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摘 要：在新课改的推广和教育改革发展的前提下，提升小学班主任对小学生的班级管理能力，让小学班主任能科学的帮助学生们提高学习效率和提升学生们的安全意识，是当今教育界新形势下的客观要求。随着现阶段小学班级教育出现了诸多的新问题，社会教育的多元因素影响下，进而让小学生们出现诸多个性化差异，因此，小学班级主任在管理教育小学生的过程中就遇到了各种新挑战。让小学班主任学习适应现阶段小学生发展的管理理念和学习新的管理系统新经验，保证让学生全面提高各方面的综合素质显得尤为重要。
关键词：人性化管理策略
一、小学班主任在班级管理中常见的问题。
小学阶段的小学生在学校的学习生活交往中，更多的表现在心智还不成熟，没有形成科学的价值观和人生观，社会观。很多小学班主任就认为采用传统的班级管理方式，让学生做什么，学生就去按照老师的要求去完成任务，让学生们遵循老师的教学思路去进行活动，就完成了班主任的职责。这样的方式不仅没有跟上新课改的教学理念，也抑制了小学生身心发展的需求，不利于学生们开放性思维的進步，很容易扼杀小学生的天性，让学生变成听老师话，听学科老师安排的学习机器。传统的灌输性班级管理和压制天性的控制性管理办法，不仅让学生对班主任产生恐惧和厌烦的心理，还会让学生失去学习的兴趣，不利于班级管理向科学化人性化的模式发展。
小学班主任在班级管理中管理模式单一，没有针对不同学生的发展需求，制定不同的管理方式，进行“一盘端”，一样的要求，标准化的进行整体管理。这样的班级管理模式表面上减轻了班主任的管理任务，但实际上每一个学生的个性化特点没有得到全面发展，导致小学班主任在以后的教学管理中出现种种问题，不仅没有减轻工作量，反而增加了工作量。
小学班主任缺乏对学困生及留守儿童，或因家庭变故而出现各种心理问题学生的管理，表现在管理不到位的行为。小学班主任在小学班级管理中，常常忽略这一部分学生特殊的心理需求。班主任常常不能在班级管理中，用洞察孩子微妙的心理变化，用爱和鼓励融入日常教学管理中心，去了解这一部分学生的心理需求，对这部分学生进行特殊的管理和照顾，让这部分学生越来越偏离常规的教育管理轨道，跟老师的距离越来越疏远。
二、小学班主任进行班级管理的实施策略。
小学班主任要更新教学观念。由于小学阶段小学生的心智发展不成熟，反而让班主任对小学阶段的学生进行班级管理时可塑性比其他阶段的学生要强。小学班主任可以跟学生们之间建立一种规则意识，让学生们充分讨论和决定自己想在一个什么样环境的班级管理秩序中去完成平时的课业要求。让学生根据构想给自己制定相应的打扫班级卫生的规则，保护自己身心安全的规则，提高成绩怎么奖励的规则，参加课外活动时应该遵守的规则，小学班主任根据学生们给自己制定的规则进行改良，以增加管理的可行性为目标，这样让学生们互相监督，互相执行规则，在自我控制和自我管理中理解老师的管理理念，让学生在自我管理和被监督管理中催进班级的和谐，增强班级的荣誉感和责任感，改善师生关系，让学生以积极乐观的心态去进行人际交往，以饱满的热情投入到学习中去。
小学班主任根据学生的个性化特点制定相应的奖惩措施。小学生自控能力和自我管理能力都普遍偏低，班主任要积极的跟学生打成一片，通过跟学生们谈心和细心观察学生们的学习状态及细节，对不同的学生实施不同的管理内容，根据学生的个性特点和特长选择合适的班级委员会候选人，让学生们通过竞选的方式及投票选择的方式选出自己认为合适的班级管理者和课代表，让学生们发挥自身的优势。另外，班主任还可以将班级里性格相近的同学划分为一组，将班级里学习成绩相近的同学划分为一组，再将兴趣爱好相同的学生划分为一组，利用小团体之间的互相协作和互相监督鼓励的方式，让学生们互相学习。再加上班主任针对不同小组之间同学们的特点制定不同的管理规则和内容，让班级教学管理呈现个性化和人性化发展特点。
小学班主任对班级特殊学困生，留守儿童，离异家庭等学生进行管理的方式又要改变。班主任教师要深入学生生活环境，对学生家庭状况进行家访，掌握学生大概的心理发展历程之后，有针对性的对学生进行管理和鼓励。班主任老师对这类学生进行管理的时候，一定要注意跟学生平等对话，尊重学生的自尊，用爱和鼓励来感染学生心理的落差，通过跟各科老师沟通，发现学生的优点和学生的兴趣点，这些都为班主任进行管理提供了途径和方向，老师从学生的兴趣点出发，鼓励学生和奖励学生，鼓励这类学生多参加集体实践活动，加强学生间的团结，在实践中让这类学生感受到身边人的鼓励和发现自己努力的动力，让学生在互动中身心得到健康的发展。
结语：小学生无论是生活上还是学习上，都需要班主任进行科学的管理和疏导，还要注意管理的同时，不抑制学生的个性化发展方向。随着素质教育的普及和深入，让学生们发现自己的闪光点和优势，班主任要对这些闪光点给予鼓励与奖励，班主任教学管理方式多样而轻松，学生们在这种管理方式下发现学习的兴趣点，进而提高自己身心全面发展。
关键词：人性化管理策略
一、小学班主任在班级管理中常见的问题。
小学阶段的小学生在学校的学习生活交往中，更多的表现在心智还不成熟，没有形成科学的价值观和人生观，社会观。很多小学班主任就认为采用传统的班级管理方式，让学生做什么，学生就去按照老师的要求去完成任务，让学生们遵循老师的教学思路去进行活动，就完成了班主任的职责。这样的方式不仅没有跟上新课改的教学理念，也抑制了小学生身心发展的需求，不利于学生们开放性思维的進步，很容易扼杀小学生的天性，让学生变成听老师话，听学科老师安排的学习机器。传统的灌输性班级管理和压制天性的控制性管理办法，不仅让学生对班主任产生恐惧和厌烦的心理，还会让学生失去学习的兴趣，不利于班级管理向科学化人性化的模式发展。
小学班主任在班级管理中管理模式单一，没有针对不同学生的发展需求，制定不同的管理方式，进行“一盘端”，一样的要求，标准化的进行整体管理。这样的班级管理模式表面上减轻了班主任的管理任务，但实际上每一个学生的个性化特点没有得到全面发展，导致小学班主任在以后的教学管理中出现种种问题，不仅没有减轻工作量，反而增加了工作量。
小学班主任缺乏对学困生及留守儿童，或因家庭变故而出现各种心理问题学生的管理，表现在管理不到位的行为。小学班主任在小学班级管理中，常常忽略这一部分学生特殊的心理需求。班主任常常不能在班级管理中，用洞察孩子微妙的心理变化，用爱和鼓励融入日常教学管理中心，去了解这一部分学生的心理需求，对这部分学生进行特殊的管理和照顾，让这部分学生越来越偏离常规的教育管理轨道，跟老师的距离越来越疏远。
二、小学班主任进行班级管理的实施策略。
小学班主任要更新教学观念。由于小学阶段小学生的心智发展不成熟，反而让班主任对小学阶段的学生进行班级管理时可塑性比其他阶段的学生要强。小学班主任可以跟学生们之间建立一种规则意识，让学生们充分讨论和决定自己想在一个什么样环境的班级管理秩序中去完成平时的课业要求。让学生根据构想给自己制定相应的打扫班级卫生的规则，保护自己身心安全的规则，提高成绩怎么奖励的规则，参加课外活动时应该遵守的规则，小学班主任根据学生们给自己制定的规则进行改良，以增加管理的可行性为目标，这样让学生们互相监督，互相执行规则，在自我控制和自我管理中理解老师的管理理念，让学生在自我管理和被监督管理中催进班级的和谐，增强班级的荣誉感和责任感，改善师生关系，让学生以积极乐观的心态去进行人际交往，以饱满的热情投入到学习中去。
小学班主任根据学生的个性化特点制定相应的奖惩措施。小学生自控能力和自我管理能力都普遍偏低，班主任要积极的跟学生打成一片，通过跟学生们谈心和细心观察学生们的学习状态及细节，对不同的学生实施不同的管理内容，根据学生的个性特点和特长选择合适的班级委员会候选人，让学生们通过竞选的方式及投票选择的方式选出自己认为合适的班级管理者和课代表，让学生们发挥自身的优势。另外，班主任还可以将班级里性格相近的同学划分为一组，将班级里学习成绩相近的同学划分为一组，再将兴趣爱好相同的学生划分为一组，利用小团体之间的互相协作和互相监督鼓励的方式，让学生们互相学习。再加上班主任针对不同小组之间同学们的特点制定不同的管理规则和内容，让班级教学管理呈现个性化和人性化发展特点。
小学班主任对班级特殊学困生，留守儿童，离异家庭等学生进行管理的方式又要改变。班主任教师要深入学生生活环境，对学生家庭状况进行家访，掌握学生大概的心理发展历程之后，有针对性的对学生进行管理和鼓励。班主任老师对这类学生进行管理的时候，一定要注意跟学生平等对话，尊重学生的自尊，用爱和鼓励来感染学生心理的落差，通过跟各科老师沟通，发现学生的优点和学生的兴趣点，这些都为班主任进行管理提供了途径和方向，老师从学生的兴趣点出发，鼓励学生和奖励学生，鼓励这类学生多参加集体实践活动，加强学生间的团结，在实践中让这类学生感受到身边人的鼓励和发现自己努力的动力，让学生在互动中身心得到健康的发展。
结语：小学生无论是生活上还是学习上，都需要班主任进行科学的管理和疏导，还要注意管理的同时，不抑制学生的个性化发展方向。随着素质教育的普及和深入，让学生们发现自己的闪光点和优势，班主任要对这些闪光点给予鼓励与奖励，班主任教学管理方式多样而轻松，学生们在这种管理方式下发现学习的兴趣点，进而提高自己身心全面发展。