思考和解决问题的能力。
2.学生的学业水平提升。让学生在相对更为个性化地学习环境中开展针对性学习，在不增加课业负担的前提下，最大化地提升个人学业水平，提高教学质量。
3.教师的专业素养提升。（1）教育理念的提升：通过课题研究，让参与实验的教师探索"1+X"教学形式，不断反思和优化课堂教学流程，不断深化对素质教育的认识，逐步提升理论修养，从而更好地指导自己的教育教学工作。（2）现代教育技术应用能力的提升：通过课题研究，让教师掌握先进的计算机软件技术，网络操作技术和课件、学件制作技术，使具备较强的现代教育技术应用能力。
4.教学软件资源的丰富。（1）完善自建资源库：通过研究与实践，开发和积累适合"1+1"教学的教案、课件、学件，逐步丰富和完善学校教育教学自建共享资源库，提高资源使用率。（2）提高资源利用效率：通过研究与实践，搜索和整理各科、各类教育教学用文字、图片、音频、视频等多媒体素材，减少教师备课、上课搜集资源的工作量，提高学生获取和使用资源的效率。
5.促进学校整体的信息化水平。通过实践，我们一方面带动提高师生的信息化水平，另一方面也带动提高学校的现代教育技术的软硬件水平。
参考文献
[1] 戴维？伯姆：On Dialogue（论对话）[英]，"对话·社会·教育"译丛
[2] [前苏联]巴班斯基.教学教育过程最优化[M]，吴文侃译.教育科学出版社，2001.
[3] 李秉德.教学论[M]，人民教育出版社，2001.
[4] 王均霞. 基于课程学习网站的多元化网上评价体系的建立[J].无锡教育学院，2006，
[关键词]网络环境 教学策略 个性化
【中图分类号】G630
一、问题的提出
（一）传统教学形式下的不足
我国新课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。也就是运用现代化的教学手段，提高教学效率，这为传统教育模式注入了新鲜的血液。但目前看来，课堂教学的多媒体运用一般仅仅停留在创设情境和便捷板书等方面。形式丰富的多媒体课堂教学，总体上依然是一种"点对面"式的"说教"，这种教学形式存在着以下一些问题：
1.交互效率不够高。教师在课堂教学中跟学生的交互是单线程的，在学生有多项交流意见的时候，只能进行"秩序式"地交流，交流效率相对比较低下，以这种"秩序式"的方式交流，受制于课堂时间等因素的影响，无法满足所有学生的交流欲望，有时还会错过很多"高价值"的生成性的学习成果。
2.针对性不够强。教师教学设计、练习设计等面向学生的针对性设计。多数情况下，教师的教学设计一般是以大多数学生的学力情况进行分层设计，包括练习的设计也无法做到精确到每一个学生。事实上，每位学生的"最近发展区"不一样，因此，针对性不强的设计在一定程度上会阻碍学生个体的最优化发展。
3.主动性不够高。传统的课堂教学因为"针对性"不够强，以及"秩序式"引起的参与度不够高等问题，导致部分学生的学习成就感不能得到很好的满足，传统的练习手段又不足以充分地调动学生的学习兴趣等等，这些都在一定程度上导致了学生学习的主动性不够高。
4.反馈不够及时。一般情况下，对于学生学习评价的反馈越及时对教学质量的促进作用就越大。课堂教学中反馈的信息是多方面的，除学生的神态、语言、行动等肢体语言本身所反映的反馈信息外，作业情况的反馈是检验教学效果的最直接方面之一。
（二）1+1教学策略实施的现实意义
所谓1+1教学，是指在学生人手一台电脑的网络环境中，进行的师生、生生、人机的实时的互动教学过程。其中的"1"指教师或学生个体，而"1"则指1个交流的对象（教师、学生、计算机），其中既包括了人人互动，也包括人机互动。
（三）国内外关于1+1教学的研究
全球一对一数字化学习（G1：1），它最初是由两位美国学者，密西根大学信息学院教授ElliotSoloway和北德克萨斯大学科技与认知系教授、前ISTE协会总裁CathieNorris在2002年的无线移动技术教育应用年会（WMUTE）上提出的。他们认为未来的课堂教学过程中，学生将人手一机，以进行更为有效的学习。2007年起，英特尔未来教育推动了"一对一"数字化学习，它的根本和核心是学习方式的改变，即利用信息手段践行新课程改革的理念，充分挖掘学生的发展能力，培养全面发展的学生。这些都为本课题的开展提供了丰富的经验借鉴。
二、网络环境下的"1+1"教学策略的实施
（一）概念的界定
关于网络环境下"1+1"教学的概念界定。在课堂教学环境中，每位学生都拥有一台互联的计算机，学生利用计算机在教师的指导下利用网上资源或本地资源，进行的师生、生生、人机的实时的互动教学过程，进行个性化的自主学习、合作学习，并利用学习平台进行"1对1"的实时地交流、互动，从而实现教学效益的最大化，实现轻负高质。
（二）"1+1"教学策略的实践
1.基于网络的1+1课堂教学策略的研究。（1）探索网络环境下1+1课堂教学环境中，以有效教学为导向，开展师生交互、生生交互、人机交互的方式，实施分层教学、分层练习，实现学生个体化发展策略。（2）探索网络环境下1+X课堂教学环境中，实施学生学习情况的实时采集与反馈的信息技术应用软件，提高反馈评价的速度与效度。（3）探索不同学科特点，重构各学科开展1+1教学的基本教学流程，并形成具有一定普遍适用性的课堂教学模式。
2.基于网络的1+1课外学习策略。（1）实施基于网络环境下的课外项目学习制，培养学生的自主学习能力、探究能力、合作能力。（2）实施基于网络环境下，学生课外学习成果的展示与交流，激发学生学习兴趣，也为后期学生的学习提供丰富的可借鉴资源。（3）探索基于网络的互动评价机制，实施生生评价，家长对学生的评价，帮助学生提高评价水平，促进提升学习效果。（4）开发具有资源共享、实时评价、成果展示、交流互动等功能的网络应用平台。
（三）"1+1"教学策略的实践的成效
1.学生的学习能力提升。"1+1"教学真正将学生放在了主体地位，通过课题的研究与实践，预期让学生通过教师精心设计和指导下开展的学习活动，培养并锻炼有利学生终身发展的学习能力。（1）探究能力：培养学生的探究能力和探究精神，使学生具有发现问题，思考问题，解决问题的能力。（2）合作能力：培养学生具有一定的合作能力，使学生学会分工，善于互助，善于分享，懂得合作。（3）自主学习能力：培养学生能够独立地利用计算机、网络等各种途径获取知识，理解、处理、应用知识的能力。（4）主动学习精神：通过激发学生学习兴趣，满足学生学习成就感，调动学习积极性，培养学生主动学习的精神。（5）多元、综合解决问题的能力：培养学生解决问题的良好思维习惯，具有灵活、能动、多元地思考和解决问题的能力。
2.学生的学业水平提升。让学生在相对更为个性化地学习环境中开展针对性学习，在不增加课业负担的前提下，最大化地提升个人学业水平，提高教学质量。
3.教师的专业素养提升。（1）教育理念的提升：通过课题研究，让参与实验的教师探索"1+X"教学形式，不断反思和优化课堂教学流程，不断深化对素质教育的认识，逐步提升理论修养，从而更好地指导自己的教育教学工作。（2）现代教育技术应用能力的提升：通过课题研究，让教师掌握先进的计算机软件技术，网络操作技术和课件、学件制作技术，使具备较强的现代教育技术应用能力。
4.教学软件资源的丰富。（1）完善自建资源库：通过研究与实践，开发和积累适合"1+1"教学的教案、课件、学件，逐步丰富和完善学校教育教学自建共享资源库，提高资源使用率。（2）提高资源利用效率：通过研究与实践，搜索和整理各科、各类教育教学用文字、图片、音频、视频等多媒体素材，减少教师备课、上课搜集资源的工作量，提高学生获取和使用资源的效率。
5.促进学校整体的信息化水平。通过实践，我们一方面带动提高师生的信息化水平，另一方面也带动提高学校的现代教育技术的软硬件水平。
参考文献
[1] 戴维？伯姆：On Dialogue（论对话）[英]，"对话·社会·教育"译丛
[2] [前苏联]巴班斯基.教学教育过程最优化[M]，吴文侃译.教育科学出版社，2001.
[3] 李秉德.教学论[M]，人民教育出版社，2001.
[4] 王均霞. 基于课程学习网站的多元化网上评价体系的建立[J].无锡教育学院，2006，