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摘 要：教育改革牵引着教育目标的改变，初中英语教学从原本的理论化教育开始转向素质教育，更关注学生素质与能力的提升。在这样的背景之下，初中英语教学开始以培养学生核心素养为目标，教学策略与方法都需做出相应的转变。本文简述了英语核心素养的内涵，提出了几点核心素养教学的实践性策略。
关键词：初中;英语;核心素养;教学
引言：
现行的教育不是为了教会学生有限的知识，而是要培养他们终身学习的能力以及终身发展的品质。核心素养教育的理念深入人心，但是它的出现显然打破了传统教育的片面性和局限性，势必会掀起一场有关教学方法的改革浪潮。教师要先认识英语核心素养，再细致总结实践的方法。
1.初中英语核心素养的内涵
学生的核心素养包含学生适应社会发展的关键品格和能力，在不同的学科教学中，培养的学生核心素养有所不同。具体到英语教学中，学生核心素养的内涵主要包括学生的语言运用能力、文化品格、思维品质以及学习能力。语言能力包括对英语听、说、读、写技能的掌握，也包含对英语语言的理解和应用;文化品格是指通过了解各个国家、各个民族的文化，对其进行科学评价，形成正确的情感价值观，形成自己独特的文化立场和态度，培养一定的文化认同感;思维品质是指能够对英语中的知识与外界联系，多方面思考，深化英语理解，具备英语思维方式和运用英语思维解决实际问题;学习能力就是需要培养学生自主学习的意识和自主学习能力，学生是学习的主体，而不是被动的知识接受者。英语教学中，需要培养学生正确的学习态度，提供给学生科学的学习策略，为学生创造自主学习机会，培養学生学习能力[1]。
2.探究在初中英语教学中培养学生核心素养的有效策略
2.1创设教学情境，培养语言能力
学习语言，自然是为了熟练运用、交谈，培养学生语言能力是英语教学的根本意义，这也是核心素养的内容之一。以往，教师惯于将知识以理论的形式呈现出来，在学生的眼中，他们学习的内容都是“考点”，学习的目的是为了考高分。核心素养理念下的英语教学必须要摆脱这种现状，使学生将英语作为一种社交技能和实践性的材料，以提高自我英语表达水平为目标去学习，如此才能将核心素养教育落实到点上。那么如何才能将课本中的理论知识变得立体、真实、鲜活呢？我们不妨在一些贴近生活的情境中来引出知识，让学生在学中用，在用中学，树立起学用结合的意识。
例如，在讲解“Where’s my schoolbag？”一课的过程中，本节课的目标就是让学生掌握对介词的用法，能用英语来描述物体的位置，如灵活运用in，on，under等，促使学生语言能力的生成。因此，在教学实践中，教师可以先借助多媒体，以图片的方式为学生展现一幅房间的图片，房间中包含不同的物体放置在不同的位置上，为学生后续的口语锻炼打下基础。而在这之后，教师就可以让学生两两一组，根据图片来编制对话，如：“Where is my pencil-box？”“It’s in the schoolbag on the desk.”通过这样的方式来锻炼学生的语言能力，促使学生核心素养的提升[2]。
2.2开展小组合作，培养学习能力
核心素养教育要求我们培养出能学、善学、会学的学生，为培养终身学习英语的专业化人才打下基础。因此，教师要将教学的目标转向能力，在教知识的同时也要教方法，以较强的学习能力和优秀的学习品质促进学生终身发展。
例如，在讲解“Do you like bananas？”一课的过程中，在课前，教师就可以为学生设置一些相应的问题，让学生以小组合作的方式进行探究，通过这样的方式逐渐的提升学生的学习能力，实现核心素养的渗透。比如：“What fruit do you like best？”“Why do you like this fruit？”让学生探究，以通过这样的方式实现学生学习能力的提升，使其在英语学习中得到更多更好的进步与发展。
2.3基于学科特质，培养文化品格
英语绝不仅仅是一种语言，它所代表的是一种特有的文化，学习语言决不能脱离文化，否则永远只能停留于皮毛。教师在设计教学时要体现出深度，从课本中的知识入手，挖掘其背后的文化价值，让学生从侧面接触到丰富的国际文化。
例如，在讲解“How do you make a banana milk shake？”一课的过程中，由于中西方在饮食文化上有着较大的差异性，外国人更加喜欢牛肉、奶昔等食物，而我国人更喜欢饺子、粽子等传统食物。在教学中，教师就可以根据中西方在饮食上的差异，来引入一些难度适中的文章，让学生阅读，再搭配一些视频、图片一同呈现，给学生留下深刻印象，通过这样的方式实现对学生文化意识、文化品格的培养，使其得到全面发展。
2.4设置实践活动，提升思维品质
在英语学科的核心素养中，思维品质也是非常重要的。因此，在教学实践中，教师也可以通过实践活动的设置，来对学生的思维品质进行培养，将英语学科的核心素养落到实处。
例如，在讲解“I’m more outgoing than my sister.”一课的过程中，教师就可以引入一个小游戏，可以让学生自选出班级中的一名同学，描述这名同学的特点，其他同学通过描述来猜测这个人是谁。通过这样的游戏化活动促使学生思维品质的发展，提高他们的语言表达能力及听力水平[3-4]。
3.结语
本文针对基于核心素养的初中英语教学策略展开了一番叙述。初中学生正处于学习能力快速发展的年龄阶段，对语言的消化吸收极为迅速。在初中阶段的英语教学过程中，教师要着眼于学生的长远发展，重视对学生英语综合品质的培养。通过适应初中学生英语语言发展需求的教学策略，促进学生英语核心素养的健康发展，提升教学效益，为学生的语言能力发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陆玲玲.关于核心素养体系下的初中英语课堂教学探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）：85.
[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.
[3]李维萍.初中英语教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2017（11）：100，102.
[4]杨华.谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].作文成功之路（下），2017（10）：33-33.
关键词：初中;英语;核心素养;教学
引言：
现行的教育不是为了教会学生有限的知识，而是要培养他们终身学习的能力以及终身发展的品质。核心素养教育的理念深入人心，但是它的出现显然打破了传统教育的片面性和局限性，势必会掀起一场有关教学方法的改革浪潮。教师要先认识英语核心素养，再细致总结实践的方法。
1.初中英语核心素养的内涵
学生的核心素养包含学生适应社会发展的关键品格和能力，在不同的学科教学中，培养的学生核心素养有所不同。具体到英语教学中，学生核心素养的内涵主要包括学生的语言运用能力、文化品格、思维品质以及学习能力。语言能力包括对英语听、说、读、写技能的掌握，也包含对英语语言的理解和应用;文化品格是指通过了解各个国家、各个民族的文化，对其进行科学评价，形成正确的情感价值观，形成自己独特的文化立场和态度，培养一定的文化认同感;思维品质是指能够对英语中的知识与外界联系，多方面思考，深化英语理解，具备英语思维方式和运用英语思维解决实际问题;学习能力就是需要培养学生自主学习的意识和自主学习能力，学生是学习的主体，而不是被动的知识接受者。英语教学中，需要培养学生正确的学习态度，提供给学生科学的学习策略，为学生创造自主学习机会，培養学生学习能力[1]。
2.探究在初中英语教学中培养学生核心素养的有效策略
2.1创设教学情境，培养语言能力
学习语言，自然是为了熟练运用、交谈，培养学生语言能力是英语教学的根本意义，这也是核心素养的内容之一。以往，教师惯于将知识以理论的形式呈现出来，在学生的眼中，他们学习的内容都是“考点”，学习的目的是为了考高分。核心素养理念下的英语教学必须要摆脱这种现状，使学生将英语作为一种社交技能和实践性的材料，以提高自我英语表达水平为目标去学习，如此才能将核心素养教育落实到点上。那么如何才能将课本中的理论知识变得立体、真实、鲜活呢？我们不妨在一些贴近生活的情境中来引出知识，让学生在学中用，在用中学，树立起学用结合的意识。
例如，在讲解“Where’s my schoolbag？”一课的过程中，本节课的目标就是让学生掌握对介词的用法，能用英语来描述物体的位置，如灵活运用in，on，under等，促使学生语言能力的生成。因此，在教学实践中，教师可以先借助多媒体，以图片的方式为学生展现一幅房间的图片，房间中包含不同的物体放置在不同的位置上，为学生后续的口语锻炼打下基础。而在这之后，教师就可以让学生两两一组，根据图片来编制对话，如：“Where is my pencil-box？”“It’s in the schoolbag on the desk.”通过这样的方式来锻炼学生的语言能力，促使学生核心素养的提升[2]。
2.2开展小组合作，培养学习能力
核心素养教育要求我们培养出能学、善学、会学的学生，为培养终身学习英语的专业化人才打下基础。因此，教师要将教学的目标转向能力，在教知识的同时也要教方法，以较强的学习能力和优秀的学习品质促进学生终身发展。
例如，在讲解“Do you like bananas？”一课的过程中，在课前，教师就可以为学生设置一些相应的问题，让学生以小组合作的方式进行探究，通过这样的方式逐渐的提升学生的学习能力，实现核心素养的渗透。比如：“What fruit do you like best？”“Why do you like this fruit？”让学生探究，以通过这样的方式实现学生学习能力的提升，使其在英语学习中得到更多更好的进步与发展。
2.3基于学科特质，培养文化品格
英语绝不仅仅是一种语言，它所代表的是一种特有的文化，学习语言决不能脱离文化，否则永远只能停留于皮毛。教师在设计教学时要体现出深度，从课本中的知识入手，挖掘其背后的文化价值，让学生从侧面接触到丰富的国际文化。
例如，在讲解“How do you make a banana milk shake？”一课的过程中，由于中西方在饮食文化上有着较大的差异性，外国人更加喜欢牛肉、奶昔等食物，而我国人更喜欢饺子、粽子等传统食物。在教学中，教师就可以根据中西方在饮食上的差异，来引入一些难度适中的文章，让学生阅读，再搭配一些视频、图片一同呈现，给学生留下深刻印象，通过这样的方式实现对学生文化意识、文化品格的培养，使其得到全面发展。
2.4设置实践活动，提升思维品质
在英语学科的核心素养中，思维品质也是非常重要的。因此，在教学实践中，教师也可以通过实践活动的设置，来对学生的思维品质进行培养，将英语学科的核心素养落到实处。
例如，在讲解“I’m more outgoing than my sister.”一课的过程中，教师就可以引入一个小游戏，可以让学生自选出班级中的一名同学，描述这名同学的特点，其他同学通过描述来猜测这个人是谁。通过这样的游戏化活动促使学生思维品质的发展，提高他们的语言表达能力及听力水平[3-4]。
3.结语
本文针对基于核心素养的初中英语教学策略展开了一番叙述。初中学生正处于学习能力快速发展的年龄阶段，对语言的消化吸收极为迅速。在初中阶段的英语教学过程中，教师要着眼于学生的长远发展，重视对学生英语综合品质的培养。通过适应初中学生英语语言发展需求的教学策略，促进学生英语核心素养的健康发展，提升教学效益，为学生的语言能力发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]陆玲玲.关于核心素养体系下的初中英语课堂教学探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）：85.
[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.
[3]李维萍.初中英语教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2017（11）：100，102.
[4]杨华.谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].作文成功之路（下），2017（10）：33-33.