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摘 要：小学阶段的小组合作式教学在近年来成为流行的教学方法之一，在尊重学生主体性原则的指导下，小组合作教学最大限度地把学生的学习的积极性和教学活动的参与度提高了。本文从分析小学语文小组合作教学的利弊出发，探讨小学语文小组教学的应用范围，通过分解小组学习的过程，探讨小组学习中教师对课堂的管理，同时探讨了类型化教学中师生教学角色分工。
关键词：小组合作;小学语文教学;教学策略
引言：
小组合作教学是班级式教学的重要组成部分和有机补充，小组教学可以把学生学习的主动性积极性充分调动起来，共同参与课堂互动过程。小组合作利用了教学系统中的互动性因素，促进学生个体之间在学习作用中的交流和互鉴，同时也为学生评价提供了重要的依据。小组内成员的活动和小组间的活动和整个班级的活动有机结合在一起，促进师生共同完成教学任务。
一、小学语文教学中小组合作利弊分析
小组合作教学是对班级制教学的在组织形式的一种扩展和延伸。例如，现在小学常用的36人的小班级，把学生6人分为一组，共分为6组。在6小组教学中，既要承认基本课堂的存在，又要充分调动各个小组及其组内成员的积极性，因此，课堂的组织形式和组织结构显得极其重要，教师通过对各小组的管理和控制。深化小组之间组员的合作，在过程中要充分调动每一个企业的积极性，因此反过来对小组要求的分工、内部结构就有所要求，及小组之间成员的学生成员的性格差异，必须进行差异化的组合，使得一个小组之间的学生在性格上、在学习状态和学习能力上都可以得到搭配，对不同学生担任组长或副组长，开放地参与讨论。在小组合作过程中不可能做到学生全员平均参与教学过程，因此，教师在预备阶段和考核阶段要透彻了解学生的小组和每一个学生的发挥的作用，进行积极的管理。例如，一些性格内向的学生在小组讨论和合作学习中往往处于被动和不利的地位，在课堂中更是不能积极参与教学活动，教师便要在合适的场合，以合适的方式鼓励学生展示自我的学习成果。[1]
二、小学语文教学中小组合作的过程
从课堂基本教学组织来说，小组讨论的过程分为课前预习、课堂学习和课后复习的状态。在预习阶段，教师需要对各小组任务进行合理分配，在条件合适的情况下把小组内部的任务交由组员学生自主去分配，但是学生任务的分配教师必须在宏观上进行管理，把学生任务分配的数量、难易程度控制在在合理的范围之内，使得每一个学生都能参与教学活动，使学生参与小组讨论活动的积极性不至于被打压。明确小组活动的任务，进而要把小组活动内容展示的过程提前安排出课堂教学的计划大纲。因为小组合作教学在展示的过程中有着多种可能，课堂的组织形式需要教师进行严格的控制。以45分钟的课堂为例，教师前10分钟行基础的讲解，小组展示30分钟，最后5分钟教师进行课堂总结。这是小组合作中常见的形式之一，在展示的过程中要把握时间，注重每一个小组展示中组员的参与情况。在课后，教师要积极督促学生改进不足之处和完成课业复习的任务。[2]
三、师生角色和任务分工
从小学语文教学类型化的角度来看，小组合作教学应该分为不同的形式配合教学实际。例如，在阅读课程中，古诗词课文的阅读量相对内容较少，可以在每一个小组中进行充分讨论，教师的教学任务也相对较轻松;在较长的记叙文阅读之中，教师必须掌握課程任务的分配以及小组合作探讨的程度，这样把整体的学时和每一课程的学时合理统筹起来。在口语交际的学习之中，教师可以依据课程纲要基本要求，并参考教科书，大胆抛弃教科书中口语交际不切合实际的部分，积极设置符合小学生课堂教学内容和形式，在了解学生情况的基础的上，开展适合的口语交际。口语交际在把握内容上要充分调动每一个学生的参与程度，同时把教学任务融入其中，引导在课堂口语交际之中学会争取使用母语进行有效的交流，使学生把课本知识基本学习和语言运用融合在一起。在作文教学中，教师可以引导学生参与在小组内进行合作写作文、评作文的过程，在学生合作中把学生的作文问题指出来，并对学生普遍存在作文问题进行答疑解惑。这样的过程中可以锻炼学生写作能力的获得和书面语言的准确运用，同时把学生之间的相互合作共同探究的学习状态激发出来，调动每一个学生的参与小组其他成员的作文的学习，把作文教学的重点内容通过学生实际遇到的来解决。我们从类型化的教学中分别的看待阅读、写作、口语交际等教学任务的展开和实践，这启发我们要注重因时制宜地了解学生基本情况，才能更好地调动学生的学习积极性。
四、结束语
小组合作教学是建立在学生个体的兴趣之上，并通过学生基本能力进行互补性的学习。因此，小组合作教学成班级教学的重要补充。而在小组教学内部，学生与学生之间也是相互补充，在教学课程中教师和学生之间更是一种相互补充。小组合作教学的成功实施，关键在于教师对课堂展开形式的掌控。
参考文献：
[1]马建明. 小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J]. 学周刊，2020（2）：18.
[2]白丽红. 小组合作学习在小学语文教学中的运用[J]. 教基础教育论坛，2019（26）：19-20.
关键词：小组合作;小学语文教学;教学策略
引言：
小组合作教学是班级式教学的重要组成部分和有机补充，小组教学可以把学生学习的主动性积极性充分调动起来，共同参与课堂互动过程。小组合作利用了教学系统中的互动性因素，促进学生个体之间在学习作用中的交流和互鉴，同时也为学生评价提供了重要的依据。小组内成员的活动和小组间的活动和整个班级的活动有机结合在一起，促进师生共同完成教学任务。
一、小学语文教学中小组合作利弊分析
小组合作教学是对班级制教学的在组织形式的一种扩展和延伸。例如，现在小学常用的36人的小班级，把学生6人分为一组，共分为6组。在6小组教学中，既要承认基本课堂的存在，又要充分调动各个小组及其组内成员的积极性，因此，课堂的组织形式和组织结构显得极其重要，教师通过对各小组的管理和控制。深化小组之间组员的合作，在过程中要充分调动每一个企业的积极性，因此反过来对小组要求的分工、内部结构就有所要求，及小组之间成员的学生成员的性格差异，必须进行差异化的组合，使得一个小组之间的学生在性格上、在学习状态和学习能力上都可以得到搭配，对不同学生担任组长或副组长，开放地参与讨论。在小组合作过程中不可能做到学生全员平均参与教学过程，因此，教师在预备阶段和考核阶段要透彻了解学生的小组和每一个学生的发挥的作用，进行积极的管理。例如，一些性格内向的学生在小组讨论和合作学习中往往处于被动和不利的地位，在课堂中更是不能积极参与教学活动，教师便要在合适的场合，以合适的方式鼓励学生展示自我的学习成果。[1]
二、小学语文教学中小组合作的过程
从课堂基本教学组织来说，小组讨论的过程分为课前预习、课堂学习和课后复习的状态。在预习阶段，教师需要对各小组任务进行合理分配，在条件合适的情况下把小组内部的任务交由组员学生自主去分配，但是学生任务的分配教师必须在宏观上进行管理，把学生任务分配的数量、难易程度控制在在合理的范围之内，使得每一个学生都能参与教学活动，使学生参与小组讨论活动的积极性不至于被打压。明确小组活动的任务，进而要把小组活动内容展示的过程提前安排出课堂教学的计划大纲。因为小组合作教学在展示的过程中有着多种可能，课堂的组织形式需要教师进行严格的控制。以45分钟的课堂为例，教师前10分钟行基础的讲解，小组展示30分钟，最后5分钟教师进行课堂总结。这是小组合作中常见的形式之一，在展示的过程中要把握时间，注重每一个小组展示中组员的参与情况。在课后，教师要积极督促学生改进不足之处和完成课业复习的任务。[2]
三、师生角色和任务分工
从小学语文教学类型化的角度来看，小组合作教学应该分为不同的形式配合教学实际。例如，在阅读课程中，古诗词课文的阅读量相对内容较少，可以在每一个小组中进行充分讨论，教师的教学任务也相对较轻松;在较长的记叙文阅读之中，教师必须掌握課程任务的分配以及小组合作探讨的程度，这样把整体的学时和每一课程的学时合理统筹起来。在口语交际的学习之中，教师可以依据课程纲要基本要求，并参考教科书，大胆抛弃教科书中口语交际不切合实际的部分，积极设置符合小学生课堂教学内容和形式，在了解学生情况的基础的上，开展适合的口语交际。口语交际在把握内容上要充分调动每一个学生的参与程度，同时把教学任务融入其中，引导在课堂口语交际之中学会争取使用母语进行有效的交流，使学生把课本知识基本学习和语言运用融合在一起。在作文教学中，教师可以引导学生参与在小组内进行合作写作文、评作文的过程，在学生合作中把学生的作文问题指出来，并对学生普遍存在作文问题进行答疑解惑。这样的过程中可以锻炼学生写作能力的获得和书面语言的准确运用，同时把学生之间的相互合作共同探究的学习状态激发出来，调动每一个学生的参与小组其他成员的作文的学习，把作文教学的重点内容通过学生实际遇到的来解决。我们从类型化的教学中分别的看待阅读、写作、口语交际等教学任务的展开和实践，这启发我们要注重因时制宜地了解学生基本情况，才能更好地调动学生的学习积极性。
四、结束语
小组合作教学是建立在学生个体的兴趣之上，并通过学生基本能力进行互补性的学习。因此，小组合作教学成班级教学的重要补充。而在小组教学内部，学生与学生之间也是相互补充，在教学课程中教师和学生之间更是一种相互补充。小组合作教学的成功实施，关键在于教师对课堂展开形式的掌控。
参考文献：
[1]马建明. 小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J]. 学周刊，2020（2）：18.
[2]白丽红. 小组合作学习在小学语文教学中的运用[J]. 教基础教育论坛，2019（26）：19-20.