两千多年前，先哲荀子在名篇《劝学》里说：“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”他强调了积累的重要性。对于语文学习，我们也都认识到了这一点，于是总是向学生宣讲这一理念，但在实际教学中，几乎没有制定固定的制度，也没有形成具体的操作步骤和方法，从而让这一重要思想只停留在理论上，学生的语文水平也很难提高。
　　基于这种现状，本人在语文教学中，通过长期的探索和实践，制定了一系列语文积累的制度，并形成具体的操作步骤和方法，经过实践，取得了不错的效果，现介绍给语文同行，以期抛砖引玉。
　　一、课前五分钟古诗文朗读，每课坚持。
　　古人说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”。语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生也曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”对古诗文进行反复朗读，可以在无形中增强语感，识记文言实词的含义，掌握文言虚词的用法，把握固定句式的结构，体味作者遣词造句的精妙，领悟文章内容的意蕴┅┅对于反复朗读，没有人否定它的重要意义。可问题的关键是，如何让学生长期坚持？凡是教初中，尤其是高中的老师都有这样的抱怨：很少有学生花时间学语文，他们总是把早上的时间花在学英语或政史地上，下午的时间花的学数学或理化生上，语文只在课堂上学习。其实也不怪学生，谁让语文即使下大功夫学一周甚至一月，也不一定见成效呢？现实就是这样。我们不要抱怨，更不能放弃，于是我采用这样一个办法：让学生在每节课之前，花五分钟左右的时间（课间2-3分钟，上课后2-3分钟）朗读古诗文，如果文章篇幅长，那怕读半篇也行，这个制度从开学初就实行，直到学生毕业最后一节课，从不间断，即使上公开课也是如此。这样坚持下去，最实惠的回报是学生在高三复习时，古诗文背诵问题已基本解决，文言文再也不必花长时间过课本，可以留下更多时间复习别的内容，至于对学生文化的熏陶，语文素养的提高，更是起到“润物细无声”的作用。
　　二、一周抄写一篇作文，周周如此。
　　“作文是语文的半壁江山”，无论从语文素养的角度说，还是从应试的角度说，这句话很有道理。作为语文老师，谁不重视作文，他就不是一名真正的语文老师。作文怎么写？相信每个人都有自己的一套理论和方法，可是不知大家有没有这样的经历：当你苦口婆心，声嘶力竭，毫无保留地讲了自己的理论和方法，然后布置下一篇作文让学生写，当你踌躇满志，满怀信心地批阅时，你才发现，学生的作文“涛声依旧”，你的理论方法几乎没用，于是你很懊恼，也很无奈？也许是我工作的学校，生源较差，第一次阅读他们的“文章”，感觉就两个字：太差！象样的作文凤毛麟角。于是把提高学生的作文水平当作教学的重中之重，于是就有了上面的经历感受。怎么办？墨守成规行不通，恢心丧气更不行。古人说：“穷则思变，变则通，通则达。”经过仔细分析，认真研究，总结归纳出学生作文水平低的原因：大多数的学生作文根本无立意意识，不知要表达的中心是什么；思路不清，结构散乱；材料稀少，空洞无物；语言贫乏，无表现力┅┅这些都是作文的硬伤，在短期内根本是无法解决的。于是我采取了一个强制措施：用一个专用本子，一周抄写一篇作文，周周如此，一真坚持到高三。在此过程中，学生慢慢地领悟了作文的目的是什么，写作有了中心；思路也渐渐地清晰起来，会安排文章的结构了；从别人习作中，积累了一定的材料，作文时有话可说；语言在选词造句上，也日益丰富起来，通顺流畅起来。在抄写的过程中，再一点一点渗透一些自已的作文理念和技巧，就能够达到预期的效果。
　　三、课堂拾零碎，坚持不懈。
　　语文学习是一个慢功，不可一蹴而就，也是长期坚持的过程，不能一曝十寒，更是点滴积累的结果，不会一口吃个大胖子。想想，学生大部分学习时间都在课堂上，语文学习时间更是如此，设想一下，如果每节课上，学生那怕积累一点知识，提高一点能力，三年之后，那该有的多少！有句俗话说：“拣到筐里都是菜。”在课堂上，除了完成教学任务外，我还让学生准备一个笔记本，凡是遇到成语、名言、优美的句子，不管是阅读材料上的，还是我或学生说的，都要记录背诵下来，以丰富自己的知识库。为了使这个活动继续下去，在课堂上可以督促检查，或定期不定期收交批阅，这样，三年之后，学生会很轻松地，不知不觉地积累大量知识。说到这里，我想讲一件让我至今想起就自豪的真实往事：在2012年5月的某个课堂上，一个学生回答了一个问题，我很自然地评论说：“你的分析很的道理，让人醍醐灌顶。”之后我把“醍醐灌顶”这个成语写在黑板上，并及时解释了这个成语的意思和用法，学生当堂也记下了。令人高兴的是，在2012年甘肃省高考时，正好考查了“醍醐灌顶”这一成语。
　　四、坚持练字，写好为止。
　　一手好字，受用终生。这里我不说练字如何传承中华文明，也不说练字如何修身养性，我只很功利地说练字和语文甚至其它学课成绩的关系。作为老师，每个人都批过作业，阅过试卷，每当拿起一本作业，一份试卷，如果书写工整，字迹清晰，字形优美，你会心情愉快，赞不绝口，这时，你会把可给可不给的分数不给吗？要知道，考试试卷大部分是人阅的，而不是机器。现在的许多学生，对汉字索然无味，甚至于厌嫌，写字要么龙飞凤舞，要么缩头缩脑，使得老师在批作业改作文时如雾里看花，大海捞针一般，真是叫天天不应，叫地地不灵。为了改变这一现状，我开展了练字活动。先挑选书写不过关的同学，让他们每天练字至少五分钟，并且每天早上要上交检查，天天练，天天积累书写经验，慢慢提高书写水平，只到过关为止。这样坚持下去，收交的字帖越来越少，书写水平提高的学生越来越多，最后会解决书写问题。
　　关于积累，“前人之述备矣”。我也很认同一些同行的成功做法，如课前在黑板写一个成语，一句名言，课前五分钟演讲，一学期背诵一定数量的作文……这些活动在每天都花时少，切实可行，长期坚持，效果明显，它成功地落实了关于积累的重要理论，我们何乐而不为呢？