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摘 要：课堂教学是一门有趣的艺术，它不仅要向学生传授知识，而且还要关注学生的情感态度，激发学生的学习热情，让学生体验到知识给他们所带来的乐趣。通过多种教学手段和方法来调节课堂气氛，营造轻松和谐的教学环境，缩短师生间的心理距离，是提高高职院校英语教学效果的有效途径，赏识教育可以收到事半功倍的效果。
关键词：高职院校；英语教学；赏识教育
赏识，是指在一定的环境中充分认识人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识教育就是指在教学过程中对学生的进步或成功予以重视、肯定和赞扬的教育。在高职院校英语教学中，由于绝大多数学生的英语基础比较薄弱，并且他们在成长或升学过程中，或多或少的受到过一定的挫折；所以，赏识教育对于还处在成长过程中的年轻学生来说至关重要。对学生进行赏识教育，是增进师生之间情感交流，师生互动，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性，并促使学生将自身学习能力发挥到极限的有效方法；也是帮助学生提高英语学习效果，达到英语教学目标的有效途径。
一、赏识学生，教学中注重与学生的情感交流
近年来，随着高校招生规模的扩大，高职院校学生之间文化课程的差异也越来越大，据了解，英语课程是高职院校学生最薄弱的课程之一，也是最惧怕的课程之一。在英语教学中，面对基础比较薄弱的受众，教师应及时了解学生学习乃至生活情况，不要轻易对学生说：“这么简单的都不会”、“你们怎么这么差”之类的泄气语言。基础已成现实，往事不可再追，况且高职院校教学的原则之一就是“实用为主，够用为度”，不以应试为目的，让学生明确学习目标，看到希望，树立信心。其实，学生是否喜爱一门课程，在很大程度上取决于对讲课教师的喜爱程度，教师真诚的鼓励与热情的期待必定会转变成学生对教师的尊重和热爱，增进师生之间的情感交流，并会把这样的态度转化到学习之中。像“Great！”“Well done ！”“Just relax！”“No problem .” “Try again！”“Don’t afraid .” “ You are the best！”等等，也许就这么简单的一句话，就会拉近教师与学生之间的距离，在课堂教学中起到意想不到的效果。
二、赏识学生，帮助学生树立学好英语的自信心
按照教育学的理论，在教学过程中，教师应多肯定、表扬、鼓励，应带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一点进步，尝到每一份成功的喜悦。在课堂教学中，应该尽量设法创设竞争和取得成功的机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对于后进生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导；对于他们的学习结果不要盲目地进行横向比较，引起不必要的“马太效应”，而要对他们所取得的每一点进步予以充分的鼓励与肯定，在进步中看到希望。
学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少、改正错误的过程。其实，在学习语言过程中，学生出错是难免的，如果对于学生在课堂中出现的错误，老师采取简单、直接甚至粗暴的方法，就会伤害到学生的自尊心，并挫伤他们学习的积极性。如果我们能够充分顾及到学生的情绪，采用适当的方法，这样既可以纠正学生的错误，又可以激发学生学习的积极性。比如，当学生回答问题后，老师可以说一句“Take it easy！” “Take your time！”“Thank you！”“That is all right！”等等来给予他鼓励与信心；又比如，当学生朗读出错时，千万不要中间打断他，而可以不动声色的让他完成朗读任务，再通过其他优秀学生的对比朗读来引起该生的注意，改正自己的错处。这样的做法不仅可以有效地维护学生的自尊心，还可以激励学生回答问题的信心。
三、赏识学生，给予学生肯定的多样化的评价
按照传统的方法，教师一般都是用考试成绩来衡量学生对一门功课学得好坏程度，甚至以此来评价一个学生好坏，事实证明这是不公平的。考试作为一种结果，具有某些必然性的因素，但也有很多的偶然因素。我们在英语教学中推进赏识教育，不仅要看考试的分数，还要重视学生在平时的整个学习过程，比如听课的态度，有否旷缺课，作业是否认真完成等等。这就必然要求我们重新审视对学生的学习评价体系。
在高职英语教学中，应建立一个纵向对比与横向对比相结合的评价体系，并让学生也参与到评价过程中来。首先，对于一个学生，应该考察他从上一个学习阶段到这一个学习阶段的变化状况，包括从学习态度到平时作业的完成情况，从课堂表现到测验成绩；平时成绩除了包含我们之前所涉及的方面外，还应留有较大的余地来体现学生的变化状态，对于有进步的同学，哪怕只是一点点的进步，都要在课堂上加以表扬，并在考核中有所体现，让他们体会到自己在各方面进步所带来的收获；当他体会到了这种幸福后，他就有了更大的动力去取得更大的进步，如果能形成这样一个良性循环的过程，我们的赏识教育就有了成果。其次，在平时成绩的考核中，还可以多听取学生的意见，象班级干部、课代表们可能比教师更加了解班级同学的学习状态，对学生平时的学习状态，也许他们比教师更有发言权。
四、赏识学生，创设让学生取得成功的乐趣
英语学习的过程本身包含着许许多多枯燥的因素，如单词、词组、短语、句子和课文的记忆都要反复重复，而这对于没有良好学习习惯的学生来说，无疑是件头疼的差事”。如何让学生主动积极地参与课堂学习，那就要靠教师灵活多变的教学方法了；如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使课堂教学形象有趣又通俗易懂，让学生真正感受到学习英语是一件快乐的事情。
在课堂教学中，同样的问题，如果简单的采用命令、批评、责备、抱怨甚至发牢骚的手段，学生感到自责、自卑，课堂气氛沉闷，问题没有得到实质性解决；反之，如果在教学过程中巧妙设置问题，提示、引导、鼓励学生积极、主动、大胆地去迎接问题，回答问题，解决问题，不仅能够使学生体会到解决问题所带来的乐趣和获得成功后的喜悦，而且会大大激发了他们解决问题的积极性和主动性，进而增加学好英语的信心，提高课堂教学的效果。
每一个年轻的学生都是一幅充满色彩的画卷，这幅画卷缺少的并非是可以欣赏的美景，而是缺少我们欣赏的目光。只要我们教师都能用欣赏的眼光，在赏识教育中不断发现学生的每一个闪光点，不断地关注学生的情感态度，不断地增进与学生之间的情感交流，就能激发学生的情感，让他们树立学好英语的信心，提高学习英语的热情，从而达到我们教育的真正目的。
参考文献：
[1]沈远利.《浅谈高职高专英语教育的创新教学》.民风.2013第5期
[2]丁一青.《 激活课堂教学，提高教学效果》.速读.2014第2期
[3]卢建文.《浅谈外语教学中的情感教育》.读写算.2011第11期
关键词：高职院校；英语教学；赏识教育
赏识，是指在一定的环境中充分认识人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识教育就是指在教学过程中对学生的进步或成功予以重视、肯定和赞扬的教育。在高职院校英语教学中，由于绝大多数学生的英语基础比较薄弱，并且他们在成长或升学过程中，或多或少的受到过一定的挫折；所以，赏识教育对于还处在成长过程中的年轻学生来说至关重要。对学生进行赏识教育，是增进师生之间情感交流，师生互动，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性，并促使学生将自身学习能力发挥到极限的有效方法；也是帮助学生提高英语学习效果，达到英语教学目标的有效途径。
一、赏识学生，教学中注重与学生的情感交流
近年来，随着高校招生规模的扩大，高职院校学生之间文化课程的差异也越来越大，据了解，英语课程是高职院校学生最薄弱的课程之一，也是最惧怕的课程之一。在英语教学中，面对基础比较薄弱的受众，教师应及时了解学生学习乃至生活情况，不要轻易对学生说：“这么简单的都不会”、“你们怎么这么差”之类的泄气语言。基础已成现实，往事不可再追，况且高职院校教学的原则之一就是“实用为主，够用为度”，不以应试为目的，让学生明确学习目标，看到希望，树立信心。其实，学生是否喜爱一门课程，在很大程度上取决于对讲课教师的喜爱程度，教师真诚的鼓励与热情的期待必定会转变成学生对教师的尊重和热爱，增进师生之间的情感交流，并会把这样的态度转化到学习之中。像“Great！”“Well done ！”“Just relax！”“No problem .” “Try again！”“Don’t afraid .” “ You are the best！”等等，也许就这么简单的一句话，就会拉近教师与学生之间的距离，在课堂教学中起到意想不到的效果。
二、赏识学生，帮助学生树立学好英语的自信心
按照教育学的理论，在教学过程中，教师应多肯定、表扬、鼓励，应带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一点进步，尝到每一份成功的喜悦。在课堂教学中，应该尽量设法创设竞争和取得成功的机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对于后进生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导；对于他们的学习结果不要盲目地进行横向比较，引起不必要的“马太效应”，而要对他们所取得的每一点进步予以充分的鼓励与肯定，在进步中看到希望。
学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少、改正错误的过程。其实，在学习语言过程中，学生出错是难免的，如果对于学生在课堂中出现的错误，老师采取简单、直接甚至粗暴的方法，就会伤害到学生的自尊心，并挫伤他们学习的积极性。如果我们能够充分顾及到学生的情绪，采用适当的方法，这样既可以纠正学生的错误，又可以激发学生学习的积极性。比如，当学生回答问题后，老师可以说一句“Take it easy！” “Take your time！”“Thank you！”“That is all right！”等等来给予他鼓励与信心；又比如，当学生朗读出错时，千万不要中间打断他，而可以不动声色的让他完成朗读任务，再通过其他优秀学生的对比朗读来引起该生的注意，改正自己的错处。这样的做法不仅可以有效地维护学生的自尊心，还可以激励学生回答问题的信心。
三、赏识学生，给予学生肯定的多样化的评价
按照传统的方法，教师一般都是用考试成绩来衡量学生对一门功课学得好坏程度，甚至以此来评价一个学生好坏，事实证明这是不公平的。考试作为一种结果，具有某些必然性的因素，但也有很多的偶然因素。我们在英语教学中推进赏识教育，不仅要看考试的分数，还要重视学生在平时的整个学习过程，比如听课的态度，有否旷缺课，作业是否认真完成等等。这就必然要求我们重新审视对学生的学习评价体系。
在高职英语教学中，应建立一个纵向对比与横向对比相结合的评价体系，并让学生也参与到评价过程中来。首先，对于一个学生，应该考察他从上一个学习阶段到这一个学习阶段的变化状况，包括从学习态度到平时作业的完成情况，从课堂表现到测验成绩；平时成绩除了包含我们之前所涉及的方面外，还应留有较大的余地来体现学生的变化状态，对于有进步的同学，哪怕只是一点点的进步，都要在课堂上加以表扬，并在考核中有所体现，让他们体会到自己在各方面进步所带来的收获；当他体会到了这种幸福后，他就有了更大的动力去取得更大的进步，如果能形成这样一个良性循环的过程，我们的赏识教育就有了成果。其次，在平时成绩的考核中，还可以多听取学生的意见，象班级干部、课代表们可能比教师更加了解班级同学的学习状态，对学生平时的学习状态，也许他们比教师更有发言权。
四、赏识学生，创设让学生取得成功的乐趣
英语学习的过程本身包含着许许多多枯燥的因素，如单词、词组、短语、句子和课文的记忆都要反复重复，而这对于没有良好学习习惯的学生来说，无疑是件头疼的差事”。如何让学生主动积极地参与课堂学习，那就要靠教师灵活多变的教学方法了；如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使课堂教学形象有趣又通俗易懂，让学生真正感受到学习英语是一件快乐的事情。
在课堂教学中，同样的问题，如果简单的采用命令、批评、责备、抱怨甚至发牢骚的手段，学生感到自责、自卑，课堂气氛沉闷，问题没有得到实质性解决；反之，如果在教学过程中巧妙设置问题，提示、引导、鼓励学生积极、主动、大胆地去迎接问题，回答问题，解决问题，不仅能够使学生体会到解决问题所带来的乐趣和获得成功后的喜悦，而且会大大激发了他们解决问题的积极性和主动性，进而增加学好英语的信心，提高课堂教学的效果。
每一个年轻的学生都是一幅充满色彩的画卷，这幅画卷缺少的并非是可以欣赏的美景，而是缺少我们欣赏的目光。只要我们教师都能用欣赏的眼光，在赏识教育中不断发现学生的每一个闪光点，不断地关注学生的情感态度，不断地增进与学生之间的情感交流，就能激发学生的情感，让他们树立学好英语的信心，提高学习英语的热情，从而达到我们教育的真正目的。
参考文献：
[1]沈远利.《浅谈高职高专英语教育的创新教学》.民风.2013第5期
[2]丁一青.《 激活课堂教学，提高教学效果》.速读.2014第2期
[3]卢建文.《浅谈外语教学中的情感教育》.读写算.2011第11期