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摘要： 本文以三个六年级班级 128 份测试卷上的作文为语料，从词汇错误、搭配错误、语法错误和大小写、标点错误四个方面对小学生英语写作常见错误进行归纳和分析，以期对英语教学和英语写作有一定的帮助。
关键词：词汇错误；搭配错误；语法错误；大小写、标点错误；分析及对策
【中图分类号】G623.31
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。在实际教学过程中，“写”却是很多学生最薄弱的一个环节，尤其是英语写作。广州市小学生五年级开始进行英语写作测试，五年级写作分数5分，六年级写作分数8分，一般要求写作字数为40个单词左右，采用整体评分法，从内容丰富性、语言准确性和表达流畅性这三个指标进行评分。笔者以本学期所教三个六年级班级第一模块单元测试卷中的 128 份作文为例，对小学生英语写作常见错误进行归纳和分析，以期对英语教学和英语写作有一定的帮助。本模块话题为Plan，主要涉及的时态是一般将来时，（学生在五年级上册已较系统学习过，不是本模块新语法点），本次作文要求是“根据你的周末计划写一段不少于40个单词的话，注意要把所做事情的时间、地点、人物以及感触等等的细节合理有序地进行介绍”，作文分数为8分。作文中出现的错误点归纳如下：
一、词汇错误
1、由于单词音似或形似而产生的词汇错误。如：go to bed 写成go to bad， go for a walk 写成go for a work， eat too much 写成eat to much 等。
2、单词字母顺序写反而产生的词汇错误。如：piano 写成paino， blue 写成bule， friend 写成firend等。
错误分析及对策：在英语学习中单词的记忆是一项长久而繁重的任务，如何有效地记忆英语单词是长期困扰小学生、小学老师和小学生家长的一个问题。不少学生词汇学习主动性不强，惧怕记单词，单词遗忘速度快，对学过、背过的单词不能进行正确、有效的提取，缺乏良好的词汇学习策略和技巧。如何让单调的单词学习变得有趣又高效呢？
要加强对学生词汇学习策略和技巧的指导。如对于上述因为字母顺序写反而产生的拼写错误，教师在一开始进行词汇教学时就要有意识地引入phonics 教学法，假如学生掌握了piano单词中p、i、a、n、o的发音如下pi-a-no，在会正确读这个单词的前提下，是不会犯pa-i-no这样的错误的。通过这种单词解码的英语拼读教学法帮助学生掌握单词字形与发音之间的关系，有效帮助学生“看词发音”和“听音写词”，有利于学生避免此类的单词拼写错误。
二、搭配错误
1、介词搭配不当。错得最多的是对介词in， on， at 的正确使用，如在on Sunday morning中用错介词on的共有19位同学。另外还有把think of 搭配成think for的。对It’s time to/It’s time for 后面搭配的是动词还是名词，学生使用起来也经常混乱。
2、短语搭配不当。如from7：30to8：30这个短语中，有三位同学写成了at7：30to8：30。
错误分析及对策：搭配反映的是词与词之间的一种横组合或共现关系。学习固定搭配对于英语来说十分重要，很多出现搭配错误的学生都是把这些搭配看成是由一个个独立的单词组成，而不是一个固定的语块。心理学研究表明，人的短时记忆容量约为7个信息单位。教师在教授这类内容时，要采用整体输入的方式进行语块教学，帮助学生掌握这些固定的或半固定化的语言结构。语块学习符合中国学生的学习习惯，中国学生习惯于背诵篇章，熟背以后把其中的一些句子应用于其他场合，故有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。学生在理解了“具体日期前用介词on，月份前用介词in，时间前用介词at”的基础上先以语块的形式识记有代表性的一些搭配。
三、语法错误
1、时态混乱。学生作文中不时会出现“I going to Baiyun Hill.”、“I don’t happy.”、“There have a lot of beautiful clothes.”等错误的句子。
2、名词复数错误。名词复数是学生最开始接触的语法项目之一，但直至六年级，仍有为数不少的学生出现类似“manyapple”这样的错误。
错误分析及对策：英语和汉语属于不同的语系，在语法上存在很大的差异。《英语课程标准（2011年版）》在二级语法知识标准中指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能”，因此，教师不能脱离语境去讲语法的条条框框，而是要让学生在语境中接触语法现象，在实践中运用体会表意功能。教师要区分引起学生错误的原因，有针对性地进行纠错。对于因为目标语原因而产生的语内错误。
四、大小写、标点错误。如beijing road、 baiyun hill 等，英语作文中出现顿号、书名号或是其他标点错误。
错误分析及对策：标点符号是书面语的有机组成部分，其作用是使句子的意思更加清楚，在英语书面语中起着不可或缺的作用。新课标中对这两个方面的要求是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”。有一个形象的比喻是这样说的：在小孩刚开始学走路的时候就要让他穿鞋子，而不是等小孩学会走路到处跑的时候，才抓着他让他养成穿鞋子的习惯。大小写、标点的学习应该是伴随着英语句子的学习开始的，让学生在句子学习初期就认识到它们的存在和重要性，而不是到后期才进行补救，平时在句子学习、篇章学习过程中有意识地引导学生发现它们与中文的异同，这样才不至于出现六年级的学生仍把英语句号写成一个小圆圈的错误。
参考文献
[1]北京师范大学出版集团，《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年2月
[2]张道真《张道真实用英语语法》，外语教学与研究出版社，2002年
关键词：词汇错误；搭配错误；语法错误；大小写、标点错误；分析及对策
【中图分类号】G623.31
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。在实际教学过程中，“写”却是很多学生最薄弱的一个环节，尤其是英语写作。广州市小学生五年级开始进行英语写作测试，五年级写作分数5分，六年级写作分数8分，一般要求写作字数为40个单词左右，采用整体评分法，从内容丰富性、语言准确性和表达流畅性这三个指标进行评分。笔者以本学期所教三个六年级班级第一模块单元测试卷中的 128 份作文为例，对小学生英语写作常见错误进行归纳和分析，以期对英语教学和英语写作有一定的帮助。本模块话题为Plan，主要涉及的时态是一般将来时，（学生在五年级上册已较系统学习过，不是本模块新语法点），本次作文要求是“根据你的周末计划写一段不少于40个单词的话，注意要把所做事情的时间、地点、人物以及感触等等的细节合理有序地进行介绍”，作文分数为8分。作文中出现的错误点归纳如下：
一、词汇错误
1、由于单词音似或形似而产生的词汇错误。如：go to bed 写成go to bad， go for a walk 写成go for a work， eat too much 写成eat to much 等。
2、单词字母顺序写反而产生的词汇错误。如：piano 写成paino， blue 写成bule， friend 写成firend等。
错误分析及对策：在英语学习中单词的记忆是一项长久而繁重的任务，如何有效地记忆英语单词是长期困扰小学生、小学老师和小学生家长的一个问题。不少学生词汇学习主动性不强，惧怕记单词，单词遗忘速度快，对学过、背过的单词不能进行正确、有效的提取，缺乏良好的词汇学习策略和技巧。如何让单调的单词学习变得有趣又高效呢？
要加强对学生词汇学习策略和技巧的指导。如对于上述因为字母顺序写反而产生的拼写错误，教师在一开始进行词汇教学时就要有意识地引入phonics 教学法，假如学生掌握了piano单词中p、i、a、n、o的发音如下pi-a-no，在会正确读这个单词的前提下，是不会犯pa-i-no这样的错误的。通过这种单词解码的英语拼读教学法帮助学生掌握单词字形与发音之间的关系，有效帮助学生“看词发音”和“听音写词”，有利于学生避免此类的单词拼写错误。
二、搭配错误
1、介词搭配不当。错得最多的是对介词in， on， at 的正确使用，如在on Sunday morning中用错介词on的共有19位同学。另外还有把think of 搭配成think for的。对It’s time to/It’s time for 后面搭配的是动词还是名词，学生使用起来也经常混乱。
2、短语搭配不当。如from7：30to8：30这个短语中，有三位同学写成了at7：30to8：30。
错误分析及对策：搭配反映的是词与词之间的一种横组合或共现关系。学习固定搭配对于英语来说十分重要，很多出现搭配错误的学生都是把这些搭配看成是由一个个独立的单词组成，而不是一个固定的语块。心理学研究表明，人的短时记忆容量约为7个信息单位。教师在教授这类内容时，要采用整体输入的方式进行语块教学，帮助学生掌握这些固定的或半固定化的语言结构。语块学习符合中国学生的学习习惯，中国学生习惯于背诵篇章，熟背以后把其中的一些句子应用于其他场合，故有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。学生在理解了“具体日期前用介词on，月份前用介词in，时间前用介词at”的基础上先以语块的形式识记有代表性的一些搭配。
三、语法错误
1、时态混乱。学生作文中不时会出现“I going to Baiyun Hill.”、“I don’t happy.”、“There have a lot of beautiful clothes.”等错误的句子。
2、名词复数错误。名词复数是学生最开始接触的语法项目之一，但直至六年级，仍有为数不少的学生出现类似“manyapple”这样的错误。
错误分析及对策：英语和汉语属于不同的语系，在语法上存在很大的差异。《英语课程标准（2011年版）》在二级语法知识标准中指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能”，因此，教师不能脱离语境去讲语法的条条框框，而是要让学生在语境中接触语法现象，在实践中运用体会表意功能。教师要区分引起学生错误的原因，有针对性地进行纠错。对于因为目标语原因而产生的语内错误。
四、大小写、标点错误。如beijing road、 baiyun hill 等，英语作文中出现顿号、书名号或是其他标点错误。
错误分析及对策：标点符号是书面语的有机组成部分，其作用是使句子的意思更加清楚，在英语书面语中起着不可或缺的作用。新课标中对这两个方面的要求是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”。有一个形象的比喻是这样说的：在小孩刚开始学走路的时候就要让他穿鞋子，而不是等小孩学会走路到处跑的时候，才抓着他让他养成穿鞋子的习惯。大小写、标点的学习应该是伴随着英语句子的学习开始的，让学生在句子学习初期就认识到它们的存在和重要性，而不是到后期才进行补救，平时在句子学习、篇章学习过程中有意识地引导学生发现它们与中文的异同，这样才不至于出现六年级的学生仍把英语句号写成一个小圆圈的错误。
参考文献
[1]北京师范大学出版集团，《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年2月
[2]张道真《张道真实用英语语法》，外语教学与研究出版社，2002年